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摘要：中华优秀传统文化是中国人的精神标志和文化“基因”，是中华文明五千年绵延不绝、薪火相传积淀下来的精神内核。基于二十四节气活动的开展和运用，通过课程与传统文化的互动碰撞，使之植根于幼儿的心灵之中，成为滋养幼儿身心健康发展的养分，进一步对传统文化融入幼儿园生活化课程进行实践和探究。
关键词：传统文化二十四节气 生活化课程
一、活动研究背景
在全球化趋势以及多元价值观猛烈冲击的今天，要保特中民族的独立性，需要我们传承和弘扬在我国几千年的历史发展过程中形成的优秀传统文化。刁培萼先生认为：“文化与教育的关系至为密切，简单扼要地说，教育总是在传递、延续着一种文化，同时在不断创造着文化，为文化的发展提供新血液、新生机和新的前途。”要赋予传统文化以新的活力，让它以各种形态活在我们的日常生活当中。要实现这个目标，就要将传统文化融入课程当中。
二十四节气是中华民族优秀的传统文化资源。尝试将节气的自然本质与儿童率真的生活为契合点，依托园所环境，挖掘多种资源，以成长循迹，以自然化情，以民俗悟本，围绕节气主题开展自然探索、节气体验、文化艺术、饮食保健等方面的活动，以游戏的方式将二十四节气融入幼儿园的一日活动中。
二、活动开展的途径
在二十四节气体验课程的实施过程中，我们充分尊重幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习的特点，以幼儿园生态环境为依托，探索多样化的课程实施途径和活动组织形式，形成了以下有效的实施途径：
（一）观察探究活动
依托春游、踏青等活动组织和引导幼儿进行与二十四节气相关的自然现象、物候现象的观察和探究，让二十四节气与课程结合的过程中，生成了很多他们自己感兴趣的观察探究活动。在户外自然观察活动种让幼儿近距离接触大自然，感受节气特征和四季变迁。
（二）集体教学活动
课程的开展与实施集体教学活动是必不可少的。它有助于幼儿形成对二十四节气的总体感知和了解。在课程开展过程中，通过课程审议，结合幼儿的经验和兴趣，将活动内容更好地融入幼儿日常活动和课程之中。
（三）日常渗透活动
我们将与二十四节气相关的一些诗词、故事谚语、音乐化整为零，渗透到日生活中。比如，两个活动之间的过渡环节播放一些与节气相关的诗词和谚语，午睡前播放与二十四节气相关的故事。将课程相关的内容有目的、有结构地进行选择和组合，分时间段渗透给幼儿。
（四）自然體验活动
在教育越来越强调生态化的今天，幼儿园、家庭和社区这三方面的合作是种必然的趋势，组织幼儿应时体验与节气对应的农耕活动让幼儿能够直接观察植物生长的全过程，感受植物与泥土、空气、水分的关系，学习与同伴协作、分享，这个过程是幼儿释放天性、拥抱自然的过程。
三、活动开展的思考（意义和价值）
二十四节气体验课程与幼儿的生活紧密联系在一起，自主学习，快乐生活。幼儿用好奇的双眼追随着时间之手，用轻快的脚步追随着大自然的变化，“寒来暑往、秋收冬藏”对于幼儿而言不再是抽象语言，在探究的过程中，幼儿真实触摸到了大自然的脉搏。
依托二十四节气将传统文化融入幼儿生活化课程，既是经验建构的过程，也是快乐生活的过程。在此过程中获得了以下经验和思考：
（一）重视幼儿当下的体验感受
幼儿现实生活是幼儿园课程开展的根基。幼儿在“当下”的体验和感受应该作为最重要的一个目标存在于目标体系当中。在开展二十四节气体验课程的目标时，我们关注的不是为未来生活做好准备，而是幼儿在活动的当下能够有积极、愉快的体验，能够舒展他们的天性，感受当下生活的丰盈和美好。例如在围绕春分节气开展活动目标时会指定一下目标：“感知周围环境的变化，对春季周围环境的变化感兴趣。”“感知和体验春季的天气特征对自己生活和活动的影响。”这些目标的设置都着眼于幼儿的现实生活，注重“当下”的体验和感受。
（二）重视幼儿体现的学习品质
《指南》中明确指出，要“重视幼儿的学习品质”，强调“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。大自然本身充满了神奇的魅力，解开大自然里的小秘密是幼儿最乐此不疲也最容易获得成就感的事情。从春耕到秋收的过程需要幼儿长期坚持，科学探索既需要幼儿独立自主地学习和探究，也需要和同伴合作。二十四节气活动在课程中的渗透，幼儿学习品质的培养是非常重要的内容，应始终贯穿于幼儿的整个学习和探索过程。
