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【摘 要】本文按照学生在英语学习过程中的动机、兴趣、情感、意志、性格等五个方面的心理因素来探析培养的价值意义。通过综合运用来帮助学生形成正确情感态度和审美价值观，增强学生学习内驱动力和主观能动性，促进英语知识技能内化生成。探索学生非智力因素发展对提高课程教学有效性具有积极推动作用。
【关键词】初中英语；学生；情感；意志
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，关注学生正确情感态度和审美价值观培养是课程教学目标的重要体现。一方面，体现了以生为本的课程价值理念，让学生的主体学习发展需要得到满足；另一方面，调动学生的语言学习思想情感，激活潜能激情，增强英语学习的主观能动性。学生非智力因素的发展更是课程教学的值得探究的课题。
一、运用情境生活化，激活潜能情感
农村初中应收教学资源、设备等因素影响，往往缺少一定的语言表达学习情境。也正是基于上述要求，英语课程倡导运用校本资源来优化教学，让学生能够在接近真实的语言学习环境中自由学习，激发学习潜能。
从学生的现实生活中最了解的语言文化知识学习做起，多为学生提供富有情趣化的学习情境，更能吸引学生的学习注意力。教师在教学中，应该关注如下几方面：（1）创设民主和谐学习环境，引导学生能够与教师进行面对面和平等式的对话交流，激活学生学习潜能。（2）建构自由表达学习情境，鼓励学生大胆主动表达，增强主观学习能动性。（3）营造轻松活泼的英语学习环境氛围，让学生能够自由表达和交流。同时，教师应该运用表扬的方式来鼓励和引导学生积极参与交流，让学生的学习潜能和情感得以激活。
情境生活化模式运用更是体现了英语学习与生活的紧密联系，学生在和谐的课堂学习环境中，能够更好发挥自身学习潜能和激情。例如，在《牛津初中英语》7BUnit 5 Abilities的“Reading An Award for bravery”教学中，可要求学生模拟消防车报警信号来思考相关学习问题。建议学生能够以讲故事形式就自己曾经经历或者影视片断资料以“What do I know about fire？”来演讲表达。同时，建议学生能够以电视专题报道形式就“What do we learn from Zhang Hua？”来设计讨论探究题目，鼓励学生表达交流，以此来激发学生学习潜能情感。
二、丰富过程多样性，培养动机兴趣
让学生成为课堂学习的主人，多给他们表达的机会和平台，更能够吸引学生的学习注意力。通过丰富教学过程的多元化，能够让学生的学习动机和兴趣得以激活。学生在彼此交流实践中，不仅能够学会使用英语，还能够保持新鲜的学习兴趣。
丰富语言表达交流过程，更是将学生的学习动机要求转化为自身的一种内在学习发展需要。教师一方面，优化教材资源，围绕交际功能与跨文化介绍来丰富课程学习内容，不断激发学生的主动学习探究意识；另一方面，创设讨论交流、合作探究等多样化的学习情境，使得学生的学习兴趣点和想象活化不断激活，增强主动学习探究的动机。同时针对农村初中英语教学实际，以校本课程资源开发为切入点，运用创编表演短剧、英语壁报等形式，不断优化和调整教学过程，让学生能够有饱满的学习动机和兴趣。
通过对教学过程的丰富，让学生的思维更加丰富。在《牛津初中英语》8BUnit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，不妨要求学生能够运用照相机、DV、水彩画笔等形式来记录家乡特有之美。同时，要求学生围绕“The beauty of my hometown”运用英语进行表达。教师可要求学生运用家乡语言或者唱腔，尝试运用英语进行综合表达，以此来体现校本课程资源的优化组合作用效果。以这样的形式来优化教学过程，更能够让学生动机和兴趣得到激活，提升学习效果。
三、注重评价差异化，激活意志品质
学生的学习能力各异，而评价方式则应该都体现激励表扬。围绕学生的英语学习发展需要来尝试运用分层教学和激励评价，不仅能够增强学习自信，还能够让学生养成不畏困难的良好学习意志和品质。
这样的差异化评价，更多体现了学生的学习认知不同需求。教师可根据不同类型和层次学生学习需求，按照任务式目标引导形式来评价学生学习过程，尤其是注意对学困生和性格内向的学生，让他们能够形成一定的英语学习自信心。教师可针对学生的学习情感态度、学习精神、团队合作、竞争等方面内容进行综合性的评价，让学生能够在被认可和信任过程中形成有效的学习方法。同时，可建议学生就自己在学习中遇到的难题，尝试运用多样化的思维方式来予以表达解决过程，以增强学生探究问题和解决问题信心和决心，以此来激活学生顽强的学习意志品质。
综上所述，学生非智力因素培养是基于其语言学习主观能动性和良好学习习惯与意志品质基础上的一种内心发展需要，体现了全面发展的价值追求。围绕学生良好学习意志品质培养来优化教学策略过程，更能凸显英语技能和人文发展的有机融合，利于学生正确学习情感态度和审美价值观发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]庄静.初中英语教学中非智力因素的培养[J].教育教学论坛，2012年21期。
[3]梁海洋.初中英语教学中非智力因素的开发与培养[J].林区教学，2007年07期。
