论文部分内容阅读
摘要 克伯屈设计教学法曾在我国教育界风行一时。本文介绍设计教学法基本内容的基础上，联系高中物理综合实践课程的现状及其特点，进行分析比较。说明了设计教学法在对高中物理综合实践课的重要指导与借鉴意义。
关键词 物理教学；设计教学法；综合实践活动课程
教学是一门复杂的人类行为。与在基础教育改革中，综合实践课程作为一个热点问题，引起了人们的探讨和研究。如何具体执教综合实践课程?我们知道，任何一场教育改革，都离不开教学方法的变革。在综合实践课程的变革的探索中，又有什么教学法值得引用与借鉴呢?通过对综合实践课程的性质研究，设计教学法在教学理论方面影响十分深远。但是由于其理论的局限性，以及应用的偏颇，至使该理论并未延续应用。当前在我国21世纪新一轮物理课改的背景下，反思设计教学法在我国当时应用的成败得失，对于推动我国的高中物理综合实践活动课程的开展具有重要的意义。
下面就设计教学法的时代背景知识做一下简介。
一、设计教学法的由来
设计教学法是与杜威同一时期的进步主义教育家威廉，赫得，克伯屈创的一种教学组织形式和方法设计。它是一系列关于如何使学习者获得适当目标的理论论述。克伯屈在当时的美国教育流派中属于实用主义这一派的代表人物。因此他所创立的设计教学法也带有很大程度上的实用主义色彩。
设计教学法关心两方面内容：教什么?怎么教?克伯屈认为，根据教学活动的目的、内容、性质的不同。设计教学法可以分为四类。
根据这四个分类克伯屈认为，设计教学法的重要特征是能够激发学生的动机，设计“是任何自愿的经验的任何单元，自愿的活动的任何事例。其中占支配地位的是一种自愿的内驱力”和“志愿的活动”；由此提出设计教学法的实施步骤：①确定目的。学生根据其需要，自愿提出学习的目的，即要解决的问题和困难。自愿是学生确定目的的根本要求。学生需要产生进行设计的强烈愿望。②拟定计划。即制定达到目的的计划。在拟定计划过程中，让学生自己去做，教师相机指导。③实施工作。运用具体材料，通过实际活动去完成工作。④评判结果。学生在教师指导下，按照设计的活动，使学生获得比较完整的经验，以及分析问题和解决问题的能力。
这四个步骤不是一成不变的，教师在教学时，可以根据具体情境从任何一个步骤开始。
二、物理综合实践课程的内涵及与设计教学法的关系
2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》在新课程的结构中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程……”。由上可知，“综合实践活动”课程在新课程体系中，是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，它是基础教育课程体系的一次结构性突破。
“中学物理综合实践活动课程”是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外。由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的综合活动。它是一种既把学生校内的学习活动同校外生活相结合。又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。
由描述可见，在综合实践课程的实施，强调学生本位，即一切实行自主自愿的原则。这一点十分符合设计教学法所遵循的基本原则，也说明了设计教学法的指导意义。
三、设计教学法对我国高中物理综合实践活动课程的借鉴与启示
综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点，同时也是课改的难点。在时间上迟于设计教学法在中国的实施，但两者有许多共同之处，两者都强调教学内容与生活相联系。重视学生的兴趣和需要，主张通过活动来教学。重视学生在活动中的地位，重视学生在活动中的体验，发挥学生在活动中的积极主动性等等。
设计教学法对我国高中物理综合实践具有重要的借鉴指导意义。
1 设计教学法能指导教师进行基本的框架设计。在高一的学习过程中，为了培养学生学习的兴趣，极有必要开展物理综合实践课。例如：设计教学法的实施步骤从力的平衡出发，设计制造蜡烛跷跷板等。利用这些与物理知识挂钩，又与生活常识紧密联系的知识点。设计综合实践课，一定可以大大提高学生的学习兴趣。
2 设计教学法能改变传统的课堂模式。由于设计教学法内容与形式的灵活多样性，其对教师学学生的自主性都会有极大的要求。教师的设计可以不受课堂的时空限制，不受传统书本知识的限制。学生的学习也不在是简单的概念理解，公式记忆，而是可以在教师的指导下，主动进行一切增长见识的活动。在这种课堂模式下，能充分调动教师与学生的积极性。培养学生自主创新的精神。
3 设计教学法对教师的要求较高。教师不仅要有专业的理论知识，还要有丰富的实践知识，有开阔的视野，与时俱进的理念。就目前我国的现状而言，很多教师还没有能完全培养成这么高的素质水平。也就是说缺乏这种高素质的教师。师资力量的匮乏将会导致克伯屈设计教学法在中国难以试行。因此，建设综合实践活动课程的师资队伍、加强教师的有效培训成为推动当前综合实践活动课程有效实施的当务之急。同时，应该加强在职教师的进修，开展专门的综合实践活动课程的师资培训。每一位教师都应该学习、理解、把握综合实践活动课程的理念、课程实施方式等等，这样才能更有效地促进综合实践活动课程的开展。
