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摘要：随着新课程的改革，小学越来越强调学生的自主学习和自主学习能力，一个是自我作用，一个是团队作用，两者是培养学生实践能力和团队协作能力的关键所在。自主探究模式作为新课改下小学数学课堂教学的新模式，需要学生在学习的过程中要敢于自主探究，合作学习和学习中探究。本文主要探讨自主探究模式下小学数学教学中学生实践能力的培养路径。
关键词：小学数学；实践能力；培养；自主探究
探究——研讨教学法有利于充分地发挥学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力等，这种教学方法的重要特点之一，就是要求学生对所提供给他们的操作材料进行探究。而学生在探究过程中发现一种现象、一种关系、一个真理或一种矛盾，乃至一种困惑，这些又促使学生学会善于观察、想象、思考。因此，探究过程也是一个调动学生各种智力活动的过程。以下将主要探讨自主探究在小学数学课教学中的运用[1]。作为小学的主要课程数学而言，这两方面也是缺一不可的，特别是对于刚刚走进校园的小学生来说，数学还是陌生的，需要教师慢慢进行教导，但要真正学进去，还需要小学生们之间的协作互助。
一、实践能力概述
该教法虽然有以上优点，但是，在使用时也还有一定的局限性。采用此教法必须具备一定的物质条件，即必须有可供学生进行操作的物质化了的有结构的材料，这是与采用其它教法所不同的特殊要求；从适应的教材内容而言，它主要适用于具有广泛联系的数学概念、性质、法则、公式等；就其教学对象而言，在中、高年级采用效果较好；以教学时间而言，它和一般的教学方法相比，花费的教学时间要多些，因此，采用此教法时要从实际出发，恰当运用，以求获得更好的教学效果。
学生在探索过程中，感受有多有少，取得的成绩有大有小，不论感受多少还是成绩大小，教师都要给以鼓励，使他们感到自己的任何努力都是得到尊重和保护的。这样，学生就不怕说错，说错了也不会受到指责或嘲笑，使全体学生都做到畅所欲言。
二、传统小学数学教学模式存在的缺陷与不足
传统的小学数学教学模式主要采用对学生的“满堂灌”，老师是整个课堂教学的中心，教师教什么，学生就学生什么，学生根本不会去仔细思考教师为什么要这样讲，课堂上也很少有相互讨论的现象出现，教师静静地听教师讲课，面对这种现象对于教师来说也是头痛的事，因为如果一节课下来，只有自己一个人讲，似乎缺少什么，因此传统的教学方式让小学数学教学缺陷日益显现。主要表现在[2]：
（一）小学数学的例题会让学生无法联系到实际生活中
在针对“当你选的例题与小学生身边的实际生活相关吗？”通过调查，23%的小学数学教师选择相关，其余的则选择基本不相关或完全不相关。因此，从这就可以看出教师在备课上并没有从小学生的角度来进行课堂内容的组织，这样在讲课时，一是不能吸引学生的注意力，二是让小学生无法联系到实际生活中，会让小学生很验证消化所讲的知识点。
（二）教学模式比较单一，学生学习兴趣不高
新课改一直强调的就是课堂的气氛要有节有制，既不能太活泼，也不能太沉闷。大部分小学数学教师基本都是采用传统的教学模式，在课堂上也只是简单地采用问答形式学生参与到课堂教学中，并没有让学生进行相互讨论和相互协作，来解决问题。学生在学习的过程中一直都是处于“被动状态”。例如，小学教师在讲解乘法口诀时，只是让学生正背，倒背，就这样死记硬背，这种教学效果是比较失效的，因为学生并没有真正理解乘法口诀中的奥秘。这种教学方法显然是过时了的，如何真正地让小学生真正“学习”起来是小学数学教师要思考的问题。
三、自主探究模式下小学数学教学中学生实践能力的培养路径
（一）明确教学任务，设计有结构的材料
实施探究——研讨法的教学步骤，主要是教师依据教材结构和学生的认识水平，确定重点概念。所谓重点概念，一般是指教材发展过程中或大或小的转折点。它必须有广泛的联系性质，如分数概念系统中的分数单位就是一个重点概念。根据概念，设计有结构的物质的或物质化的操作材料。让学生明确将要学习的概念或问题，并了解结构材料和操作的要求。
（二）学生操作探究
学生以个人为单位或分成小组个人进行操作活动，材料是学生直觉感知的基础，探究问题必不可少的物质条件。
在学生探究时，教师要进行巡视，必要时要给以指导，协助学生解决困难，鼓励学生树立信心，为学生创设条件，以利于学生去观察、解决问题和发现他们所要学习的知识。在学生积极踊跃地发言，充分发表自己不同意见的同时，教师要善于倾听和分析学生的研讨信息，因为这是重要的反馈。学生感知到了什么，发现了什么规律，相互之间有什么意见分歧，有什么疑难问题等，都要注意听取[3]。
（三）师生、生生互动自主学习，激发兴趣
