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《英语课程标准》明确指出：要给学生提供合作学习的环境或氛围，开展丰富多彩的活动，让学生学会相互学习、相互帮助，尤其是学困生，这方面尤为重要。同时在合作中，充分发扬自己的优点，也能认识到自己的缺点，逐渐培养成乐于助人、和谐健康的优良品格。如何在合作学习中做好初高中英语学困生的转化呢？
1 学困生形成的原因
经过初高中学困生的各方面情况的了解、调查、分析，初步断定：造成学习困难学生的原因主要是基础知识掌握不牢固，对学习失去兴趣，没有恰当的学习方法和技巧等，具体表现在以下几个方面：
1.1没有牢固的基础知识
由于学生大部分来自于农村，办学条件、教师教学水平相对较低，较多学生甚至基本的语音方面的知识都掌握不好，英语听力很差，英语的基本技能、基础构建都出现了问题，随着知识内容的不断增多，尤其到了高中阶段，课程内容更为复杂，知识积累的加大，英语学习中的问题会逐渐增加，像狮子滚雪球一样，越滚越大，这样，学困生的数量会越来越多。
1.2没有正确的学习方法
很多学生进行英语学习时，没有较强的自学能力，似乎让老师牵着鼻子走，学习只是被动的接受，根本没有一点主动性，主要体现在：上课前没有预习的习惯，学习无重点、无计划，眉毛胡子一把抓，结果，课本中的知识点没有掌握好，自己学的很累，学习效果却一般。
1.3没有明确的目标
对英语缺乏兴趣，没有知难而上的精神，缺乏恒心和毅力，随着知识的不断增多，语法知识、词汇量的加大等，使学困生越来越感到吃力。有不少学困生试着想改变这样的状况，但由于基础较差，有些同学虽然经过一段时间的努力，也没有多少效果，最后只能望洋兴叹，不得不放弃。
1.4没有良好的学习习惯
良好的学习习惯是学习的保证，有些同学基本的预习习惯没有，更没有很好的复习方法和习惯，这样，基本的知识得不到巩固，更不要说是提高了。由于不懂得问题越来越多，问又无从着手，只能“破罐子破摔”，到最后只能越拉越大。
2 合作学习转化后进生的方式
在英语阅读方面，可从下面几方面进行：
2.1确定类型，有的放矢
把各个同学分成各小组后，小组同学每人得到一份学习任务，经过自己深入学习研究，然后再教给其他同学，别的同学依靠小组同学给予的资料，在进行自学疏通，不会的或不明白的，再由原任务小组成员解决，以便使班级交流或测试中有较好的成绩。这样每个人都有任务，使学困生的积极性得到充分调动，也逼迫着自己去学、去问，从而有较大进步。
2.2分久必合，共同改进
对于一些问题，如果本小组的同学有不同理解或见解，或者对于同一个问题有不同理解，如：资料来源、解题思路，挖掘深度等的不同，可以在个人自主学习的前提下，共同探讨，共同补充，这就给学困生创造了自我表现的机会，也有助于学困生更好的展示自己的各方面的才能，同时，在自主学习的基础上，进行了自己的知识储备：语法知识、词汇、语言理解力等都得到最快的发展和提高，同时归类整理，再在全班进行汇报交流。
2.3有目的的引导复述
特级教师钱梦龙说：“学困生之所以成绩差，是因为没有给它一个台阶。”因为小组成员的英语阅读水平各不相同，可以先让基础较好的同学首先发表自己的见解，然后是一般同学、学困生，这样，学困生会沿着一定的思路去做，会消除腼腆羞涩心理，会在优秀生的引导之下进一步提高。同时，在优秀生的复述之下，会让学困生有的放矢，注意语言变化，逐渐学会自己表述。
2.4角色扮演式
每一位学生都有善于表现的愿望，角色扮演无疑在英语教学中发挥十分重要的作用，不但能够提高学生兴趣，发挥学生潜能，还能充分调动学生的积极性，让学生快乐的参入，尤其是学困生，把精力很自然的转到课堂内容上来，让每一位学生都会尽心尽力的去扮演好各个角色，所以，学生也会反复背诵，加快训练，这样，学困生就得到了很多锻炼机会，英语语言表达能力也得到很大提高。
2.5自由讨论式
英语课堂的讨论并非任其自然，没有规程，而是要按照一定的次序，有目的的进行，尤其对学困生的要求，更要举一反三。可以先让小组的每一位同学，首先阐释自己的观点和理论依据，然后让小组的每一位成员依次进行。第二，小组的每位同学，要根据所述者的内容，找出其主要观点，以便进行课堂提问。第三，小组成员可根据陈述者的情况，就其观点或不理解的疑点进行提问。最后，阐述者进行逐个解答。在整个过程中，学困生有时候会认为自己提的观点太简单或有些幼稚，会被讥笑，但小组同学讨论会逐渐让他们减轻顾虑，消除恐惧心理，也使他们感到集体的温暖。
2.6合作探究式
要依据各层次的同学，布置不同的阅读题目。然后小组合作，共同完成阅读题目。在共同探究中，学困生会逐渐体会到成功的体验，享受到创新的乐趣，从而也培养了自己各个方面的能力。
