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摘要：新课程标准面向初中生物教学提出改革与创新方案，以核心素养目标为指引，让学生在理解生物概念、掌握生物知识的同时，也要强化思维品质发展与价值观念渗透，突出生物学科教学特色，发挥学生主观能动性，使得课堂教学更有效率、更有质量。本文基于核心素养为指导，研究初中生物创新教学策略，期望打造全新的灵性课堂、生动课堂，顺利完成学科教学任务，促进学生全面发展。
关键词：核心素养; 初中生物; 创新教学
立足核心素养目标推动教学模式改革与创新，这是课程教育发展的必然趋势。生物学科集合自然现象、生命规律于一体，只有趣味、精彩、多样的教学模式才能吸引学生关注。然而在传统的应试观念影响下，教师教学思想与教学方法落后，课堂学习沦为“死记硬背”，再加上“题海战术”，压制了学生的学科兴趣，整体学习效率不容乐观。因此反思传统教学的缺陷与弊端，本文探寻初中生物创新教学策略，具有必要性和迫切性。
一、科学置疑，开启创新实践
开展初中生物创新教学活动，有利于学生创新思维发展，应从“问题”着手，在科学置疑的基础上激起探究欲望，通过发现问题、分析问题与解决问题，由浅入深地锻炼思维，夯实知识基础，为学以致用做好铺垫。以《鸟的生殖和发育》教学为例，本节课的重点与难点在于梳理鸟卵的生殖和发育过程，总结结构特征。首先，课上借助信息技术工具展示各种形态、各种颜色、各种类型的鸟，围绕“保护鸟类”为主题开展教学活动，结合教材知识点以及视频、图片的内容，让学生更进一步了解鸟类，爱上鸟类，形成社会责任感。其次，为了让学生获得更直观的体验，从感性认知上升到理性认知，通过组织学生观察鸡蛋，思考问题：“为什么鸡蛋能孵出小鸡？”这是一道贴近生活实际的问题，学生兴趣十足，也自主学习鸡卵结构的相关知识，思考蛋壳的作用;最后，设计探究问题：“在受精卵孵化过程中，胚胎存活依赖氧气，但是胚胎包裹在蛋壳里，从哪里获得氧气？”“鸟卵的结构非常复杂，一般鸟卵适合什么样的生活环境？”一系列的问题串联诸多知识点，学生通过自主探究与实践，促进深度思考，开启创新实践。
二、优化设计，锻炼学习能力
核心素养背景下关注学生全面发展，亟需整合原本零散的知识点，着眼于单元内容，在分析“教情”与“学情”的基础上进行整体教学，统筹规划课内外资源，锻炼思维能力、学习能力与创新能力发展。尤其从新版教材的编排特征来看，每个单元之间都有内在关联，明確各单元教学内容与教学目的，列出重难点，直击学习目标。例如，学习《生物圈中的人》这一单元时，第二章《人体的营养》包括“食物中的营养物质”、“消化和吸收”、“合理营养与食品安全”共3小节内容，均与学生熟悉的生活体验息息相关。比如学习“消化和吸收”这一部分，遵循循序渐进的设计原则，主要目标是理解人体所需食物含有的各种营养物质，包括通过糖类、脂肪以及蛋白质等各种有机物提供人体生命活动需要的能量。由此理解人体经过消化系统将营养物质和能量消化完毕，然后才能达到吸收的目的。经过系统学习，不仅牢固地掌握了基础知识，而且锻炼学习能力，学生掌握了有效学习的方法。
三、合作探究，驱动思维发展
构建初中生物高效课堂，必然体现自主性、探究性特征，整合教材内容，分析相关数据和现象，以此推进学习过程，获得理想的学习成果。为了调动学生主观能动性，增添课堂趣味，激发探究活力，在生物课堂上组织小组合作活动，通过群策群力驱动思维发展，锻炼解决问题能力与学科实践能力。以《种子的萌发》教学为例，在本节课的实验“种子萌发的环境条件”探究活动中，以小组合作方式开展系统研究，结合光照、土壤、温度、湿度等元素，各组明确分工，验证自己的猜测。比如有的小组研究温度、湿度、种子、光照等条件均相同，只有土壤环境不同的情况下，种子萌芽有什么影响;有的小组研究温度、湿度、种子及土壤等条件均相同，只有光照环境不同的情况下，种子萌芽有什么影响。各小组得出不同的实验结论，通过集体分析探讨，顺利完成实验活动，促进综合素质发展。
