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摘要：随着我国教育体制的不断改革要求，培养学生的综合素质，因此更加注重学生的主体地位。在当下的小学语文教学评价中越来越注重以人为本的理念，这是符合我国教育体制改革以及新课改的必然发展趋势的选择，而且对于培养学生的语文综合水平具有非常重大的意义。需要教师在教学的过程当中，创新教学模式通过丰富多彩的教学活动，充分培养学生的主观能动性，并且需要基于“以人为本”的理念对教学评价体系进行新的研究。本文主要探讨基于“以人为本”理念对小学语文教学评价的相关问题。
关键词：小学语文；以人为本；教学评价；有效途径
我国作为人民民主专政的社会主义国家，坚持以人为本的基本理念，在教育教学的过程当中也不例外，必须要把培养学生的主观能动性作为教学的重要目标，只有锻炼了学生的主观能动性才能够发散学生的思维培养学生的创造能力，这样才能够使得学生的综合素质得以培养，因此在当下小学语文的教学过程当中要建立坚持“以人为本”的理念的小学语文评价体系，这样才能够培养学生小学语文的综合素质，能够提高教学水平和教学质量，积极开创我国小学语文教学的新局面。
一、 建立“以人为本”的理念的小学语文教学评价体系的理论依据
首先，“人本管理”理念。在对学生的课堂表现进行评价的过程中，必须要秉承人本管理的思想，因为，所有的工作都是人来完成的，而且也是对学生进行管理，所以，小学语文教学评价也就是“人对人”的管理，必须要把“人本”作为首要的理论前提，在小学语文教学评价中，要以人为出发点，以人为落脚点，保证在评价中能够体贴人、保护人、激励人、安慰人，最大限度地为激发学生的学习兴趣创造一个优质、轻松的环境。
其次，“建构主义”理念。随着经济全球化和国际一体化的发展趋势，世界各國的优秀教学思想不断向中国涌入，而“建构主义”就是西方教育界比较盛行的一种思想，它强调的是经验的生长和经验的改造过程，强调知识是主体与客体的相互作用过程，通过教师教授知识，让学生学习知识，然后逐步建立起一种“平衡关系——不平衡关系——平衡关系”这一个循环往复的过程，也就是教学相长，相互促进，共同进步。
最后，“多元智能”理论。主要是指人与人之间是有差异的，因此，在进行教学评价的过程中，要充分的体现因人而异、因材施教的原则，这样才能够最大限度的激发全体学生的学习积极性，满足不同学生的不同需求，从而实现学生之间的优势互补，通过教学评价，不仅能让教师和学生进行良好的互动，而且促进各自的成长，建立一个良性的学习环境，让学生进行学习方法的创新，形成积极的学习心态，促进学生的身心健康全面发展，实现教学水平的进步和教学成绩的提升。
二、 当下我国“以人为本”的理念的小学语文教学评价体系的发展现状
第一，片面的以“成绩”作为重要的评价指标，以偏概全。在传统的小学语文教学评价中，教师片面的以成绩的好坏作为评价的依据，使得出现的状况就是对好学生一个态度，对待成绩坏的孩子一个态度，这样就会导致评价的误差，不利于成绩好坏学生的综合评价，难免影响到学生的上课积极性，甚至挫伤了语文学习的兴趣，所以，不利于全班学生成绩的全面提升，这种传统的评价方法难免会造成家长和社会的误区，不利于孩子的全面成长。
第二，教学的评价内容比较单一，缺乏多元化。小学语文作为一门基础学科，主要培养的是学生的理解和阅读能力，不能够紧紧地盯着学生对课本知识的掌握程度来进行评价，这样难免会太过单一，对于课本知识的掌握不代表学生的语文综合能力，另外学生的感情以及态度和价值观对其成长也十分的重要，教师不关注这些方面的评价也是不正确的、片面的。
第三，教学的评价方法太过趋同和死板，不利于发现学生的综合能力。当下，几乎所有学校都是以测试或者是测验的方式来考察学生的知识掌握程度和情况，其实，语文包含了方方面面的知识，不能够单纯的运用试卷来进行考察，这样不利于培养个性化的学生，导致了千篇一律的现象，也不利于学生语文综合素质的培养。
