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摘 要：本文以初中阶段的物理实验教学展开，分析学生观察及思维能力培养的相关问题。敏锐的观察能力和细致的思维能力能够使学生更好地驾驭各种实验，并在其他科目的学习中如虎添翼，对此，提出具体的培养策略，力求促进学生这两方面能力的提升。
关键词：初中物理;实验教学;观察能力;思维能力
引言：
初中阶段正是学生思维习惯养成的关键时期，而物理学习恰恰能够培养学生的思维。尤其是物理实验，其存在很多巧妙的环节，需要学生积极思考、认真观察，对学生的思维和观察能力都能起到很好的培养作用。这两项能力不仅仅对于学生学习物理有帮助，对学生今后的学习生活也是有一定帮助的，对此，教师借此良机，以物理实验为载体，培养学生这两方面的能力。
一、观察能力的培养策略
（一）引导学生自主实验，记录观察实验现象
众所周知，物理源于生活，很多物理现象在实际生活中非常常见。初中阶段的学生正处于思维发散培养的关键时期，而物理课程恰恰能够对学生的思维起到很好的引导作用，但实际情况却大相径庭，学生普遍抱怨物理难理解，尤其是物理实验太过抽象，令学生感到厌烦，这都是由于教学方法不合理导致，教师在教学过程中将一些抽象的实验部分以理论课的形式进行讲解，由于本身就难理解，再加上枯燥无味的教学方式，使得学生普遍对其产生厌恶心理，导致物理学习被搁浅。对此，教师可以改变教学方式，给学生创造机会去亲自操作物理实验，以具体的实验现象帮助学生理解抽象的物理知识。在实验的设计方面，尽可能地向学生感兴趣的部分靠拢，借助学生的兴趣所在可以更有效地开展相关物理实验，教师在此期间做好引导工作即可，尽可能地让学生自主完成[1]。此外，还应引导学生如何观察、记录物理现象，这也是做物理实验最重要的一个环节，物理现象可以直接说明某些问题，教师一定要引导学生科学合理地处理物理实验中的各种现象，通过这种方法长期教导学生，培养其敏锐的观察能力。
（二）引导学生制定详细的实验步骤，明确观察对象
在一项物理实验中，可能会出现很多种现象，对学生造成一定的干扰，使其不能从实验中及时有效地获取到对自己有用的信息，这可能会导致实验失去意义。对此，作为物理教师，引导学生操作物理实验期间应注意在实验规划阶段，引导学生明确实验目的和所要观察的实验现象，使其有方向、有目标地进行实验。作为一名初中生，在初次接触相关实验时，受好奇心和兴趣的驱使，可能会忽视对重要实验现象的记录与观察，影响最终实验结论的总结。对此，教师应从实验设计环节就引导学生将实验目的、器材、步骤、记录等多个环节进行详细的规划，使其牢记于心，在实验时，严格按照初期实验方案进行，避免遗漏关键现象的记录。此外，有一部分的物理实验现象不能通过直接观察获得，需要间接获得，即通过对比观察、控制变量等方法得出，这种物理现象的获得是相对比较难的，需要长期的训练和清晰的思维。这就需要教师在日常实验教学中培养学生这种独特的物理思维，以增强其分析获得物理现象的实践能力。
二、思维能力的培养策略
（一）基于真实情境开展教学
如今，教学设施越来越完善，相应的教辅资料层出不穷，对于一些较难的科目，学生都会借助教辅资料来做相应的课题，这些教辅资料极大地方便了学生，但同时也禁锢了学生的思维。教辅资料中会对一些物理题做出详细的解答，学生完全依赖其进行学习，就会跟着教辅资料的思维一步一步地走，自己很少思考，以至于思维逐渐僵化，一旦脱离教辅资料可能会顿时手足无措，这种学习甚至会阻碍学生物理思维的养成，影响其物理学习。况且，这种学习物理的方式是不正确的，其只是让学生陷入物理题海，解答物理题目，物理思维、物理应用能力并没有得到培养。基于此，情境教学方式被引入至物理课堂，其主要是利用实际生活中的场景和真实事例作为导火索，为学生创设真实情境，然后激励其利用所学知识积极思考，在此期间，教师可适时点拨，引导学生，通过这种自主思考、自主探索的方式进行学习，有助于其物理思维的养成和运用物理知识能力的培养[2]。
（二）归纳易错知识点，引导其纠正思维误区
初中阶段的物理知识也是比较复杂的，其涉及力学、光学、电路学等多个方面，学生在學习过程中很容易由于惯性思维的影响误解或者混淆部分内容，造成错误的理解，这可能会对学生后续的学习产生阻碍，对此，教师应总结学生容易出现误解的知识点，将计就计，以此为案例，帮助学生纠正固有的错误思维，引导其正确理解相应的物理知识。以电路学中的欧姆定律为例，其基本表达式为I=U/R，通过简单的电路实验验证得出，电流与电压、电流与电阻之间都存在着比例关系，将此公式进行简单变形，R=U/I，此时学生就会利用类比得出，电阻与电压、电阻与电流之间也存在着一定的比例关系，这恰恰与之前讲述的电阻是物质的固有属性相矛盾，可见这种类比结论是错误的，教师应借此机会将学生的这种错误的思维纠正过来，如此教学还能加深学生对知识的记忆。
三、结束语
物理课程实际上是非常有趣的，其涉及大量有趣的实验和现象，与实际生活息息相关。学生要具备一定的观察能力和思维能力，才能熟练地进行各种实验，分析各种实验，借助实验学习物理知识，逐渐养成敏锐的观察能力和细致的思维能力。教师教学过程中应注意合理运用教学方法，让学生全面发展。
参考文献：
[1]林志鹏. 初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J]. 西部素质教育，2019，5（16）：80+82.