四、创新实验，促进知识迁移
实验是生物教学的重要一环，生物创新教学过程应启发学生多思考、多探究、多创新，以多姿多彩的实验活动为载体，启发学生基于生物现象作出合理假设，再动手操作，亲自验证假设，在此过程中强化实验运用能力，促进知识迁移，提升学科核心素养。以《生物的多样性及其保护》教学为例，应用多媒体课件呈现自然界的各种生物，并整合教材知识内容，绘制思维导图，列出生物的结构、形态特征、繁殖方式等要素，给学生留下初步印象。随后进入实验操作环节，先播放一段微课视频，动态演示生物细胞繁殖过程，思考哪些物质能够决定细胞分裂，顺理成章地导出实验。通过小组为单位，运用控制变量方法，将化学物品滴入细胞中的某个物质，试图阻碍细胞分裂，记录观察结果。通过一系列的互动讨论与实践操作，学生逐渐意识到遗传物质决定了细胞分裂，而且不同生物遗传物质带来的影响作用略有差别，这就是“生物多样性”的表现。
总之，核心素养指导下初中生物创新教学最终回归学科本质，回归生活中的应用体验，既能降低学习理论知识的难度，也能激活学生主体意识，使得他们主动融入学习过程，尝试从生物学视角去探究问题与解决问题。对于初中生物教师，应与时俱进，认真解读新课标内容，积极转变教学理念，尊重学生实情，在教学设计中把握学科教学要求，积极实践全新教学方法与教学模式，帮助学生建构逻辑思维，通过课程活动整合创新与优化调整，落实学科核心素养目标。
参考文献：
[1]陈婉萍.初中生物智慧课堂中的互动式教学策略[J].科学咨询，2021（8）：217.
[2]柳应喜.基于”教学做合一”理念的初中生物教学策略探讨[J].甘肃教育，2021（7）：186-187.
关键词：核心素养; 初中生物; 创新教学
立足核心素养目标推动教学模式改革与创新，这是课程教育发展的必然趋势。生物学科集合自然现象、生命规律于一体，只有趣味、精彩、多样的教学模式才能吸引学生关注。然而在传统的应试观念影响下，教师教学思想与教学方法落后，课堂学习沦为“死记硬背”，再加上“题海战术”，压制了学生的学科兴趣，整体学习效率不容乐观。因此反思传统教学的缺陷与弊端，本文探寻初中生物创新教学策略，具有必要性和迫切性。
一、科学置疑，开启创新实践
开展初中生物创新教学活动，有利于学生创新思维发展，应从“问题”着手，在科学置疑的基础上激起探究欲望，通过发现问题、分析问题与解决问题，由浅入深地锻炼思维，夯实知识基础，为学以致用做好铺垫。以《鸟的生殖和发育》教学为例，本节课的重点与难点在于梳理鸟卵的生殖和发育过程，总结结构特征。首先，课上借助信息技术工具展示各种形态、各种颜色、各种类型的鸟，围绕“保护鸟类”为主题开展教学活动，结合教材知识点以及视频、图片的内容，让学生更进一步了解鸟类，爱上鸟类，形成社会责任感。其次，为了让学生获得更直观的体验，从感性认知上升到理性认知，通过组织学生观察鸡蛋，思考问题：“为什么鸡蛋能孵出小鸡？”这是一道贴近生活实际的问题，学生兴趣十足，也自主学习鸡卵结构的相关知识，思考蛋壳的作用;最后，设计探究问题：“在受精卵孵化过程中，胚胎存活依赖氧气，但是胚胎包裹在蛋壳里，从哪里获得氧气？”“鸟卵的结构非常复杂，一般鸟卵适合什么样的生活环境？”一系列的问题串联诸多知识点，学生通过自主探究与实践，促进深度思考，开启创新实践。