三、 建立“以人为本”的理念的小学语文教学评价体系的有效途径
首先，坚持“多元化”的评价方式。学校要一改传统的以测试为主要的评价方法，要开展各种形式的考察和测试，可以通过举办各种形式多样的活动，让学生的综合素质得到综合的培养，促进学生的身心健康发展以及全方位能力的提升。
其次，坚持“鼓励与支持”并存的方法。为了培养学生的综合素质，要对学生采取积极的奖励措施，可以让学生能够在轻松、快乐的学习环境中提高学习兴趣，从而提高自主学习，培养学生的创造思维。
再次，要“因人而异”，因材施教。为了培养所有学生的语文水平，要采取因材施教的方针，针对不同孩子的不同特点，满足不同学生的不同需求，要坚持课堂评价的个性化和有针对性，实现“多把尺子”衡量学生。
最后，注重激发学生的情趣，促进学生的全面发展。在评价体系的确定中，要把激发学生的学习兴趣作为首要目标，所以，要结合实际进行“以人为本”的理念，注重学生的情感以及价值观等综合方面的发展，同时，坚持培养学生的主观能动性，挖掘潜能，促进其发展。
四、 总结
建立基于“以人为本”理念的小学语文评价是响应我国坚持“以人为本”的基本思想，有利于充分发挥学生的主观能动性调动学生的学习积极性，并且培养学生的创新能力。而教学评价作为教学课程中的重要环节，对于整个教学活动具有十分重要的意义，因此建立一个“以人为本”的教学评价是非常有必要的，必须要完善教学评价体系。
参考文献：
[1]马玉莲.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价研究[J].考试周刊，2015（33）：46-46.
[2]严斌.基于“以人为本”理念下的农村小学语文教学对策[J].教育，2016（11）：00012-00012.
[3]谭因松.小学语文课堂以人为本理念的贯彻与落实[J].课程教育研究，2015（4）：56-57.
[4]李翠芒.基于课程改革理念下的小学语文课堂教学模式实践探究[J].读写算：教师版，2016（27）：194-194.
[5]单小娥.对快乐教育理念在小学语文课堂中的实践研究[J].课外语文：上，2016（12）：145-145.
关键词：小学语文；以人为本；教学评价；有效途径
我国作为人民民主专政的社会主义国家，坚持以人为本的基本理念，在教育教学的过程当中也不例外，必须要把培养学生的主观能动性作为教学的重要目标，只有锻炼了学生的主观能动性才能够发散学生的思维培养学生的创造能力，这样才能够使得学生的综合素质得以培养，因此在当下小学语文的教学过程当中要建立坚持“以人为本”的理念的小学语文评价体系，这样才能够培养学生小学语文的综合素质，能够提高教学水平和教学质量，积极开创我国小学语文教学的新局面。
一、 建立“以人为本”的理念的小学语文教学评价体系的理论依据
首先，“人本管理”理念。在对学生的课堂表现进行评价的过程中，必须要秉承人本管理的思想，因为，所有的工作都是人来完成的，而且也是对学生进行管理，所以，小学语文教学评价也就是“人对人”的管理，必须要把“人本”作为首要的理论前提，在小学语文教学评价中，要以人为出发点，以人为落脚点，保证在评价中能够体贴人、保护人、激励人、安慰人，最大限度地为激发学生的学习兴趣创造一个优质、轻松的环境。
其次，“建构主义”理念。随着经济全球化和国际一体化的发展趋势，世界各國的优秀教学思想不断向中国涌入，而“建构主义”就是西方教育界比较盛行的一种思想，它强调的是经验的生长和经验的改造过程，强调知识是主体与客体的相互作用过程，通过教师教授知识，让学生学习知识，然后逐步建立起一种“平衡关系——不平衡关系——平衡关系”这一个循环往复的过程，也就是教学相长，相互促进，共同进步。
