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高中英语教学的核心是课文阅读,其具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养学生的阅读理解能力;二是通过阅读,使学生不断学到新的语言知识,提高学生实际运用英语的能力。英语阅读理解能力是高考考查的重点,从近几年的高考英语试题不难发现,其分值比例和阅读量一直在递增,已占总题量的85 %。所以提高学生的阅读理解能力,做好阅读理解题,已经成为学生高考英语取得好成绩的关键。阅读能力既是学生拥有英语自学能力的基础,又是培养学生自学能力的手段。在教学实践中,教师应该在阅读技巧和阅读方法上给学生以必要的指导。
一、制约学生英语阅读理解能力的因素
1.词汇短缺是制约阅读理解能力的一个重要因素。没有足够的词汇量、所读材料中生词太多,都将无法准确理解原文内容。语法知识在中学阶段已基本学完,高中阶段英语学习的主要任务之一是进行大量阅读,掌握大量词汇,尽快扩大词汇量,提高阅读能力。在阅读理解过程中,学生往往由于生词太多而无法理解文章内容,这样会挫伤学生的阅读积极性。所以词汇量是阅读理解的“拦路虎”,要提高阅读理解能力,必须通过多种途径和方法扩大词汇量,为阅读扫除障碍。
2.薄弱的语法知识是制约阅读理解能力的又一重要因素。虽然中学阶段已经基本把语法知识学完,但这并不意味着学生都掌握了这些语法知识。有些学生的语法基础仍比较薄弱,对于固定的语法规则和句型结构掌握得较差,极大地影响对句子的理解。虚拟语气这一语法点在中学时就有十二三项,不定式的用法、it的用法、定语从句、状语从句、分词短语等在高中阶段的内容都有了不同程度的增加,这些知识在阅读理解中起着举足轻重的作用。是否掌握这些语法知识,直接影响能否正确理解所阅读的内容及阅读速度的快慢。
3.阅读方法是制约阅读理解能力的一个重要因素。一些不正确的阅读习惯和阅读方法直接制约学生阅读能力的提高,例如指读、唇读、回视、一句一句地仔细研读等阅读方法都是不可取的,这些方法不仅影响阅读速度,而且影响对文章整体内容的理解。在阅读训练中,要逐步培养按意群将句子分组扫描捕捉信息的阅读习惯,例如略读和寻读是阅读中两种非常实用且行之有效的阅读方法。
4.文化背景知识是制约阅读理解能力的又一重要制约因素。语言是文化的载体,一种语言体现着使用这一语言的社会文化,包含着特定的文化信息,所以要理解一种语言的文字材料,就要了解该语言所蕴涵的文化。中西文化差异对阅读理解造成的障碍是十分明显的,要提高阅读理解能力,就要不断丰富文化背景知识,注意比较中西文化差异,博览群书,尤其是阅读涉及英语国家文化背景方面的书籍,了解英语国家的社会文化、人文地理、风土人情、风俗习惯等,也可通过收看电影电视、网上学习等多种媒体渠道获取相关信息,培养对文化的敏感性和洞察力,为阅读理解扫除文化障碍。
二、高中英语阅读理解教学策略
1.明确阅读目的。要进行有效的阅读,阅读者首先就要有一个明确的目的,也就是说,阅读者要问问自己:“我为什么读这篇文章或这本书呢? 我要在阅读中得到什么? ”显然,这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料,那么阅读者不仅要理解全文的意义,还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。略读分为两类:跳读和查读。跳读是对一篇文章或一个章节,读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段把握全文的中心思想;查读则是利用材料提供的信息迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下,利用篇章结构和阅读目的查读就可以达到阅读目的。
2.克服词汇学习心理障碍。高中学生大多已具备抽象思维能力,纯机械记忆性的学习任务已很难激发其浓厚的学习兴趣。为此,我们可通过引导学生探究英语构词规律及通过上下文猜测生词意义等途径,激发学生的学习兴趣,扩大他们的词汇量。在日常教学中,我们可以尝试多让学生做一些类似的翻译练习,一方面锻炼学生分析信息之间关系,准确理解英语句子的能力,另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因,进行进一步的有针对性的教学和指导。学习掌握了一定的词汇记忆方法,拥有了一定数量的基本词汇,就奠定了阅读理解能力提高的基础,客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。
3.注重阅读中由浅入深的层次性。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此,理解能力是阅读能力的重要因素,其程度可由浅到深分为三个层次:表层理解——懂得文章字面的信息;深层理解——清楚地理解作者的言外之意;评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中,笔者发现部分学生往往只停留于表面理解,要改变这种现状,教师就必须改变教学思路与教学方法,根据阅读理解的三个层次设计教学过程,由易到难,逐步实现由知识层面向能力层面的转化。
4.阅读教学要做到精读与泛读的统一。在做好精读课文的前提下, 教师要有计划、有选择地为学生补充阅读材料,文章的体裁应多样化,如故事、科普、历史、地理、人物传记等,要求学生尽量不查词典,坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物,从而激发学生的学习兴趣,提高其阅读速度,熟练掌握阅读技巧。
5. 在学习中不断积累,打破文化背景知识瓶颈。在我国中学英语学习中,学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识,附着于语言之中的西方文化背景知识的获得更是如此。因此,我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中文化方面的指导。在文化背景知识教学方面,我们要关注文化学习的深度,既要让学生了解某一方面的知识是什么,还要了解为什么,形成知识体系,尝试着阅读各种体裁、不同领域的英语文章,如western festivals,words and their stories,body language,religion,geography,history,science 等。同时,我们让学生定期将读过的文章归类,不断地丰富自己在各题材内容方面的知识总量,积累经验,为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备,在学习中积累,在积累中提高。