二、优化设计，锻炼学习能力
核心素养背景下关注学生全面发展，亟需整合原本零散的知识点，着眼于单元内容，在分析“教情”与“学情”的基础上进行整体教学，统筹规划课内外资源，锻炼思维能力、学习能力与创新能力发展。尤其从新版教材的编排特征来看，每个单元之间都有内在关联，明確各单元教学内容与教学目的，列出重难点，直击学习目标。例如，学习《生物圈中的人》这一单元时，第二章《人体的营养》包括“食物中的营养物质”、“消化和吸收”、“合理营养与食品安全”共3小节内容，均与学生熟悉的生活体验息息相关。比如学习“消化和吸收”这一部分，遵循循序渐进的设计原则，主要目标是理解人体所需食物含有的各种营养物质，包括通过糖类、脂肪以及蛋白质等各种有机物提供人体生命活动需要的能量。由此理解人体经过消化系统将营养物质和能量消化完毕，然后才能达到吸收的目的。经过系统学习，不仅牢固地掌握了基础知识，而且锻炼学习能力，学生掌握了有效学习的方法。
三、合作探究，驱动思维发展
构建初中生物高效课堂，必然体现自主性、探究性特征，整合教材内容，分析相关数据和现象，以此推进学习过程，获得理想的学习成果。为了调动学生主观能动性，增添课堂趣味，激发探究活力，在生物课堂上组织小组合作活动，通过群策群力驱动思维发展，锻炼解决问题能力与学科实践能力。以《种子的萌发》教学为例，在本节课的实验“种子萌发的环境条件”探究活动中，以小组合作方式开展系统研究，结合光照、土壤、温度、湿度等元素，各组明确分工，验证自己的猜测。比如有的小组研究温度、湿度、种子、光照等条件均相同，只有土壤环境不同的情况下，种子萌芽有什么影响;有的小组研究温度、湿度、种子及土壤等条件均相同，只有光照环境不同的情况下，种子萌芽有什么影响。各小组得出不同的实验结论，通过集体分析探讨，顺利完成实验活动，促进综合素质发展。
四、创新实验，促进知识迁移
实验是生物教学的重要一环，生物创新教学过程应启发学生多思考、多探究、多创新，以多姿多彩的实验活动为载体，启发学生基于生物现象作出合理假设，再动手操作，亲自验证假设，在此过程中强化实验运用能力，促进知识迁移，提升学科核心素养。以《生物的多样性及其保护》教学为例，应用多媒体课件呈现自然界的各种生物，并整合教材知识内容，绘制思维导图，列出生物的结构、形态特征、繁殖方式等要素，给学生留下初步印象。随后进入实验操作环节，先播放一段微课视频，动态演示生物细胞繁殖过程，思考哪些物质能够决定细胞分裂，顺理成章地导出实验。通过小组为单位，运用控制变量方法，将化学物品滴入细胞中的某个物质，试图阻碍细胞分裂，记录观察结果。通过一系列的互动讨论与实践操作，学生逐渐意识到遗传物质决定了细胞分裂，而且不同生物遗传物质带来的影响作用略有差别，这就是“生物多样性”的表现。
总之，核心素养指导下初中生物创新教学最终回归学科本质，回归生活中的应用体验，既能降低学习理论知识的难度，也能激活学生主体意识，使得他们主动融入学习过程，尝试从生物学视角去探究问题与解决问题。对于初中生物教师，应与时俱进，认真解读新课标内容，积极转变教学理念，尊重学生实情，在教学设计中把握学科教学要求，积极实践全新教学方法与教学模式，帮助学生建构逻辑思维，通过课程活动整合创新与优化调整，落实学科核心素养目标。
参考文献：
[1]陈婉萍.初中生物智慧课堂中的互动式教学策略[J].科学咨询，2021（8）：217.
[2]柳应喜.基于”教学做合一”理念的初中生物教学策略探讨[J].甘肃教育，2021（7）：186-187.