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【摘要】培养和发展学生的创造性思维及学生创新思维能力是现代教育的趋势，化学教学中也要注重对学生思维能力的培养，用化学方法去解决问题及认识抽象的问题，培养学生的创造性思维和创新思维能力。本文通过化学课堂教学，对培养学生的创新意识提出自己的看法。
【关键词】创新精神 创新思维 创新能力
21世纪，人类社会已进入了一个新的时代，即以科学技术为核心增长点、以智力型无形资产取代物质型有形资产成为经济发展的关键的知识经济时代。
世界各国的竞争主要是人才的竞争。知识经济时代要求人才拥有更多专业知识和技能，而且创新能力和文化素质已高居首位。知识经济更加强调知识创新。知识创新的目的是为了追求新发现、探求新规律、创造新方法和积累新知识。因此，教学过程中一定要注意培养学生的创新能力，这是教育改革的方向所在。朱镕基总理最近指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族素质和创新能力。”“创新”对新世纪中国能否屹立于世界民族之林、能否抓住机遇缩小与发达国家的差距有着决定性意义。
培养和发展学生的创造性是现代教育教学的趋势，但是在如何培养创造性的问题上，人们看法不一。有人认为：课外活动、小制作、小发明就是培养学生的创造性。实际上，培养学生的创造性应该在课堂进行。因此，化学教师必须在化学教学中进行探索和实践。
一、化学教学中创新教育的内容
1、化学课堂教学中，除了教给学生基本化学知识外，还必须教给学生各种能力，尤其是创新思维能力
例如：学生在每学完一节新内容时，布置一些专题作业，要求学生按各自的选题查阅资料、相互讨论、相互交流，最终形成一个知识网络。当学完一章时，对本章的知识进行分类、归纳、整理，从而形成一个脉络清晰、层次分明的知识网。这样既有利于学生对旧知识的及时巩固和理解，又有利于学生创造性思维的发展，因为在收集资料的过程中，学生可以根据自己的意识来寻找材料，训练了他们思维发展的开放性。
2、化学课外作业更是培养学生创新思维的“好战场”
学生对于课外作业一般情况下都是应付，因为写作业本身对于学生而言，其过程是极其枯燥无味的。这就要求老师在留作业时，选题要有代表性，题型新颖、有挑战性、一题多解、由简入繁。另外，在进行每一章新课教学之前，发动学生查阅资料，寻找与本章内容有关的化学史、前沿科学动态、发展方向及发现史轶闻趣事，整理打印成阅读材料，课前发给学生，使他们对新课有一个大概的了解和认识。这样就可以充分地调动学生学习的热情和兴趣。
3、化学实验是提高学生动手操作能力的有效途径，也是创造性思维得以提高的最好途径
“化学实验是化学课的灵魂。”上好实验课，是培养学生动手操作能力的中心环节，上实验课时，既要大胆放手，又不能放任自流。实验前指出本节实验的关键性问题，演示操作中的难点，讲解可能出现的问题。另外，在实验过程中，一定要求学生人人动手，“争当实干家，不作观察员”。千万不要一看到某些学生在操作上有点错误，教师就急于越俎代庖，这样容易造成学生的依赖性。应该诱导、启发学生自己发现问题、纠正错误，锻炼学生独立分析、解决化学问题的能力。某些教师演示实验，在条件允许的情况下，可以让学生上讲台示范。学生反映说：“如果在台上做错了，老师同学都看着，对自己刺激很大，印象很深，心里有一种说不出的味道，因此以后再不会出现这种错误了。”这样就培养了学生的独立操作能力。学生在实验过程中可以发现问题、提出问题、设计解决问题的方案。同时，又能通过观察、探索、改进实验，挖掘化学反应的实质，为培养学生的创新能力、创新意识铺平道路，提供感性材料。所以，对于一些条件允许的实验，要尽量让学生自己亲自动手操作。这样，不仅激发了学生学习化学的兴趣，而且培养了实验操作能力、观察能力、思维能力和创造能力。
二、化学教学中创新教育的方法
1、通过创设问题情境，增强学生对问题的敏感性，产生探索的强烈欲望
例如：在《苯》的结构式教学过程中，学生已知分子式，在此前提下，让学生展开想象力、发挥聪明才智，写出符合C6H6可能有的结构式。通过此问给学生以广阔的思维发展空间，让学生大胆创新苯的结构，从而培养学生思维发展的开放性。
2、通过化学史的教育，对学生进行科学态度及创造性人格的培养
科学态度教育是化学教学的重要职能。首先，教师必须全身心地投入到教学中，认真做好备课、授课、实验、批阅、讲评和沟通、疏导等各个环节的工作，给学生树立榜样，给学生潜移默化的影响。其次，教师可通过科学家发明的故事来激励学生。如德国化学家凯库勒研究苯分子的结构时，着迷得连做梦都在思考这个问题，最终提出了著名的凯库勒式。“梦”给学生的启示是：任何发明或发现新的学说，都并非偶然，机遇对于每个人而言都是公平的，但是机遇总是偏爱那些有“准备”、有“头脑”的人。