另外，在写作方面，也可采用集体创作的方式，一起审题、找材料、共同布局、找一些名言、警句提高文章的语言文彩。也可资源共享，相互评价，相信学困生会走出低谷，一步一个脚印的走向成功。
1 学困生形成的原因
经过初高中学困生的各方面情况的了解、调查、分析，初步断定：造成学习困难学生的原因主要是基础知识掌握不牢固，对学习失去兴趣，没有恰当的学习方法和技巧等，具体表现在以下几个方面：
1.1没有牢固的基础知识
由于学生大部分来自于农村，办学条件、教师教学水平相对较低，较多学生甚至基本的语音方面的知识都掌握不好，英语听力很差，英语的基本技能、基础构建都出现了问题，随着知识内容的不断增多，尤其到了高中阶段，课程内容更为复杂，知识积累的加大，英语学习中的问题会逐渐增加，像狮子滚雪球一样，越滚越大，这样，学困生的数量会越来越多。
1.2没有正确的学习方法
很多学生进行英语学习时，没有较强的自学能力，似乎让老师牵着鼻子走，学习只是被动的接受，根本没有一点主动性，主要体现在：上课前没有预习的习惯，学习无重点、无计划，眉毛胡子一把抓，结果，课本中的知识点没有掌握好，自己学的很累，学习效果却一般。
1.3没有明确的目标
对英语缺乏兴趣，没有知难而上的精神，缺乏恒心和毅力，随着知识的不断增多，语法知识、词汇量的加大等，使学困生越来越感到吃力。有不少学困生试着想改变这样的状况，但由于基础较差，有些同学虽然经过一段时间的努力，也没有多少效果，最后只能望洋兴叹，不得不放弃。
1.4没有良好的学习习惯
良好的学习习惯是学习的保证，有些同学基本的预习习惯没有，更没有很好的复习方法和习惯，这样，基本的知识得不到巩固，更不要说是提高了。由于不懂得问题越来越多，问又无从着手，只能“破罐子破摔”，到最后只能越拉越大。
2 合作学习转化后进生的方式
在英语阅读方面，可从下面几方面进行：
2.1确定类型，有的放矢
把各个同学分成各小组后，小组同学每人得到一份学习任务，经过自己深入学习研究，然后再教给其他同学，别的同学依靠小组同学给予的资料，在进行自学疏通，不会的或不明白的，再由原任务小组成员解决，以便使班级交流或测试中有较好的成绩。这样每个人都有任务，使学困生的积极性得到充分调动，也逼迫着自己去学、去问，从而有较大进步。
2.2分久必合，共同改进
对于一些问题，如果本小组的同学有不同理解或见解，或者对于同一个问题有不同理解，如：资料来源、解题思路，挖掘深度等的不同，可以在个人自主学习的前提下，共同探讨，共同补充，这就给学困生创造了自我表现的机会，也有助于学困生更好的展示自己的各方面的才能，同时，在自主学习的基础上，进行了自己的知识储备：语法知识、词汇、语言理解力等都得到最快的发展和提高，同时归类整理，再在全班进行汇报交流。
2.3有目的的引导复述
特级教师钱梦龙说：“学困生之所以成绩差，是因为没有给它一个台阶。”因为小组成员的英语阅读水平各不相同，可以先让基础较好的同学首先发表自己的见解，然后是一般同学、学困生，这样，学困生会沿着一定的思路去做，会消除腼腆羞涩心理，会在优秀生的引导之下进一步提高。同时，在优秀生的复述之下，会让学困生有的放矢，注意语言变化，逐渐学会自己表述。
2.4角色扮演式
每一位学生都有善于表现的愿望，角色扮演无疑在英语教学中发挥十分重要的作用，不但能够提高学生兴趣，发挥学生潜能，还能充分调动学生的积极性，让学生快乐的参入，尤其是学困生，把精力很自然的转到课堂内容上来，让每一位学生都会尽心尽力的去扮演好各个角色，所以，学生也会反复背诵，加快训练，这样，学困生就得到了很多锻炼机会，英语语言表达能力也得到很大提高。
2.5自由讨论式
英语课堂的讨论并非任其自然，没有规程，而是要按照一定的次序，有目的的进行，尤其对学困生的要求，更要举一反三。可以先让小组的每一位同学，首先阐释自己的观点和理论依据，然后让小组的每一位成员依次进行。第二，小组的每位同学，要根据所述者的内容，找出其主要观点，以便进行课堂提问。第三，小组成员可根据陈述者的情况，就其观点或不理解的疑点进行提问。最后，阐述者进行逐个解答。在整个过程中，学困生有时候会认为自己提的观点太简单或有些幼稚，会被讥笑，但小组同学讨论会逐渐让他们减轻顾虑，消除恐惧心理，也使他们感到集体的温暖。
2.6合作探究式
要依据各层次的同学，布置不同的阅读题目。然后小组合作，共同完成阅读题目。在共同探究中，学困生会逐渐体会到成功的体验，享受到创新的乐趣，从而也培养了自己各个方面的能力。
另外，在写作方面，也可采用集体创作的方式，一起审题、找材料、共同布局、找一些名言、警句提高文章的语言文彩。也可资源共享，相互评价，相信学困生会走出低谷，一步一个脚印的走向成功。