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摘 要：众所周知，写作教学一般是在三年级正式开始的，因为书面创作需要建立在丰富的语言素材、写作技巧与写作灵感才能完成。但是，低年级小学生也会随着语文学习而经历一定的语言输入，而且也在成长过程中积累了一定的成长经历，所以也可以完成简单的写话练习。其中，看图写话活动则是符合低年级小学生心智成长特点的写话活动，所以低年级小学语文教师要充分利用这一课程资源，积极丰富小学生的写话经验，进一步完善小学生语文能力的发展。
关键词：低年级;小学语文;看图写话
现代教育将保护学生的身心健康作为基本目标，从德智体美劳五个角度提出了相应的教学要求。其中，小学语文教育工作者也积极响应了现代教育的改革要求，全面整合了教材内容，根据小学生的成长问题收录了兼具工具性与人文性的课程资源。其中，看图写话活动便是遵循低年级小学生以形象、感性认识为中心的认知规律而开设的基本活动，能够很好地优化小学生的语言能力与思维品质，便于小学生实现健康成长。因此，低年级小学语文教师要积极利用看图写话活动培养小学生的语文素养。
一、利于保护小学生的想象力与创造力
有人认为，儿童是天才，善于想象、善于发明，而低年级小学语文教师便要努力保护小学生的想象力与创造力，不要用教条思维去限制小学生的健康发展。其中，看图写话活动比较开放、自由，每一个小学生都可根据直观观察去进行个性化的写话创作，而且不同的学生都可展开不同的写话表达。而且，直观的图画信息本身就更易于激发出小学生的想象力与创造力，可以很好地优化低年级小学生的思维发育。
就如在“懂事的文文”看图写话练习中，小学生就需观察四幅图画，而每个学生都可以自主分享自己的视觉观察结论。比如，有的学生在描述第一幅图画时，指出文文是主动帮助妈妈拿酱油，而后来文文变得越来越懂事，主动帮爸爸拿包、帮爷爷拿眼镜、帮家人夹菜，体现的是一个孩子的成长过程。还有的学生认为文文一直都十分懂事，每一幅图画都表现了文文主动关心家人、呵护家人的举动，体现了一家人相亲相爱、互相帮助的美好情感。面对学生的多元讨论，我会认真肯定学生的积极想法，同时鼓励学生大胆想象，猜测文文与家人之间可能产生的对话，切实优化了小学生的写话内容，发散了学生思维。
二、创设写话情境
客观来讲，每一轮看图写话活动都有一定的表达主题，需要低年级小学生围绕这一主题展开写话练习。但是，如果小学生的思维参与度不强，或者对图画信息没有认同感与同理心，那么即便他们能够观察到相应的图画信息，也难以产生写话需求。但是，如果低年级小学生置身于写话情境，具有强烈的表达意图，那么则可积极展开写话练习。因此，在组织看图写话活动时，低年级小学语文教师要根据图画主题创设写话情境，确保小学生能够积极参与写话创作。
就如在“爱护花草”看图写话活动中，我就及时创设了写话情境。首先，我在课前活动的时候与学生们一同观察了校园花坛内的花草树木，鼓励小学生亲自闻一闻花香、摸一摸花瓣，观察各类花草的外形特点。然后，在语文课上，我就让学生们积极分享了花草观察与体验活动，而大多数学生都表达了自己对花草的喜爱之情。然后，我就提出了一个问题：“如果让你把这些花草拔起来，你会怎么做？”有一部分小学生认为，把这些花朵摘下来会让花朵直接死亡，而自己也无法看到这么美丽的景象，所以拒绝摘下花草。于是，我就在此时切入了“爱护花草”看图写话练习活动，引导学生积极观察了图画内容，据此展开了写话创作。实践证明，由于一开始的主题讨论使得小学生意识到了爱护花草的重要性，使其进入了思考情境，所以他们会积极观察图画，高效完成写话任务。
三、教师要引导学生仔细推敲，找出写话的要素