（三）重视活动开展的实际运用
1.如何让二十四节气具象化。让这个抽象的概念变得可以触摸可以感受，可以操作，这是在活动开展中需要解决的首要问题。而这一问题的解决，离不开园所环境的依托，各种社会社区资源的挖掘，各种具操作性的农耕种植体验、科学探究活动，使幼儿能够真正触摸到二十四节气。
2.如何让二十四节气生活化。对二十四节气的传承如果仅仅停留在口头说教，简单操作，往往很难取得幼儿的共鸣。只有将二十四节气渗透到生活中，让幼儿“用而不觉”，才是真正的传承。尝试为相应节气设计了对应的自然观察活动，幼儿可以通过对周边环境的观察来感知季节和节气的变化;每一个节气都有节气体验，与节气相关的游戏、民俗、耕种活动都让幼儿感受到节气本身的特征。还有与节气有关的歌曲、诗词、手工、绘画、养生保健应节美食等活动，这些活动把节气与生活联系起来，将节气变成生活的一个部分。
没有幼儿不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟的。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的歪曲。真正在幼儿的心灵中埋下一颗中国特质的文化种子，让孩子们回到自然中去，感受节气，亲近大地，带领他们在自然里做游戏、探究节气的奥秘，体验人与人、人与自然以及自然本身的和谐与平衡。
二十四节气体验课程既是传统文化教育，又是生活教育，还是绿色生态教育。优秀传统文化传承的思考、实践和探索的脚步不会停止。这不仅是为了教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。
参考文献：
[1] 杨力.二十四节气：给孩子的节令健康绘本.中国轻工业出版社，2018
[2] 幼儿园教育指导纲要（试行）2001版.师范大学出版社
[3] 刁培萼.教育文化学.南京江苏教育出版社，1992
[4] 李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013
[5] 明翠翠. 张雪门幼儿教育思想及其当代意义[D]. 山东师范大学.
关键词：传统文化二十四节气 生活化课程
一、活动研究背景
在全球化趋势以及多元价值观猛烈冲击的今天，要保特中民族的独立性，需要我们传承和弘扬在我国几千年的历史发展过程中形成的优秀传统文化。刁培萼先生认为：“文化与教育的关系至为密切，简单扼要地说，教育总是在传递、延续着一种文化，同时在不断创造着文化，为文化的发展提供新血液、新生机和新的前途。”要赋予传统文化以新的活力，让它以各种形态活在我们的日常生活当中。要实现这个目标，就要将传统文化融入课程当中。
二十四节气是中华民族优秀的传统文化资源。尝试将节气的自然本质与儿童率真的生活为契合点，依托园所环境，挖掘多种资源，以成长循迹，以自然化情，以民俗悟本，围绕节气主题开展自然探索、节气体验、文化艺术、饮食保健等方面的活动，以游戏的方式将二十四节气融入幼儿园的一日活动中。
二、活动开展的途径
在二十四节气体验课程的实施过程中，我们充分尊重幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习的特点，以幼儿园生态环境为依托，探索多样化的课程实施途径和活动组织形式，形成了以下有效的实施途径：
（一）观察探究活动
依托春游、踏青等活动组织和引导幼儿进行与二十四节气相关的自然现象、物候现象的观察和探究，让二十四节气与课程结合的过程中，生成了很多他们自己感兴趣的观察探究活动。在户外自然观察活动种让幼儿近距离接触大自然，感受节气特征和四季变迁。
（二）集体教学活动
课程的开展与实施集体教学活动是必不可少的。它有助于幼儿形成对二十四节气的总体感知和了解。在课程开展过程中，通过课程审议，结合幼儿的经验和兴趣，将活动内容更好地融入幼儿日常活动和课程之中。
（三）日常渗透活动