通过发现史的简介，可使学生从中学习到关于某些化学事实方面的知识，即获得“是什么”的知识；可使学生学到关于某些化学原理、规律等科学理论方面的知识，即获得“为什么”的知识；可使学生从中学习形成从事化学实验、科学研究的技能和能力，即获得“怎样做”的知识。如：硫酸、硝酸的工业制法的发展史简介，可以使学生了解科学的发展过程。可使学生从中知道某一化学知识成果是谁的知识。如：纯碱生产的化学史知识，可以 使学生知道氨碱野是由比利时人索尔维发明的，其知识产权和专利权归索尔维享有。让学生以史为鉴、以史启思，既渗透了科学方法、科学过程教育，又激发了学生学习的动力和激情。
由此可见，化学史教育具有知识教育的功能。课堂教学结合教学内容渗透化学史教育不仅可以使学生学习到化学等自然学科方面的知识，还可以获得人文知识教育，有利于全面提高学生的知识素养。
化学史不仅可以引导学生知道化学知识是怎样被发现的，同时又了解化学发明、创造成果是怎样获得的；不仅可以使学生获得知识，受到道德情操教育和审美观点、创造美的能力教育，更重要的是还可使学生的创造能力得到培养。实践教学中，必须重视发挥化学史的教育教学功能。
三、创新教育的实践作法
1、重视学法指导、优化教学内容，给学生发挥主体性提供时空保证
“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。”素质教育的终极效果是教学生“学会学习”，这是素质教育的核心。因此，教师要从素质教育、人才培养的需要出发去改进甚至改革原有的教学模式、程序，原有的教学习惯和思维方式，指导学生具有良好的“化学思维学习法”，即在化学学习中运用化学思维能力进行学习，从而形成“点——线——面——体”的化学复习法。
2、优化课堂教学结构和教学手段
素质教育只有渗进课堂教学，才能最终落到实处。传统的教学手段已无法适应丰富多彩的个性化的需要。因此，要加大对教育的投入，改善办学条件，运用现代化技术手段于教学中，以此来提高教育质量。如：高三《化学》中的电解质溶液，关系到原电池工作原理、金属腐蚀和防护、电解、电镀，涉及到溶液中各种离子得失电子的相互转换关系，如果单凭教师一张嘴，即使能用很形象、生动的语言，也难以把肉眼看不到、抽象的东西描绘得那么真切。所以，在教学过程中，我们用微机模拟出溶液中离子得失电子的全过程以及电解、电镀过程，增强了学生的感性认识，提高了教学质量，使之“一目了然”，同时配以优美的画面，激发学生学习的热情。
落实素质教育、培养创新思维能力是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。我们必须加强学习、转变观念、勇于实践、敢于创新，用教育教学的新的丰硕的成果迎接美好的明天。
【关键词】创新精神 创新思维 创新能力
21世纪，人类社会已进入了一个新的时代，即以科学技术为核心增长点、以智力型无形资产取代物质型有形资产成为经济发展的关键的知识经济时代。
世界各国的竞争主要是人才的竞争。知识经济时代要求人才拥有更多专业知识和技能，而且创新能力和文化素质已高居首位。知识经济更加强调知识创新。知识创新的目的是为了追求新发现、探求新规律、创造新方法和积累新知识。因此，教学过程中一定要注意培养学生的创新能力，这是教育改革的方向所在。朱镕基总理最近指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族素质和创新能力。”“创新”对新世纪中国能否屹立于世界民族之林、能否抓住机遇缩小与发达国家的差距有着决定性意义。
培养和发展学生的创造性是现代教育教学的趋势，但是在如何培养创造性的问题上，人们看法不一。有人认为：课外活动、小制作、小发明就是培养学生的创造性。实际上，培养学生的创造性应该在课堂进行。因此，化学教师必须在化学教学中进行探索和实践。
一、化学教学中创新教育的内容
1、化学课堂教学中，除了教给学生基本化学知识外，还必须教给学生各种能力，尤其是创新思维能力
例如：学生在每学完一节新内容时，布置一些专题作业，要求学生按各自的选题查阅资料、相互讨论、相互交流，最终形成一个知识网络。当学完一章时，对本章的知识进行分类、归纳、整理，从而形成一个脉络清晰、层次分明的知识网。这样既有利于学生对旧知识的及时巩固和理解，又有利于学生创造性思维的发展，因为在收集资料的过程中，学生可以根据自己的意识来寻找材料，训练了他们思维发展的开放性。
2、化学课外作业更是培养学生创新思维的“好战场”
学生对于课外作业一般情况下都是应付，因为写作业本身对于学生而言，其过程是极其枯燥无味的。这就要求老师在留作业时，选题要有代表性，题型新颖、有挑战性、一题多解、由简入繁。另外，在进行每一章新课教学之前，发动学生查阅资料，寻找与本章内容有关的化学史、前沿科学动态、发展方向及发现史轶闻趣事，整理打印成阅读材料，课前发给学生，使他们对新课有一个大概的了解和认识。这样就可以充分地调动学生学习的热情和兴趣。