当学生把要发现的知识挖掘出来的时候，教师要组织学生进行研讨，要求学生用自己的语言，说出他们在操作探究中所感知和发现的东西，目的在于得出结论。研讨过程中，通过学生之间的分析和交流，集中大家的智慧，使每个学生获得的形象更加丰富、清晰和完整，并促进了思维和语言的相互作用，最后形成正确的概念或结论[4]。例如，讲到某个知识点时，根据这个知识点进行情境创设，比如在进行小数和整数的乘法教学时，可以设置一个菜场的情境，例如让张同学扮演卖菜的老农，李同学扮演买菜的，进行讨价还价的情境创设，青菜1.5元1斤，李同学说：“我买2斤，一共多少钱？”，“不，太贵了，1.2元1斤，我要3斤。”通过这样的方式，让学生进行互动自主学习，不仅课堂不沉闷，学生学起来也興趣高些。
（四）巩固练习，加深理解
这一教学步骤，可以通过口头或书面作业进行半独立的练习，使学生进一步理解、消化、巩固所获得的知识，并引导学生把知识运用于实际[5]。最简直的方法，还是通过做习题来实现。例如：3998+6002=？这道题最直接的解法是 3998 和 6002 相加，不过计算起来有些麻烦。如果把 6002 拆分成 6000 和 2 来计算，那就会方便很多。这还没完。如果这是一道选择题，那么所要求的计算时间，必然是越短越好。3998+2+6000 虽然是简便的计算方法，但得出答案的速度却不是最快的。按照加减法计算的逻辑规则，当我们看到这道题时，只根据两数的个位的 8 和 2，就完全可以确定答案必是个位数为零。所以，在答案中我们只寻找个位为零的就可。如果出现多个答案个位为零，那么我们就用这方法再推出十位和百位的数。这方法虽然有取巧之嫌，但它完全是建立在对加法有细致的逻辑运算的思维基础上的，有助于深化学生的数学逻辑思维的发展。
结论
总之，自主探究模式是新课程小学数学课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以自主探究学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
参考文献：
[1]李其进. 小学“做数学”教学主张及实践建构[J]. 现代中小学教育，2017，（05）：40-42.
[2]张晓薇，许红梅. 自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J]. 山西农经，2017，（08）：91-92.
[3]马利利. 浅析小学数学教学探究式模式设计[J]. 中国校外教育，2017，（10）：56-57.
[4]刘红梅. 小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J]. 中国教育技术装备，2017，（07）：79-81.
[5]张喜海. 小学数学“自主学习”教学模式的研究与实践[J]. 华夏教师，2017，（03）：56-58.
关键词：小学数学；实践能力；培养；自主探究
探究——研讨教学法有利于充分地发挥学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力等，这种教学方法的重要特点之一，就是要求学生对所提供给他们的操作材料进行探究。而学生在探究过程中发现一种现象、一种关系、一个真理或一种矛盾，乃至一种困惑，这些又促使学生学会善于观察、想象、思考。因此，探究过程也是一个调动学生各种智力活动的过程。以下将主要探讨自主探究在小学数学课教学中的运用[1]。作为小学的主要课程数学而言，这两方面也是缺一不可的，特别是对于刚刚走进校园的小学生来说，数学还是陌生的，需要教师慢慢进行教导，但要真正学进去，还需要小学生们之间的协作互助。
一、实践能力概述
该教法虽然有以上优点，但是，在使用时也还有一定的局限性。采用此教法必须具备一定的物质条件，即必须有可供学生进行操作的物质化了的有结构的材料，这是与采用其它教法所不同的特殊要求；从适应的教材内容而言，它主要适用于具有广泛联系的数学概念、性质、法则、公式等；就其教学对象而言，在中、高年级采用效果较好；以教学时间而言，它和一般的教学方法相比，花费的教学时间要多些，因此，采用此教法时要从实际出发，恰当运用，以求获得更好的教学效果。
学生在探索过程中，感受有多有少，取得的成绩有大有小，不论感受多少还是成绩大小，教师都要给以鼓励，使他们感到自己的任何努力都是得到尊重和保护的。这样，学生就不怕说错，说错了也不会受到指责或嘲笑，使全体学生都做到畅所欲言。
二、传统小学数学教学模式存在的缺陷与不足
传统的小学数学教学模式主要采用对学生的“满堂灌”，老师是整个课堂教学的中心，教师教什么，学生就学生什么，学生根本不会去仔细思考教师为什么要这样讲，课堂上也很少有相互讨论的现象出现，教师静静地听教师讲课，面对这种现象对于教师来说也是头痛的事，因为如果一节课下来，只有自己一个人讲，似乎缺少什么，因此传统的教学方式让小学数学教学缺陷日益显现。主要表现在[2]：
（一）小学数学的例题会让学生无法联系到实际生活中