在语文看图写话教学当中，图画往往会配上这样一段文字：“图上画的是什么时候？在什么地方？有哪些人？这些人在干什么？想一想他们会说什么？用几句话把图上的意思连接起来。”所以教师在引导学生进行看图写话学习当中要使学生先学会观察，完善学生的观察能力，引导学生在观察的过程当中仔细推敲图画当中的情景人物以及时间和地点，使学生能够充分结合自身的想象来进行思维上的联想和描写。教师也要根据学生的学习能力和思维特点来进行教学方面的引导，增强学生的练习能力，使学生在观看的过程当中进行关键要素的观察和学习。教师要引导学生对关键要素进行充分的思考，并且进行口头上的描述。学生在描述的过程当中能够提高自身的语言表达能力和逻辑思维意识。教师也要积极引导学生主动参与到描述当中，塑造一个积极高效的课堂教学氛围，有助于提高学生的语文学习热情，增强学生的看图写话能力。
四、教师要引导学生对比前后图画的不同之处，提高学生的观察能力
教师在帮助学生了解图画意思的过程当中，要引导学生学会对图画进行细致的观察，提高学生的思考能力。例如教师引导学生观察两幅图画时，第一幅图画呈现了一只小狗在看主人手里的雞腿，第二幅图画呈现了一只小狗舔着嘴巴，主人手中什么都没有。教师引导学生进行图画的观察和思考，使学生能够对比两幅图画的不同之处，从而有效增强学生的思考能力。使学生认识到图画当中的小狗把主人手中的鸡腿吃掉了，然后美滋滋地舔着嘴巴，向主人讨好。使学生能够根据自身的想象来增加故事情节，有效增强学生的想象能力，提高学生的学习热情。教师也要根据学生的具体学习状态来进行教学方面的引导和帮扶。教师要尊重每一个学生的性格特点，多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，使学生能够充分信任教师，并且跟随教师的引导来进行图画的观察和思考。教师也要积极鼓励学生大胆猜测，使学生能够树立正确的学习理念，提高学生的学习自信心，激发学生的观察能力。
结束语：
随着我国新课改的不断推进和创新，强调要培养学生看图写话的能力，使学生在看图写话当中完善自身的语文学习思维，提高自身的语文学习素养。教师要多与学生进行沟通，利用多元化的教学方式来进行教学方面的拓展，使小学生能够充分信任教师，跟随教师的引导来进行思维上的完善和提高，有效增强学生的学习热情，培养学生的学习动力。
参考文献：
[1]田彩娟.小学一年级看图写话有效教学模式探究[J].课外语文，2018（7）：93-94.
[2]江惠丽.激发低段学生看图写话兴趣的教学研究[J].课外语文，2018（1）：88-89.
关键词：低年级;小学语文;看图写话
现代教育将保护学生的身心健康作为基本目标，从德智体美劳五个角度提出了相应的教学要求。其中，小学语文教育工作者也积极响应了现代教育的改革要求，全面整合了教材内容，根据小学生的成长问题收录了兼具工具性与人文性的课程资源。其中，看图写话活动便是遵循低年级小学生以形象、感性认识为中心的认知规律而开设的基本活动，能够很好地优化小学生的语言能力与思维品质，便于小学生实现健康成长。因此，低年级小学语文教师要积极利用看图写话活动培养小学生的语文素养。
一、利于保护小学生的想象力与创造力
有人认为，儿童是天才，善于想象、善于发明，而低年级小学语文教师便要努力保护小学生的想象力与创造力，不要用教条思维去限制小学生的健康发展。其中，看图写话活动比较开放、自由，每一个小学生都可根据直观观察去进行个性化的写话创作，而且不同的学生都可展开不同的写话表达。而且，直观的图画信息本身就更易于激发出小学生的想象力与创造力，可以很好地优化低年级小学生的思维发育。
就如在“懂事的文文”看图写话练习中，小学生就需观察四幅图画，而每个学生都可以自主分享自己的视觉观察结论。比如，有的学生在描述第一幅图画时，指出文文是主动帮助妈妈拿酱油，而后来文文变得越来越懂事，主动帮爸爸拿包、帮爷爷拿眼镜、帮家人夹菜，体现的是一个孩子的成长过程。还有的学生认为文文一直都十分懂事，每一幅图画都表现了文文主动关心家人、呵护家人的举动，体现了一家人相亲相爱、互相帮助的美好情感。面对学生的多元讨论，我会认真肯定学生的积极想法，同时鼓励学生大胆想象，猜测文文与家人之间可能产生的对话，切实优化了小学生的写话内容，发散了学生思维。
