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摘 要：小学语文閱读中应全面贯彻生本理念，从知识本位束缚中挣脱，教学目标落在人的发展上，这样才能与新课程标准保持同步调。阅读是提高语文素养主要途径，课堂坚持学生为中心，通过多样化的阅读策略，使其具有阅读与探究主动性，完成高效输入以外，爱上阅读，获取各种能力，形成对作者思想情感的认同，达到品质与价值教育的效果。本文站在小学语文阅读课视角上，探讨了贯彻生本理念的重要性，并且提出了落实这种教育理念改进阅读教学策略。
关键词：小学语文;阅读课堂;实施策略;生本教育
引言：
生本教育理念具有时代性，也是教育发展与研究中获取科学认知，为教学工作起到指导作用，明确了改进方向。传统语文阅读教学忽视生本重要性，阅读是以教师为中心，学生的作用被淡化，被动阅读，把教师对文章剖析记下就行，缺少个性化理解，导致以脱离教师不会阅读，分析和解决问题是阻碍重重，导致无法达成阅读目标。生本理念渗透到语文阅读课堂，要求阅读必须围绕着学生开展，利用有效的手段，激起阅读兴趣，使其产生阅读意愿，自觉融入到文本探究中去，读的过程思考、分析、交流，拥有自身感悟和看法，潜移默化中培养解决问题能力，同时获取启迪，确保思想与价值观的正确。
一、语文阅读贯彻生本理念的重要意义
传统教学一直以教师为中心，教学围绕着讲解，这点在小学语文阅读中表现尤为突出。小学生语文知识水平低，教师认为在这个学情下让学生阅读，只会浪费更多的时间，也会导致课堂混乱，所以干脆代替学生，直接把阅读内容拆分成很多内容，但是都是针对的语言知识，忽视了阅读教学促进能力发展这个功能性。学生在课堂听教师剖析文章，是否思考不重要，记下教师总结内容就行，结果就是学生阅读过于被动，思维没有在这个过程中获取发展，理解、分析、探究等能力未能得到训练，独立阅读时就会出现众多问题，学生却难以解决，致使语文教学质量差。生本教育理念适应新课改要求，强调学生在阅读中作用，要求阅读必须以生为中心，采取能够激发兴趣阅读策略，将内在的求知欲调动起来，积极投身到阅读中，自觉思考、分析、探究，拥有个性化见解，认知更为深入和全面，并且会在读中深受感染，促进内化，达到思想品质和价值引领的效果，为人的全面发展打下基础。
二、依据生本理念改进语文阅读教学策略
1、构建多元化阅读情境
小学生积累的语言知识有限，自身的理解能力还不强，在认知方面存在不足之处，如果完全让学生自由阅读，效果肯定不理想。生本理念下小学语文阅读，既要给予学生自由空间，使其在阅读中发挥主体功能，完成自我阅读和自我获知，提高思维能力。加强指导，建构有利于阅读的教学情境，把文本信息与生活信息结合起来。情境本身就能吸引学生，提高阅读专注度，两种信息交流与交织中，学生思路被打开，不但能主动分析，自我探究中快速理解课文，而且能提高感悟能力，解决问题实力增强，生成积极情感，逐渐爱上阅读。语文阅读情境构建使学生更快走进文本，与其交流，完成对话，感受语言文字中所渗透思想情感。以《找春天》这篇课文为例，在阅读前做好准备，构建情境，运用电子教学设备展示春天风景图，学生看到各种美丽的花儿，以及换上新装的树木，仿佛置身于春天美景之中。这时教师向学生发问：同学们，春天都藏在哪里？从哪些变化中可以知道春天来了，把阅读内容与生活经验结合起来，一提出问题，学生就会积极发言：小草发芽、冰雪溶解、气温上升等，积极情感被调动，这时引出课题，让学生在阅读中去寻找春天，看看还有哪些是自己没有想要的，并且学习作者描绘春天的手法，感受春天的生命力以及无穷魅力，激发其主动思考，全面理解课文，对春天产生热爱，并且学习到语言表达方法。
2、小组合作解决问题
小学语文阅读中提出问题，才能引导学生更好地理解文章，否则将会导致阅读失去目的性，学生也不会积极思考。教师依据阅读目标，设计有助于学生理解和突破阅读重难点的问题，引导其小组合作解决问题。学生也可在阅读中质疑，有任何不明白都可提出来，整理学生问题，找出具有典型性的问题，要求学生合作中分析与解决。语文阅读中合作学习的驱动力来自问题和任务，针对某个关键性问题展开交流，讨论中每个学生都要说出观点，其他学生在听见解同时，会不自觉思考，反思自己为什么没有想到这点，在别人发言中受到启发，实现不同思维的互动，从而产生创新想法。阅读采取合作讨论的办法，相互促进效果明显，有助于发散思维培养，学会站在不同角度思考，同时更加深入和全面理解课文，自主获取语言，并且拥有灵活应用能力。此外，语文阅读合作学习形式尽量多些，组织学生合作表演，完成角色扮演，又或者是让其合作朗读，依据课文内容编排舞台剧等。以《大青树下小学》为例，将让学生阅读，从整体上把握文章，然后让小组合作逐段朗读，感知基础提出问题：你们从阅读中直到什么？大青树下小学是一所怎样小学？带着这些问题阅读和探讨。
三、结束语
综上而言，小学语文阅读教学贯彻生本理念，必须以学生为中心，利用构建多元化情境、小组合作解决问题等方法，激起阅读兴趣，主动进入到文本中，思考、分析、讨论，最终理解文章，促进各种能力发展，同时获取感悟，引领思想和价值观。
参考文献
[1]林高亮. 浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J]. 学周刊， 2017（5）：79-80.
