近日，我在《读者》上看到约翰·鲍威尔（美）的一篇哲理小故事《欣赏他们的独特性》。这篇文章不长，但很值得回味——
　　有一次，一位睿智的老师给一群热心的年轻学生讲课。
　　他给他们布置了一项作业——出去找一朵不引人注意的小花，然后花时间，认真仔细地研究这朵花。
　　他说：“用放大镜，研究花瓣精妙的纹理，注意找出细微的差别，还有颜色和形状，再把花瓣慢慢翻过来，观察它们的对称性。”
　　回到班里，老师向学生们道出让他们观察花瓣的原因：“记住，要是没有你们的观察和发现，这朵花就可能被忽视，无人欣赏。人也是这样。每个人都各有所长，独一无二。但你们必须花时间跟他们在一起，去了解这一点。所以说，许多人没有受到重视和赏识，是因为从来没有人花费时间去用心地欣赏他们的独特性。”
　　“欣赏他们的独特性”，这个观点太有哲理了，一朵花如此，一个人如此，一篇文章亦如此！“用放大镜，研究花瓣精妙的纹理，注意找出细微的差别，还有颜色和形状，再把花瓣慢慢翻过来，观察它们的对称性。”这句话在我读来，其间不正蕴含着某种语文教学的隐喻吗？当我们面对一篇文章时，一目十行，走马观花，浮光掠影，蜻蜓点水，一定看不到文本中的“独特性”，此时再好的文章也只是“一朵不引人注意的小花”。唯有慢下来，用放大镜仔细地观察和发现，用心地揣摩和品味，才能欣赏到文本中独特的“颜色和形状”“纹理和对称”。这“颜色和形状”就是文本中的思想内容，而“纹理和对称”就是文本中的表达形式，思想内容和表达形式共同构成了一篇文本的独特气质，它静静地沉潜在文本的字里行间，等待着我们来发现。欣赏文本的独特性，恰是能够精准地指向学生语文核心素养的习得。因而在课堂上，我们引导学生阅读一篇篇文本时，就应该从具象化内涵（思想内容的独特性）、特色化语言（表达形式的独特性）两个方面，来探究和发现文本中潜藏着的言意密码，并通过这些特殊密码的传递，让语文核心素养融化在文本独特性中。
　　一、具象化内涵
　　每一篇文本的思想内容都是不一样的，这是文本内容自身的丰富性决定的。但这种不一样，仅仅只是文本表象的“差异性”，并不是我们需要欣赏的文本内涵的“独特性”。因此，我们要欣赏文本的独特性，就不能只是被文本内容的表象迷惑，在語言文字的表面滑过，而是要向文本内涵的深处沉潜，发现文本中那些具象化内涵。课堂上，引导学生品味具象化的字词句段，可以读懂人、事、景、物、情、理……读出画面色彩，读出细节特写，读出形象内涵，读出思想情感，这就是一番欣赏文本内涵的深度阅读。
　　不过，文本中具象化内涵所呈现的形态是多姿多彩的：有的是集中于某一段落之中，一望便知，潜入漫溯;有的是散落于整篇文本之中，采撷整合，深入浅出;有的是正面描述，细腻生动，涵泳咀嚼;有的是侧面衬托，表达巧妙，比照回味……这就需要语文老师在研读文本内容时，成为独特内涵的欣赏者，深度阅读的开掘者，发现文本中这一株“最大麦穗”——具象化的内涵。
　　对于这些具象化内涵，我们要让学生在阅读的过程中“慢慢走，欣赏啊”，学会用“一只眼睛看文字，一只眼睛看画面”。“一只眼睛看文字”，就是阅读时专心致志，字字入目，连词成句，理解语意。“一只眼睛看画面”，就是把眼睛里看到的语言，在脑海里做一个思维转化，变成一幅幅画面，有形状、色彩、声音，有静态、动态、变化。这样文本中的具象化内涵，就会产生一种身临其境的感觉，仿佛那人、事、景、物、情、理，就出现在自己面前，文字变得鲜活起来，形象变得清晰起来，内涵变得丰盈起来。
　　1.画面色彩，描摹形象
　　语文教材，文质兼美，浅显易懂，朗朗上口，生动形象。这样的选文，既合乎儿童的认知规律，也合乎语言的习得规律。我们在教学中，需要找到儿童认知规律和语言习得规律的同频共振区，而文本中出现的形象的画面感文字，正是链接儿童和语言的最佳区域。这些用文字描摹出来的形象画面，有声有色，有动有静，沉潜其中，如临其境。引导学生沉浸在这样的具象化文字中，可以耳濡目染、口诵心惟，进而获得一种
　　语言的直觉。画面色彩，描摹形象，像这样的独特性文字中，所表
　　现出来的具象化内涵，是值得欣
　　赏的！
　　如，教学《夹竹桃》第2自然段：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”
　　这段描写夹竹桃“花色”的文字，画面奇妙，语言美妙，最佳的教学路径就是“口诵心惟”，可以分为四个层次来朗读品味，从而走进文字画面中：
　　（1）指名朗读，感知画面：我们先来看看这两盆夹竹桃的样子。
　　（2）品味朗读，欣赏画面：用
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