“真”与“实”，是教学的本质特征，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。面对一节课有限的时间，我们有必要在课后一次次地反思：今天的40分钟，我为学生一生的成长与发展铺垫了几分钟？今天这节课，有多少知识、技能是足以让学生受用终生的？有多少情感交流、价值引领是可以为学生的人生打好底色的？所以，课堂教学的“真”与“实”，应当成为每一个小学语文教师进行课堂教学的关注焦点。
　　一、清晰明确的教学目标——教学走向“真”、“实”的立足点
　　教学目标是教学活动的出发点与最终归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。提高课堂教学效率，首先要解决的是方向（即目标）的问题。
　　1.环环相扣，有机整合
　　例如教学《莫泊桑拜师》（苏教版第十二册第10课）时，我制定了如下的教学目标：
　　（1）学会生字，理解新词，能正确流利、有感情地朗读课文。
　　（2）能从故事中知道仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的好办法。
　　（3）凭借课文的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学的精神。
　　在教学中通过关键问题“福楼拜在指导莫泊桑时说了些什么”、“你觉得哪句话最关键”的思考解决，通过学生对课文的静读默思、对文本语言的感悟体会，学生仿佛和莫泊桑一起寻找着解决写作疑难的方法，经历着一番耐人寻味的写作指导。在学生的发言中谈及了自己对福楼拜、对莫泊桑的认识，教师巧妙地捕捉到了这一动态生成的课堂资源，推波助澜地实现了学生情感上的升华。
　　2.量体裁衣，有的放矢
　　例如，教学《鞋匠的儿子》、《厄运打不垮的信念》、《彭德怀和他的大黑骡子》等人物内心复杂、主人公的人生经历一波三折的课文，教师就可让学生细细地品读，和文本对话，走到语言文字的“背后”，去感受人物内心的波澜起伏，感受语言文字的魅力，从而提高学生对语言把握的准确度。
　　二、准确有度的文本解读——教学走向“真”、“实”的支撑点
　　语文阅读教学就是指学生在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验，当然也凭借教师提供的一些阅读规则，“去体味、体验内中的情味或情感，去寻绎文本语言背后特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字修养。
　　1.整体感知，勿肢解文本
　　如苏教版第十册第17课《黄河的主人》一文，教师就应在解读文本时从整体入手，思考三个问题：黄河是一条怎样的河？黄河的主人是谁？为什么会把这个人称作黄河的主人？这些问题解决了，其实对文本的解读也就准确到位了。
　　2.有度解读，勿深浅失衡
　　如《西江月夜行黄沙道中》一文，其中的“明月”和“清风”、“惊鹊”与“鸣蝉”就很值得关注和研究。因“明月”、“清风”而引起鹊惊、蝉鸣，又因鹊惊、蝉鸣的“动”，更显“夜行黄沙道中”的清幽、宁静。“动”和“静”原本是一对矛盾，但在这里却被作者演化为相辅相成、相因相生、互相转化、对立统一，进而表达出作者恬淡、安谧的心态，以及追求“动中有静，寂处有音”的审美境界和情趣。
　　3.动态趋同，勿游离文本
　　如在苏教版第十二册第8课《大江保卫战》一课，就可以抓住重点语段的理解，让人民子弟兵奋勇向前、与人民群众团结一心的大无畏精神跃然纸上。至于让学生通过各种途径来了解1998年那场洪水的灾情有多重、在抗洪抢险的过程中还涌现出了哪些感人的事迹，可以让学生作为课外的补充阅读，无须占用课堂上的大量时间。
　　三、扎扎实实的语言文字训练——教学走向“真”、“实”的着力点
　　语文教学的根本目的是：“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯。”教师在每节课中精心设计教学训练活动，必将使学生练就更多的语文能力，必将使教学更为有效。
　　1.明确意图、师生互动
　　如在教学《孔子游春》（苏教版第十二册第12课）时，为了帮助学生理解“水是真君子”的内涵，我组织学生默读课文的第8自然段，让学生抓住重点语句、关键字词细细品读、静思默想，联系自己的生活实际，体会水的可贵品质。
　　2.掌握“火候”，量力而行
　　课堂上，缺少字词句段的落实、教师滔滔不绝地教授等都会带来训练的不足；而错误地将语文训练改装成赤裸裸的练习课，又会使学生不堪重负。语文教学训练一定要掌握“火候”，量力而行。
　　语文教学是一首精巧的诗，是一首韵味无穷的诗，同时它又是一门艺术，是一门包罗万象的艺术。回归有效，相信你定能听到学生在课堂上的欢声笑语，如山泉丁冬般空灵悦耳；你一定会看到学生在课堂上的收获成长，如雨后阳光般绚烂多彩；你一定会感受到自己在这个过程中的教学相长，如拔节春笋般不断超越。因为，这里正在进行着一段浸润师生生命成长的旅程。