[2]康小朵. 生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析[J]. 中国校外教育：中旬， 2017（5）：108-109.
[3]高婷婷. 浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J]. 中华少年， 2019（6）：79-79.
关键词：小学语文;阅读课堂;实施策略;生本教育
引言：
生本教育理念具有时代性，也是教育发展与研究中获取科学认知，为教学工作起到指导作用，明确了改进方向。传统语文阅读教学忽视生本重要性，阅读是以教师为中心，学生的作用被淡化，被动阅读，把教师对文章剖析记下就行，缺少个性化理解，导致以脱离教师不会阅读，分析和解决问题是阻碍重重，导致无法达成阅读目标。生本理念渗透到语文阅读课堂，要求阅读必须围绕着学生开展，利用有效的手段，激起阅读兴趣，使其产生阅读意愿，自觉融入到文本探究中去，读的过程思考、分析、交流，拥有自身感悟和看法，潜移默化中培养解决问题能力，同时获取启迪，确保思想与价值观的正确。
一、语文阅读贯彻生本理念的重要意义
传统教学一直以教师为中心，教学围绕着讲解，这点在小学语文阅读中表现尤为突出。小学生语文知识水平低，教师认为在这个学情下让学生阅读，只会浪费更多的时间，也会导致课堂混乱，所以干脆代替学生，直接把阅读内容拆分成很多内容，但是都是针对的语言知识，忽视了阅读教学促进能力发展这个功能性。学生在课堂听教师剖析文章，是否思考不重要，记下教师总结内容就行，结果就是学生阅读过于被动，思维没有在这个过程中获取发展，理解、分析、探究等能力未能得到训练，独立阅读时就会出现众多问题，学生却难以解决，致使语文教学质量差。生本教育理念适应新课改要求，强调学生在阅读中作用，要求阅读必须以生为中心，采取能够激发兴趣阅读策略，将内在的求知欲调动起来，积极投身到阅读中，自觉思考、分析、探究，拥有个性化见解，认知更为深入和全面，并且会在读中深受感染，促进内化，达到思想品质和价值引领的效果，为人的全面发展打下基础。
二、依据生本理念改进语文阅读教学策略
1、构建多元化阅读情境
小学生积累的语言知识有限，自身的理解能力还不强，在认知方面存在不足之处，如果完全让学生自由阅读，效果肯定不理想。生本理念下小学语文阅读，既要给予学生自由空间，使其在阅读中发挥主体功能，完成自我阅读和自我获知，提高思维能力。加强指导，建构有利于阅读的教学情境，把文本信息与生活信息结合起来。情境本身就能吸引学生，提高阅读专注度，两种信息交流与交织中，学生思路被打开，不但能主动分析，自我探究中快速理解课文，而且能提高感悟能力，解决问题实力增强，生成积极情感，逐渐爱上阅读。语文阅读情境构建使学生更快走进文本，与其交流，完成对话，感受语言文字中所渗透思想情感。以《找春天》这篇课文为例，在阅读前做好准备，构建情境，运用电子教学设备展示春天风景图，学生看到各种美丽的花儿，以及换上新装的树木，仿佛置身于春天美景之中。这时教师向学生发问：同学们，春天都藏在哪里？从哪些变化中可以知道春天来了，把阅读内容与生活经验结合起来，一提出问题，学生就会积极发言：小草发芽、冰雪溶解、气温上升等，积极情感被调动，这时引出课题，让学生在阅读中去寻找春天，看看还有哪些是自己没有想要的，并且学习作者描绘春天的手法，感受春天的生命力以及无穷魅力，激发其主动思考，全面理解课文，对春天产生热爱，并且学习到语言表达方法。
2、小组合作解决问题
小学语文阅读中提出问题，才能引导学生更好地理解文章，否则将会导致阅读失去目的性，学生也不会积极思考。教师依据阅读目标，设计有助于学生理解和突破阅读重难点的问题，引导其小组合作解决问题。学生也可在阅读中质疑，有任何不明白都可提出来，整理学生问题，找出具有典型性的问题，要求学生合作中分析与解决。语文阅读中合作学习的驱动力来自问题和任务，针对某个关键性问题展开交流，讨论中每个学生都要说出观点，其他学生在听见解同时，会不自觉思考，反思自己为什么没有想到这点，在别人发言中受到启发，实现不同思维的互动，从而产生创新想法。阅读采取合作讨论的办法，相互促进效果明显，有助于发散思维培养，学会站在不同角度思考，同时更加深入和全面理解课文，自主获取语言，并且拥有灵活应用能力。此外，语文阅读合作学习形式尽量多些，组织学生合作表演，完成角色扮演，又或者是让其合作朗读，依据课文内容编排舞台剧等。以《大青树下小学》为例，将让学生阅读，从整体上把握文章，然后让小组合作逐段朗读，感知基础提出问题：你们从阅读中直到什么？大青树下小学是一所怎样小学？带着这些问题阅读和探讨。
三、结束语
综上而言，小学语文阅读教学贯彻生本理念，必须以学生为中心，利用构建多元化情境、小组合作解决问题等方法，激起阅读兴趣，主动进入到文本中，思考、分析、讨论，最终理解文章，促进各种能力发展，同时获取感悟，引领思想和价值观。
参考文献
[1]林高亮. 浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J]. 学周刊， 2017（5）：79-80.
[2]康小朵. 生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析[J]. 中国校外教育：中旬， 2017（5）：108-109.
[3]高婷婷. 浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J]. 中华少年， 2019（6）：79-79.