[2]杨德安. 初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J]. 课程教育研究，2016（09）：193.
关键词：初中物理;实验教学;观察能力;思维能力
引言：
初中阶段正是学生思维习惯养成的关键时期，而物理学习恰恰能够培养学生的思维。尤其是物理实验，其存在很多巧妙的环节，需要学生积极思考、认真观察，对学生的思维和观察能力都能起到很好的培养作用。这两项能力不仅仅对于学生学习物理有帮助，对学生今后的学习生活也是有一定帮助的，对此，教师借此良机，以物理实验为载体，培养学生这两方面的能力。
一、观察能力的培养策略
（一）引导学生自主实验，记录观察实验现象
众所周知，物理源于生活，很多物理现象在实际生活中非常常见。初中阶段的学生正处于思维发散培养的关键时期，而物理课程恰恰能够对学生的思维起到很好的引导作用，但实际情况却大相径庭，学生普遍抱怨物理难理解，尤其是物理实验太过抽象，令学生感到厌烦，这都是由于教学方法不合理导致，教师在教学过程中将一些抽象的实验部分以理论课的形式进行讲解，由于本身就难理解，再加上枯燥无味的教学方式，使得学生普遍对其产生厌恶心理，导致物理学习被搁浅。对此，教师可以改变教学方式，给学生创造机会去亲自操作物理实验，以具体的实验现象帮助学生理解抽象的物理知识。在实验的设计方面，尽可能地向学生感兴趣的部分靠拢，借助学生的兴趣所在可以更有效地开展相关物理实验，教师在此期间做好引导工作即可，尽可能地让学生自主完成[1]。此外，还应引导学生如何观察、记录物理现象，这也是做物理实验最重要的一个环节，物理现象可以直接说明某些问题，教师一定要引导学生科学合理地处理物理实验中的各种现象，通过这种方法长期教导学生，培养其敏锐的观察能力。
（二）引导学生制定详细的实验步骤，明确观察对象
在一项物理实验中，可能会出现很多种现象，对学生造成一定的干扰，使其不能从实验中及时有效地获取到对自己有用的信息，这可能会导致实验失去意义。对此，作为物理教师，引导学生操作物理实验期间应注意在实验规划阶段，引导学生明确实验目的和所要观察的实验现象，使其有方向、有目标地进行实验。作为一名初中生，在初次接触相关实验时，受好奇心和兴趣的驱使，可能会忽视对重要实验现象的记录与观察，影响最终实验结论的总结。对此，教师应从实验设计环节就引导学生将实验目的、器材、步骤、记录等多个环节进行详细的规划，使其牢记于心，在实验时，严格按照初期实验方案进行，避免遗漏关键现象的记录。此外，有一部分的物理实验现象不能通过直接观察获得，需要间接获得，即通过对比观察、控制变量等方法得出，这种物理现象的获得是相对比较难的，需要长期的训练和清晰的思维。这就需要教师在日常实验教学中培养学生这种独特的物理思维，以增强其分析获得物理现象的实践能力。
二、思维能力的培养策略
（一）基于真实情境开展教学
如今，教学设施越来越完善，相应的教辅资料层出不穷，对于一些较难的科目，学生都会借助教辅资料来做相应的课题，这些教辅资料极大地方便了学生，但同时也禁锢了学生的思维。教辅资料中会对一些物理题做出详细的解答，学生完全依赖其进行学习，就会跟着教辅资料的思维一步一步地走，自己很少思考，以至于思维逐渐僵化，一旦脱离教辅资料可能会顿时手足无措，这种学习甚至会阻碍学生物理思维的养成，影响其物理学习。况且，这种学习物理的方式是不正确的，其只是让学生陷入物理题海，解答物理题目，物理思维、物理应用能力并没有得到培养。基于此，情境教学方式被引入至物理课堂，其主要是利用实际生活中的场景和真实事例作为导火索，为学生创设真实情境，然后激励其利用所学知识积极思考，在此期间，教师可适时点拨，引导学生，通过这种自主思考、自主探索的方式进行学习，有助于其物理思维的养成和运用物理知识能力的培养[2]。
（二）归纳易错知识点，引导其纠正思维误区
初中阶段的物理知识也是比较复杂的，其涉及力学、光学、电路学等多个方面，学生在學习过程中很容易由于惯性思维的影响误解或者混淆部分内容，造成错误的理解，这可能会对学生后续的学习产生阻碍，对此，教师应总结学生容易出现误解的知识点，将计就计，以此为案例，帮助学生纠正固有的错误思维，引导其正确理解相应的物理知识。以电路学中的欧姆定律为例，其基本表达式为I=U/R，通过简单的电路实验验证得出，电流与电压、电流与电阻之间都存在着比例关系，将此公式进行简单变形，R=U/I，此时学生就会利用类比得出，电阻与电压、电阻与电流之间也存在着一定的比例关系，这恰恰与之前讲述的电阻是物质的固有属性相矛盾，可见这种类比结论是错误的，教师应借此机会将学生的这种错误的思维纠正过来，如此教学还能加深学生对知识的记忆。
三、结束语
物理课程实际上是非常有趣的，其涉及大量有趣的实验和现象，与实际生活息息相关。学生要具备一定的观察能力和思维能力，才能熟练地进行各种实验，分析各种实验，借助实验学习物理知识，逐渐养成敏锐的观察能力和细致的思维能力。教师教学过程中应注意合理运用教学方法，让学生全面发展。
参考文献：
[1]林志鹏. 初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J]. 西部素质教育，2019，5（16）：80+82.
[2]杨德安. 初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J]. 课程教育研究，2016（09）：193.