一、新课改下的语文课程性质及课程目标优化
　　 新课程改革，对于语文课程性质的定位是工具性和人文性的统一，这一基本特点，体现了国家课程改革的精神，反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮渐渐靠拢的大势，表达了社会各界对语文教育的共同愿望。语文课程性质的定位由“唯工具论”到“工具性与人文性的统一论”，是新课程改革的一项重大突破。
　　 新课改课程目标的优化，提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观” 的三维目标。新课改将“全面提高学生的语文素养”确立为语文课程的“己任”，系统地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，设计课程目标。这样的课程目标，在于进一步开发语文教育实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的工夫。而基础教育课程改革倡导的目标之一，是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
　　 随着新课改的深入，提高语文课堂教学效率，激发和引导学生自主探究与思考，实现语文课堂教学的最优化，成为语文教师在改革与探索中所追求的目标。
　　 二、新课改下的语文课堂教学中出现的主要问题
　　 教学是一门带缺憾的艺术，任何一堂课，都存在值得商榷的地方。新课改实施以来，中学语文课堂发生了许多可喜的转变，但也出现了不少问题。传统的语文课堂教学结构，立足于教师的教，是为教师“好教”而设计的，往往陷入一厢情愿的“填鸭式”“注入式”窠臼，而以学生自主发展为本的新课改下的课堂教学结构，必须立足于为学生的“好学”而设计。
　　 归结起来，语文课堂教学中存在的问题集中体现在三个方面：首先，教师对语文课程的性质理解得不准确，导致课堂教学目标的错位;其次，教师对语文课程新理念理解有偏失，导致教学方法选择与运用的不当;再次，教师受应试教育惯性的影响，导致课堂教学固守传统，没有发生本质的变化。
　　 当一节课、一篇课文的教学目标确立之后，教学策略的选择和实施就成为课堂教学质量的关键。语文教师要掌握有效的理念，进行有效的课堂教学，以使得语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处。
　　 三、优化课堂结构的策略
　　 一篇文章，一首歌，一台晚会，都应讲究结构;一堂课，特别是新课改下的一堂课，更应注重研究其结构。课堂结构是一个相对完整的系统，而课堂结构优化就是一个系统工程，比如，课堂内容的优化、课堂环节的优化、课堂教学方法的优化、教学技术的优化、学生活动的优化、练习设计的优化等。而每一个子系统又可以划分得更细，还可以进一步把课堂环节划分为预习、导入、整体阅读、讨论训练、总结等步骤。巴班斯基认为，优化教学主要是优化教法，而教学活动主要是组织、刺激、检查三个方面。
　　 最好进行两次备课，即集体备课后，教师还更应根据自己学生的实情，进行第二次备课。课堂应分为两个大的组成部分，即讨论讲解和练习巩固，二者总体各占二十分钟，即“三个2课堂”结构模式。具体而言，可以将课堂分成人们常说的“凤头、驼峰、豹尾”三部曲。
　　 （一）精心描画“凤头”之美。
　　 所谓“凤头”，指上课刚开始的十分钟时间。教师的“教”要新颖、别致、漂亮，引导学生形成一种愉悦、充满信心、跃跃欲试的情绪，为师生共同突破重难点做好感情上的准备。一堂新课一定有新任务，完成这一新任务，作为学生是有一定困难的。学生是信心百倍地去克服困难，圆满地完成学习任务，还是怠慢、厌烦、忧苦地对待学习任务，势必关系到能否突破重难点。
　　 （二）全力打造“驼峰”之“险”。
　　 所谓“驼峰”，指一堂课中间的二十分钟。意即一堂课中要有高潮迭起之态，要有“钱塘春潮”之势，还要有“万马战犹酣”之场景，更要有“朗朗珠峰”之险。如果没有这样的高潮，重难点就很难突破，课堂气氛就会死气沉沉，疲疲沓沓，不但影响本堂课教学，还会影响下次课学习的兴趣。
　　 （三）充分展示“豹尾”之力。
　　 所谓“豹尾”，指一堂课结尾的十分钟。结尾应有力度、深度、清晰度，同时应为下次课“拖”出矛盾，设置悬念，蓄成一定的态势。小结之后，可以留下一两点疑问，让学生听“下回分解”，这也是课堂结构的重要一环。