关键词 物理教学；设计教学法；综合实践活动课程
教学是一门复杂的人类行为。与在基础教育改革中，综合实践课程作为一个热点问题，引起了人们的探讨和研究。如何具体执教综合实践课程?我们知道，任何一场教育改革，都离不开教学方法的变革。在综合实践课程的变革的探索中，又有什么教学法值得引用与借鉴呢?通过对综合实践课程的性质研究，设计教学法在教学理论方面影响十分深远。但是由于其理论的局限性，以及应用的偏颇，至使该理论并未延续应用。当前在我国21世纪新一轮物理课改的背景下，反思设计教学法在我国当时应用的成败得失，对于推动我国的高中物理综合实践活动课程的开展具有重要的意义。
下面就设计教学法的时代背景知识做一下简介。
一、设计教学法的由来
设计教学法是与杜威同一时期的进步主义教育家威廉，赫得，克伯屈创的一种教学组织形式和方法设计。它是一系列关于如何使学习者获得适当目标的理论论述。克伯屈在当时的美国教育流派中属于实用主义这一派的代表人物。因此他所创立的设计教学法也带有很大程度上的实用主义色彩。
设计教学法关心两方面内容：教什么?怎么教?克伯屈认为，根据教学活动的目的、内容、性质的不同。设计教学法可以分为四类。
根据这四个分类克伯屈认为，设计教学法的重要特征是能够激发学生的动机，设计“是任何自愿的经验的任何单元，自愿的活动的任何事例。其中占支配地位的是一种自愿的内驱力”和“志愿的活动”；由此提出设计教学法的实施步骤：①确定目的。学生根据其需要，自愿提出学习的目的，即要解决的问题和困难。自愿是学生确定目的的根本要求。学生需要产生进行设计的强烈愿望。②拟定计划。即制定达到目的的计划。在拟定计划过程中，让学生自己去做，教师相机指导。③实施工作。运用具体材料，通过实际活动去完成工作。④评判结果。学生在教师指导下，按照设计的活动，使学生获得比较完整的经验，以及分析问题和解决问题的能力。
这四个步骤不是一成不变的，教师在教学时，可以根据具体情境从任何一个步骤开始。
二、物理综合实践课程的内涵及与设计教学法的关系
2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》在新课程的结构中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程……”。由上可知，“综合实践活动”课程在新课程体系中，是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，它是基础教育课程体系的一次结构性突破。
“中学物理综合实践活动课程”是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外。由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的综合活动。它是一种既把学生校内的学习活动同校外生活相结合。又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。
由描述可见，在综合实践课程的实施，强调学生本位，即一切实行自主自愿的原则。这一点十分符合设计教学法所遵循的基本原则，也说明了设计教学法的指导意义。
三、设计教学法对我国高中物理综合实践活动课程的借鉴与启示
综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点，同时也是课改的难点。在时间上迟于设计教学法在中国的实施，但两者有许多共同之处，两者都强调教学内容与生活相联系。重视学生的兴趣和需要，主张通过活动来教学。重视学生在活动中的地位，重视学生在活动中的体验，发挥学生在活动中的积极主动性等等。
设计教学法对我国高中物理综合实践具有重要的借鉴指导意义。
1 设计教学法能指导教师进行基本的框架设计。在高一的学习过程中，为了培养学生学习的兴趣，极有必要开展物理综合实践课。例如：设计教学法的实施步骤从力的平衡出发，设计制造蜡烛跷跷板等。利用这些与物理知识挂钩，又与生活常识紧密联系的知识点。设计综合实践课，一定可以大大提高学生的学习兴趣。
2 设计教学法能改变传统的课堂模式。由于设计教学法内容与形式的灵活多样性，其对教师学学生的自主性都会有极大的要求。教师的设计可以不受课堂的时空限制，不受传统书本知识的限制。学生的学习也不在是简单的概念理解，公式记忆，而是可以在教师的指导下，主动进行一切增长见识的活动。在这种课堂模式下，能充分调动教师与学生的积极性。培养学生自主创新的精神。
3 设计教学法对教师的要求较高。教师不仅要有专业的理论知识，还要有丰富的实践知识，有开阔的视野，与时俱进的理念。就目前我国的现状而言，很多教师还没有能完全培养成这么高的素质水平。也就是说缺乏这种高素质的教师。师资力量的匮乏将会导致克伯屈设计教学法在中国难以试行。因此，建设综合实践活动课程的师资队伍、加强教师的有效培训成为推动当前综合实践活动课程有效实施的当务之急。同时，应该加强在职教师的进修，开展专门的综合实践活动课程的师资培训。每一位教师都应该学习、理解、把握综合实践活动课程的理念、课程实施方式等等，这样才能更有效地促进综合实践活动课程的开展。