我们将与二十四节气相关的一些诗词、故事谚语、音乐化整为零，渗透到日生活中。比如，两个活动之间的过渡环节播放一些与节气相关的诗词和谚语，午睡前播放与二十四节气相关的故事。将课程相关的内容有目的、有结构地进行选择和组合，分时间段渗透给幼儿。
（四）自然體验活动
在教育越来越强调生态化的今天，幼儿园、家庭和社区这三方面的合作是种必然的趋势，组织幼儿应时体验与节气对应的农耕活动让幼儿能够直接观察植物生长的全过程，感受植物与泥土、空气、水分的关系，学习与同伴协作、分享，这个过程是幼儿释放天性、拥抱自然的过程。
三、活动开展的思考（意义和价值）
二十四节气体验课程与幼儿的生活紧密联系在一起，自主学习，快乐生活。幼儿用好奇的双眼追随着时间之手，用轻快的脚步追随着大自然的变化，“寒来暑往、秋收冬藏”对于幼儿而言不再是抽象语言，在探究的过程中，幼儿真实触摸到了大自然的脉搏。
依托二十四节气将传统文化融入幼儿生活化课程，既是经验建构的过程，也是快乐生活的过程。在此过程中获得了以下经验和思考：
（一）重视幼儿当下的体验感受
幼儿现实生活是幼儿园课程开展的根基。幼儿在“当下”的体验和感受应该作为最重要的一个目标存在于目标体系当中。在开展二十四节气体验课程的目标时，我们关注的不是为未来生活做好准备，而是幼儿在活动的当下能够有积极、愉快的体验，能够舒展他们的天性，感受当下生活的丰盈和美好。例如在围绕春分节气开展活动目标时会指定一下目标：“感知周围环境的变化，对春季周围环境的变化感兴趣。”“感知和体验春季的天气特征对自己生活和活动的影响。”这些目标的设置都着眼于幼儿的现实生活，注重“当下”的体验和感受。
（二）重视幼儿体现的学习品质
《指南》中明确指出，要“重视幼儿的学习品质”，强调“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。大自然本身充满了神奇的魅力，解开大自然里的小秘密是幼儿最乐此不疲也最容易获得成就感的事情。从春耕到秋收的过程需要幼儿长期坚持，科学探索既需要幼儿独立自主地学习和探究，也需要和同伴合作。二十四节气活动在课程中的渗透，幼儿学习品质的培养是非常重要的内容，应始终贯穿于幼儿的整个学习和探索过程。
（三）重视活动开展的实际运用
1.如何让二十四节气具象化。让这个抽象的概念变得可以触摸可以感受，可以操作，这是在活动开展中需要解决的首要问题。而这一问题的解决，离不开园所环境的依托，各种社会社区资源的挖掘，各种具操作性的农耕种植体验、科学探究活动，使幼儿能够真正触摸到二十四节气。
2.如何让二十四节气生活化。对二十四节气的传承如果仅仅停留在口头说教，简单操作，往往很难取得幼儿的共鸣。只有将二十四节气渗透到生活中，让幼儿“用而不觉”，才是真正的传承。尝试为相应节气设计了对应的自然观察活动，幼儿可以通过对周边环境的观察来感知季节和节气的变化;每一个节气都有节气体验，与节气相关的游戏、民俗、耕种活动都让幼儿感受到节气本身的特征。还有与节气有关的歌曲、诗词、手工、绘画、养生保健应节美食等活动，这些活动把节气与生活联系起来，将节气变成生活的一个部分。
没有幼儿不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟的。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的歪曲。真正在幼儿的心灵中埋下一颗中国特质的文化种子，让孩子们回到自然中去，感受节气，亲近大地，带领他们在自然里做游戏、探究节气的奥秘，体验人与人、人与自然以及自然本身的和谐与平衡。
二十四节气体验课程既是传统文化教育，又是生活教育，还是绿色生态教育。优秀传统文化传承的思考、实践和探索的脚步不会停止。这不仅是为了教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。
参考文献：
[1] 杨力.二十四节气：给孩子的节令健康绘本.中国轻工业出版社，2018
[2] 幼儿园教育指导纲要（试行）2001版.师范大学出版社
[3] 刁培萼.教育文化学.南京江苏教育出版社，1992
[4] 李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013
[5] 明翠翠. 张雪门幼儿教育思想及其当代意义[D]. 山东师范大学.