[4]陈灵美.高中英语教学中学生智力开发因素研究[J].中学英语园地（教学指导），2012年06期。
（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶初中）
【关键词】初中英语；学生；情感；意志
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，关注学生正确情感态度和审美价值观培养是课程教学目标的重要体现。一方面，体现了以生为本的课程价值理念，让学生的主体学习发展需要得到满足；另一方面，调动学生的语言学习思想情感，激活潜能激情，增强英语学习的主观能动性。学生非智力因素的发展更是课程教学的值得探究的课题。
一、运用情境生活化，激活潜能情感
农村初中应收教学资源、设备等因素影响，往往缺少一定的语言表达学习情境。也正是基于上述要求，英语课程倡导运用校本资源来优化教学，让学生能够在接近真实的语言学习环境中自由学习，激发学习潜能。
从学生的现实生活中最了解的语言文化知识学习做起，多为学生提供富有情趣化的学习情境，更能吸引学生的学习注意力。教师在教学中，应该关注如下几方面：（1）创设民主和谐学习环境，引导学生能够与教师进行面对面和平等式的对话交流，激活学生学习潜能。（2）建构自由表达学习情境，鼓励学生大胆主动表达，增强主观学习能动性。（3）营造轻松活泼的英语学习环境氛围，让学生能够自由表达和交流。同时，教师应该运用表扬的方式来鼓励和引导学生积极参与交流，让学生的学习潜能和情感得以激活。
情境生活化模式运用更是体现了英语学习与生活的紧密联系，学生在和谐的课堂学习环境中，能够更好发挥自身学习潜能和激情。例如，在《牛津初中英语》7BUnit 5 Abilities的“Reading An Award for bravery”教学中，可要求学生模拟消防车报警信号来思考相关学习问题。建议学生能够以讲故事形式就自己曾经经历或者影视片断资料以“What do I know about fire？”来演讲表达。同时，建议学生能够以电视专题报道形式就“What do we learn from Zhang Hua？”来设计讨论探究题目，鼓励学生表达交流，以此来激发学生学习潜能情感。
二、丰富过程多样性，培养动机兴趣
让学生成为课堂学习的主人，多给他们表达的机会和平台，更能够吸引学生的学习注意力。通过丰富教学过程的多元化，能够让学生的学习动机和兴趣得以激活。学生在彼此交流实践中，不仅能够学会使用英语，还能够保持新鲜的学习兴趣。
丰富语言表达交流过程，更是将学生的学习动机要求转化为自身的一种内在学习发展需要。教师一方面，优化教材资源，围绕交际功能与跨文化介绍来丰富课程学习内容，不断激发学生的主动学习探究意识；另一方面，创设讨论交流、合作探究等多样化的学习情境，使得学生的学习兴趣点和想象活化不断激活，增强主动学习探究的动机。同时针对农村初中英语教学实际，以校本课程资源开发为切入点，运用创编表演短剧、英语壁报等形式，不断优化和调整教学过程，让学生能够有饱满的学习动机和兴趣。
通过对教学过程的丰富，让学生的思维更加丰富。在《牛津初中英语》8BUnit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，不妨要求学生能够运用照相机、DV、水彩画笔等形式来记录家乡特有之美。同时，要求学生围绕“The beauty of my hometown”运用英语进行表达。教师可要求学生运用家乡语言或者唱腔，尝试运用英语进行综合表达，以此来体现校本课程资源的优化组合作用效果。以这样的形式来优化教学过程，更能够让学生动机和兴趣得到激活，提升学习效果。
三、注重评价差异化，激活意志品质
学生的学习能力各异，而评价方式则应该都体现激励表扬。围绕学生的英语学习发展需要来尝试运用分层教学和激励评价，不仅能够增强学习自信，还能够让学生养成不畏困难的良好学习意志和品质。
这样的差异化评价，更多体现了学生的学习认知不同需求。教师可根据不同类型和层次学生学习需求，按照任务式目标引导形式来评价学生学习过程，尤其是注意对学困生和性格内向的学生，让他们能够形成一定的英语学习自信心。教师可针对学生的学习情感态度、学习精神、团队合作、竞争等方面内容进行综合性的评价，让学生能够在被认可和信任过程中形成有效的学习方法。同时，可建议学生就自己在学习中遇到的难题，尝试运用多样化的思维方式来予以表达解决过程，以增强学生探究问题和解决问题信心和决心，以此来激活学生顽强的学习意志品质。
综上所述，学生非智力因素培养是基于其语言学习主观能动性和良好学习习惯与意志品质基础上的一种内心发展需要，体现了全面发展的价值追求。围绕学生良好学习意志品质培养来优化教学策略过程，更能凸显英语技能和人文发展的有机融合，利于学生正确学习情感态度和审美价值观发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]庄静.初中英语教学中非智力因素的培养[J].教育教学论坛，2012年21期。
[3]梁海洋.初中英语教学中非智力因素的开发与培养[J].林区教学，2007年07期。
[4]陈灵美.高中英语教学中学生智力开发因素研究[J].中学英语园地（教学指导），2012年06期。
（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶初中）