在针对“当你选的例题与小学生身边的实际生活相关吗？”通过调查，23%的小学数学教师选择相关，其余的则选择基本不相关或完全不相关。因此，从这就可以看出教师在备课上并没有从小学生的角度来进行课堂内容的组织，这样在讲课时，一是不能吸引学生的注意力，二是让小学生无法联系到实际生活中，会让小学生很验证消化所讲的知识点。
（二）教学模式比较单一，学生学习兴趣不高
新课改一直强调的就是课堂的气氛要有节有制，既不能太活泼，也不能太沉闷。大部分小学数学教师基本都是采用传统的教学模式，在课堂上也只是简单地采用问答形式学生参与到课堂教学中，并没有让学生进行相互讨论和相互协作，来解决问题。学生在学习的过程中一直都是处于“被动状态”。例如，小学教师在讲解乘法口诀时，只是让学生正背，倒背，就这样死记硬背，这种教学效果是比较失效的，因为学生并没有真正理解乘法口诀中的奥秘。这种教学方法显然是过时了的，如何真正地让小学生真正“学习”起来是小学数学教师要思考的问题。
三、自主探究模式下小学数学教学中学生实践能力的培养路径
（一）明确教学任务，设计有结构的材料
实施探究——研讨法的教学步骤，主要是教师依据教材结构和学生的认识水平，确定重点概念。所谓重点概念，一般是指教材发展过程中或大或小的转折点。它必须有广泛的联系性质，如分数概念系统中的分数单位就是一个重点概念。根据概念，设计有结构的物质的或物质化的操作材料。让学生明确将要学习的概念或问题，并了解结构材料和操作的要求。
（二）学生操作探究
学生以个人为单位或分成小组个人进行操作活动，材料是学生直觉感知的基础，探究问题必不可少的物质条件。
在学生探究时，教师要进行巡视，必要时要给以指导，协助学生解决困难，鼓励学生树立信心，为学生创设条件，以利于学生去观察、解决问题和发现他们所要学习的知识。在学生积极踊跃地发言，充分发表自己不同意见的同时，教师要善于倾听和分析学生的研讨信息，因为这是重要的反馈。学生感知到了什么，发现了什么规律，相互之间有什么意见分歧，有什么疑难问题等，都要注意听取[3]。
（三）师生、生生互动自主学习，激发兴趣
当学生把要发现的知识挖掘出来的时候，教师要组织学生进行研讨，要求学生用自己的语言，说出他们在操作探究中所感知和发现的东西，目的在于得出结论。研讨过程中，通过学生之间的分析和交流，集中大家的智慧，使每个学生获得的形象更加丰富、清晰和完整，并促进了思维和语言的相互作用，最后形成正确的概念或结论[4]。例如，讲到某个知识点时，根据这个知识点进行情境创设，比如在进行小数和整数的乘法教学时，可以设置一个菜场的情境，例如让张同学扮演卖菜的老农，李同学扮演买菜的，进行讨价还价的情境创设，青菜1.5元1斤，李同学说：“我买2斤，一共多少钱？”，“不，太贵了，1.2元1斤，我要3斤。”通过这样的方式，让学生进行互动自主学习，不仅课堂不沉闷，学生学起来也興趣高些。
（四）巩固练习，加深理解
这一教学步骤，可以通过口头或书面作业进行半独立的练习，使学生进一步理解、消化、巩固所获得的知识，并引导学生把知识运用于实际[5]。最简直的方法，还是通过做习题来实现。例如：3998+6002=？这道题最直接的解法是 3998 和 6002 相加，不过计算起来有些麻烦。如果把 6002 拆分成 6000 和 2 来计算，那就会方便很多。这还没完。如果这是一道选择题，那么所要求的计算时间，必然是越短越好。3998+2+6000 虽然是简便的计算方法，但得出答案的速度却不是最快的。按照加减法计算的逻辑规则，当我们看到这道题时，只根据两数的个位的 8 和 2，就完全可以确定答案必是个位数为零。所以，在答案中我们只寻找个位为零的就可。如果出现多个答案个位为零，那么我们就用这方法再推出十位和百位的数。这方法虽然有取巧之嫌，但它完全是建立在对加法有细致的逻辑运算的思维基础上的，有助于深化学生的数学逻辑思维的发展。
结论
总之，自主探究模式是新课程小学数学课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以自主探究学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
参考文献：
[1]李其进. 小学“做数学”教学主张及实践建构[J]. 现代中小学教育，2017，（05）：40-42.
[2]张晓薇，许红梅. 自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J]. 山西农经，2017，（08）：91-92.
[3]马利利. 浅析小学数学教学探究式模式设计[J]. 中国校外教育，2017，（10）：56-57.
[4]刘红梅. 小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J]. 中国教育技术装备，2017，（07）：79-81.
[5]张喜海. 小学数学“自主学习”教学模式的研究与实践[J]. 华夏教师，2017，（03）：56-58.