二、创设写话情境
客观来讲，每一轮看图写话活动都有一定的表达主题，需要低年级小学生围绕这一主题展开写话练习。但是，如果小学生的思维参与度不强，或者对图画信息没有认同感与同理心，那么即便他们能够观察到相应的图画信息，也难以产生写话需求。但是，如果低年级小学生置身于写话情境，具有强烈的表达意图，那么则可积极展开写话练习。因此，在组织看图写话活动时，低年级小学语文教师要根据图画主题创设写话情境，确保小学生能够积极参与写话创作。
就如在“爱护花草”看图写话活动中，我就及时创设了写话情境。首先，我在课前活动的时候与学生们一同观察了校园花坛内的花草树木，鼓励小学生亲自闻一闻花香、摸一摸花瓣，观察各类花草的外形特点。然后，在语文课上，我就让学生们积极分享了花草观察与体验活动，而大多数学生都表达了自己对花草的喜爱之情。然后，我就提出了一个问题：“如果让你把这些花草拔起来，你会怎么做？”有一部分小学生认为，把这些花朵摘下来会让花朵直接死亡，而自己也无法看到这么美丽的景象，所以拒绝摘下花草。于是，我就在此时切入了“爱护花草”看图写话练习活动，引导学生积极观察了图画内容，据此展开了写话创作。实践证明，由于一开始的主题讨论使得小学生意识到了爱护花草的重要性，使其进入了思考情境，所以他们会积极观察图画，高效完成写话任务。
三、教师要引导学生仔细推敲，找出写话的要素
在语文看图写话教学当中，图画往往会配上这样一段文字：“图上画的是什么时候？在什么地方？有哪些人？这些人在干什么？想一想他们会说什么？用几句话把图上的意思连接起来。”所以教师在引导学生进行看图写话学习当中要使学生先学会观察，完善学生的观察能力，引导学生在观察的过程当中仔细推敲图画当中的情景人物以及时间和地点，使学生能够充分结合自身的想象来进行思维上的联想和描写。教师也要根据学生的学习能力和思维特点来进行教学方面的引导，增强学生的练习能力，使学生在观看的过程当中进行关键要素的观察和学习。教师要引导学生对关键要素进行充分的思考，并且进行口头上的描述。学生在描述的过程当中能够提高自身的语言表达能力和逻辑思维意识。教师也要积极引导学生主动参与到描述当中，塑造一个积极高效的课堂教学氛围，有助于提高学生的语文学习热情，增强学生的看图写话能力。
四、教师要引导学生对比前后图画的不同之处，提高学生的观察能力
教师在帮助学生了解图画意思的过程当中，要引导学生学会对图画进行细致的观察，提高学生的思考能力。例如教师引导学生观察两幅图画时，第一幅图画呈现了一只小狗在看主人手里的雞腿，第二幅图画呈现了一只小狗舔着嘴巴，主人手中什么都没有。教师引导学生进行图画的观察和思考，使学生能够对比两幅图画的不同之处，从而有效增强学生的思考能力。使学生认识到图画当中的小狗把主人手中的鸡腿吃掉了，然后美滋滋地舔着嘴巴，向主人讨好。使学生能够根据自身的想象来增加故事情节，有效增强学生的想象能力，提高学生的学习热情。教师也要根据学生的具体学习状态来进行教学方面的引导和帮扶。教师要尊重每一个学生的性格特点，多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，使学生能够充分信任教师，并且跟随教师的引导来进行图画的观察和思考。教师也要积极鼓励学生大胆猜测，使学生能够树立正确的学习理念，提高学生的学习自信心，激发学生的观察能力。
结束语：
随着我国新课改的不断推进和创新，强调要培养学生看图写话的能力，使学生在看图写话当中完善自身的语文学习思维，提高自身的语文学习素养。教师要多与学生进行沟通，利用多元化的教学方式来进行教学方面的拓展，使小学生能够充分信任教师，跟随教师的引导来进行思维上的完善和提高，有效增强学生的学习热情，培养学生的学习动力。
参考文献：
[1]田彩娟.小学一年级看图写话有效教学模式探究[J].课外语文，2018（7）：93-94.
[2]江惠丽.激发低段学生看图写话兴趣的教学研究[J].课外语文，2018（1）：88-89.