最后，“多元智能”理论。主要是指人与人之间是有差异的，因此，在进行教学评价的过程中，要充分的体现因人而异、因材施教的原则，这样才能够最大限度的激发全体学生的学习积极性，满足不同学生的不同需求，从而实现学生之间的优势互补，通过教学评价，不仅能让教师和学生进行良好的互动，而且促进各自的成长，建立一个良性的学习环境，让学生进行学习方法的创新，形成积极的学习心态，促进学生的身心健康全面发展，实现教学水平的进步和教学成绩的提升。
二、 当下我国“以人为本”的理念的小学语文教学评价体系的发展现状
第一，片面的以“成绩”作为重要的评价指标，以偏概全。在传统的小学语文教学评价中，教师片面的以成绩的好坏作为评价的依据，使得出现的状况就是对好学生一个态度，对待成绩坏的孩子一个态度，这样就会导致评价的误差，不利于成绩好坏学生的综合评价，难免影响到学生的上课积极性，甚至挫伤了语文学习的兴趣，所以，不利于全班学生成绩的全面提升，这种传统的评价方法难免会造成家长和社会的误区，不利于孩子的全面成长。
第二，教学的评价内容比较单一，缺乏多元化。小学语文作为一门基础学科，主要培养的是学生的理解和阅读能力，不能够紧紧地盯着学生对课本知识的掌握程度来进行评价，这样难免会太过单一，对于课本知识的掌握不代表学生的语文综合能力，另外学生的感情以及态度和价值观对其成长也十分的重要，教师不关注这些方面的评价也是不正确的、片面的。
第三，教学的评价方法太过趋同和死板，不利于发现学生的综合能力。当下，几乎所有学校都是以测试或者是测验的方式来考察学生的知识掌握程度和情况，其实，语文包含了方方面面的知识，不能够单纯的运用试卷来进行考察，这样不利于培养个性化的学生，导致了千篇一律的现象，也不利于学生语文综合素质的培养。
三、 建立“以人为本”的理念的小学语文教学评价体系的有效途径
首先，坚持“多元化”的评价方式。学校要一改传统的以测试为主要的评价方法，要开展各种形式的考察和测试，可以通过举办各种形式多样的活动，让学生的综合素质得到综合的培养，促进学生的身心健康发展以及全方位能力的提升。
其次，坚持“鼓励与支持”并存的方法。为了培养学生的综合素质，要对学生采取积极的奖励措施，可以让学生能够在轻松、快乐的学习环境中提高学习兴趣，从而提高自主学习，培养学生的创造思维。
再次，要“因人而异”，因材施教。为了培养所有学生的语文水平，要采取因材施教的方针，针对不同孩子的不同特点，满足不同学生的不同需求，要坚持课堂评价的个性化和有针对性，实现“多把尺子”衡量学生。
最后，注重激发学生的情趣，促进学生的全面发展。在评价体系的确定中，要把激发学生的学习兴趣作为首要目标，所以，要结合实际进行“以人为本”的理念，注重学生的情感以及价值观等综合方面的发展，同时，坚持培养学生的主观能动性，挖掘潜能，促进其发展。
四、 总结
建立基于“以人为本”理念的小学语文评价是响应我国坚持“以人为本”的基本思想，有利于充分发挥学生的主观能动性调动学生的学习积极性，并且培养学生的创新能力。而教学评价作为教学课程中的重要环节，对于整个教学活动具有十分重要的意义，因此建立一个“以人为本”的教学评价是非常有必要的，必须要完善教学评价体系。
参考文献：
[1]马玉莲.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价研究[J].考试周刊，2015（33）：46-46.
[2]严斌.基于“以人为本”理念下的农村小学语文教学对策[J].教育，2016（11）：00012-00012.
[3]谭因松.小学语文课堂以人为本理念的贯彻与落实[J].课程教育研究，2015（4）：56-57.
[4]李翠芒.基于课程改革理念下的小学语文课堂教学模式实践探究[J].读写算：教师版，2016（27）：194-194.
[5]单小娥.对快乐教育理念在小学语文课堂中的实践研究[J].课外语文：上，2016（12）：145-145.