总之,阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的,关键在于坚持。只要教师目标明确、坚持不懈,指导学生运用正确的阅读技巧和方法,培养学生养成良好的阅读习惯,学生的阅读能力定会逐步提高。
一、制约学生英语阅读理解能力的因素
1.词汇短缺是制约阅读理解能力的一个重要因素。没有足够的词汇量、所读材料中生词太多,都将无法准确理解原文内容。语法知识在中学阶段已基本学完,高中阶段英语学习的主要任务之一是进行大量阅读,掌握大量词汇,尽快扩大词汇量,提高阅读能力。在阅读理解过程中,学生往往由于生词太多而无法理解文章内容,这样会挫伤学生的阅读积极性。所以词汇量是阅读理解的“拦路虎”,要提高阅读理解能力,必须通过多种途径和方法扩大词汇量,为阅读扫除障碍。
2.薄弱的语法知识是制约阅读理解能力的又一重要因素。虽然中学阶段已经基本把语法知识学完,但这并不意味着学生都掌握了这些语法知识。有些学生的语法基础仍比较薄弱,对于固定的语法规则和句型结构掌握得较差,极大地影响对句子的理解。虚拟语气这一语法点在中学时就有十二三项,不定式的用法、it的用法、定语从句、状语从句、分词短语等在高中阶段的内容都有了不同程度的增加,这些知识在阅读理解中起着举足轻重的作用。是否掌握这些语法知识,直接影响能否正确理解所阅读的内容及阅读速度的快慢。
3.阅读方法是制约阅读理解能力的一个重要因素。一些不正确的阅读习惯和阅读方法直接制约学生阅读能力的提高,例如指读、唇读、回视、一句一句地仔细研读等阅读方法都是不可取的,这些方法不仅影响阅读速度,而且影响对文章整体内容的理解。在阅读训练中,要逐步培养按意群将句子分组扫描捕捉信息的阅读习惯,例如略读和寻读是阅读中两种非常实用且行之有效的阅读方法。
4.文化背景知识是制约阅读理解能力的又一重要制约因素。语言是文化的载体,一种语言体现着使用这一语言的社会文化,包含着特定的文化信息,所以要理解一种语言的文字材料,就要了解该语言所蕴涵的文化。中西文化差异对阅读理解造成的障碍是十分明显的,要提高阅读理解能力,就要不断丰富文化背景知识,注意比较中西文化差异,博览群书,尤其是阅读涉及英语国家文化背景方面的书籍,了解英语国家的社会文化、人文地理、风土人情、风俗习惯等,也可通过收看电影电视、网上学习等多种媒体渠道获取相关信息,培养对文化的敏感性和洞察力,为阅读理解扫除文化障碍。
二、高中英语阅读理解教学策略
1.明确阅读目的。要进行有效的阅读,阅读者首先就要有一个明确的目的,也就是说,阅读者要问问自己:“我为什么读这篇文章或这本书呢? 我要在阅读中得到什么? ”显然,这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料,那么阅读者不仅要理解全文的意义,还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。略读分为两类:跳读和查读。跳读是对一篇文章或一个章节,读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段把握全文的中心思想;查读则是利用材料提供的信息迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下,利用篇章结构和阅读目的查读就可以达到阅读目的。
2.克服词汇学习心理障碍。高中学生大多已具备抽象思维能力,纯机械记忆性的学习任务已很难激发其浓厚的学习兴趣。为此,我们可通过引导学生探究英语构词规律及通过上下文猜测生词意义等途径,激发学生的学习兴趣,扩大他们的词汇量。在日常教学中,我们可以尝试多让学生做一些类似的翻译练习,一方面锻炼学生分析信息之间关系,准确理解英语句子的能力,另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因,进行进一步的有针对性的教学和指导。学习掌握了一定的词汇记忆方法,拥有了一定数量的基本词汇,就奠定了阅读理解能力提高的基础,客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。
3.注重阅读中由浅入深的层次性。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此,理解能力是阅读能力的重要因素,其程度可由浅到深分为三个层次:表层理解——懂得文章字面的信息;深层理解——清楚地理解作者的言外之意;评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中,笔者发现部分学生往往只停留于表面理解,要改变这种现状,教师就必须改变教学思路与教学方法,根据阅读理解的三个层次设计教学过程,由易到难,逐步实现由知识层面向能力层面的转化。
4.阅读教学要做到精读与泛读的统一。在做好精读课文的前提下, 教师要有计划、有选择地为学生补充阅读材料,文章的体裁应多样化,如故事、科普、历史、地理、人物传记等,要求学生尽量不查词典,坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物,从而激发学生的学习兴趣,提高其阅读速度,熟练掌握阅读技巧。
5. 在学习中不断积累,打破文化背景知识瓶颈。在我国中学英语学习中,学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识,附着于语言之中的西方文化背景知识的获得更是如此。因此,我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中文化方面的指导。在文化背景知识教学方面,我们要关注文化学习的深度,既要让学生了解某一方面的知识是什么,还要了解为什么,形成知识体系,尝试着阅读各种体裁、不同领域的英语文章,如western festivals,words and their stories,body language,religion,geography,history,science 等。同时,我们让学生定期将读过的文章归类,不断地丰富自己在各题材内容方面的知识总量,积累经验,为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备,在学习中积累,在积累中提高。
总之,阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的,关键在于坚持。只要教师目标明确、坚持不懈,指导学生运用正确的阅读技巧和方法,培养学生养成良好的阅读习惯,学生的阅读能力定会逐步提高。