3、化学实验是提高学生动手操作能力的有效途径，也是创造性思维得以提高的最好途径
“化学实验是化学课的灵魂。”上好实验课，是培养学生动手操作能力的中心环节，上实验课时，既要大胆放手，又不能放任自流。实验前指出本节实验的关键性问题，演示操作中的难点，讲解可能出现的问题。另外，在实验过程中，一定要求学生人人动手，“争当实干家，不作观察员”。千万不要一看到某些学生在操作上有点错误，教师就急于越俎代庖，这样容易造成学生的依赖性。应该诱导、启发学生自己发现问题、纠正错误，锻炼学生独立分析、解决化学问题的能力。某些教师演示实验，在条件允许的情况下，可以让学生上讲台示范。学生反映说：“如果在台上做错了，老师同学都看着，对自己刺激很大，印象很深，心里有一种说不出的味道，因此以后再不会出现这种错误了。”这样就培养了学生的独立操作能力。学生在实验过程中可以发现问题、提出问题、设计解决问题的方案。同时，又能通过观察、探索、改进实验，挖掘化学反应的实质，为培养学生的创新能力、创新意识铺平道路，提供感性材料。所以，对于一些条件允许的实验，要尽量让学生自己亲自动手操作。这样，不仅激发了学生学习化学的兴趣，而且培养了实验操作能力、观察能力、思维能力和创造能力。
二、化学教学中创新教育的方法
1、通过创设问题情境，增强学生对问题的敏感性，产生探索的强烈欲望
例如：在《苯》的结构式教学过程中，学生已知分子式，在此前提下，让学生展开想象力、发挥聪明才智，写出符合C6H6可能有的结构式。通过此问给学生以广阔的思维发展空间，让学生大胆创新苯的结构，从而培养学生思维发展的开放性。
2、通过化学史的教育，对学生进行科学态度及创造性人格的培养
科学态度教育是化学教学的重要职能。首先，教师必须全身心地投入到教学中，认真做好备课、授课、实验、批阅、讲评和沟通、疏导等各个环节的工作，给学生树立榜样，给学生潜移默化的影响。其次，教师可通过科学家发明的故事来激励学生。如德国化学家凯库勒研究苯分子的结构时，着迷得连做梦都在思考这个问题，最终提出了著名的凯库勒式。“梦”给学生的启示是：任何发明或发现新的学说，都并非偶然，机遇对于每个人而言都是公平的，但是机遇总是偏爱那些有“准备”、有“头脑”的人。
通过发现史的简介，可使学生从中学习到关于某些化学事实方面的知识，即获得“是什么”的知识；可使学生学到关于某些化学原理、规律等科学理论方面的知识，即获得“为什么”的知识；可使学生从中学习形成从事化学实验、科学研究的技能和能力，即获得“怎样做”的知识。如：硫酸、硝酸的工业制法的发展史简介，可以使学生了解科学的发展过程。可使学生从中知道某一化学知识成果是谁的知识。如：纯碱生产的化学史知识，可以 使学生知道氨碱野是由比利时人索尔维发明的，其知识产权和专利权归索尔维享有。让学生以史为鉴、以史启思，既渗透了科学方法、科学过程教育，又激发了学生学习的动力和激情。
由此可见，化学史教育具有知识教育的功能。课堂教学结合教学内容渗透化学史教育不仅可以使学生学习到化学等自然学科方面的知识，还可以获得人文知识教育，有利于全面提高学生的知识素养。
化学史不仅可以引导学生知道化学知识是怎样被发现的，同时又了解化学发明、创造成果是怎样获得的；不仅可以使学生获得知识，受到道德情操教育和审美观点、创造美的能力教育，更重要的是还可使学生的创造能力得到培养。实践教学中，必须重视发挥化学史的教育教学功能。
三、创新教育的实践作法
1、重视学法指导、优化教学内容，给学生发挥主体性提供时空保证
“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。”素质教育的终极效果是教学生“学会学习”，这是素质教育的核心。因此，教师要从素质教育、人才培养的需要出发去改进甚至改革原有的教学模式、程序，原有的教学习惯和思维方式，指导学生具有良好的“化学思维学习法”，即在化学学习中运用化学思维能力进行学习，从而形成“点——线——面——体”的化学复习法。
2、优化课堂教学结构和教学手段
素质教育只有渗进课堂教学，才能最终落到实处。传统的教学手段已无法适应丰富多彩的个性化的需要。因此，要加大对教育的投入，改善办学条件，运用现代化技术手段于教学中，以此来提高教育质量。如：高三《化学》中的电解质溶液，关系到原电池工作原理、金属腐蚀和防护、电解、电镀，涉及到溶液中各种离子得失电子的相互转换关系，如果单凭教师一张嘴，即使能用很形象、生动的语言，也难以把肉眼看不到、抽象的东西描绘得那么真切。所以，在教学过程中，我们用微机模拟出溶液中离子得失电子的全过程以及电解、电镀过程，增强了学生的感性认识，提高了教学质量，使之“一目了然”，同时配以优美的画面，激发学生学习的热情。
落实素质教育、培养创新思维能力是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。我们必须加强学习、转变观念、勇于实践、敢于创新，用教育教学的新的丰硕的成果迎接美好的明天。