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【摘要】许多人认为英语口语训练是完全没有必要的，但语言学习的最终目的就是交流，而且实践证明，英语口语训练不但可以促进学生对单词、短语、句型、句式的掌握，也可以提高学生的口头表达能力和思维能力。在口语训练过程中，学生们可以交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野。中学阶段的口语训练应循序渐进，常抓不懈。
【关键词】高中英语 口语训练 能力培养 循序渐进
许多人认为，中学阶段不进行英语口语考试，所以口语训练是完全没有必要的。但语言学习的最终目的是进行交流和交际。随着社会的不断发展，国际之间的交流与合作日趋频繁，“哑巴英语”也越来越成为很多人自我发展中的桎梏。笔者经过长达三年的探索和实践，用课前三分钟以演讲的形式对学生进行口语训练，收到了较好的教学效果。
一、高一阶段的“自由演讲”式训练
1.老师应当给学生信心和勇气。高一的学生刚刚入学，彼此之间还不熟悉，要登上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。这个时候老师要给学生充分的鼓励和帮助学生树立信心。同时，为了避免少数同学心存侥幸，老师要明确告诉学生：课前三分钟口语训练，每个人都要参与，无一例外。这样一来，学生们就没有了退路，只能想方设法，尽力而为。
2.老师要向学生说明进行口语训练的具体要求。开始的时候，由于学生自身水平的限制，允许他们讲书上的小幽默，小故事，也可以背诵平时摘抄下来好的文字。但一段时间后，就要尝试着自己去写，内容不限，可以自我介绍，讲讲自己兴趣爱好；也可以说说爸爸、妈妈，谈谈老师；或者回顾自己最难忘的一段经历，讲述自己的学习体会和经验。演讲的时候声音要洪亮，让每位同学都能听清。在这个环节，教师注意不要去纠正学生的发音，同时要制止某些同学可能发出的嘲笑，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。每节课原则上是一课一人，每人演讲时间为一到三分钟。结束后，老师作简要点评。
二、高二阶段的“命题演讲”式训练
“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高。经过高一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对“每课一讲”的训练产生了兴趣，特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为英语素质。
这一阶段我采用了两种不同的训练方法：
一种是以英语科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，然后用符合英语习惯的句型表达出来。
题目由学生自己设计，由于他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大多都能较好地扣题展开，讲得绘声绘色。学生出的题目丰富多彩，既充满了生活气息，又富于时代感，如：“高中生的苦与乐”“我想对老师说”“抄作业之我见”“我看考试成绩”“假如你是XXX”“如何成为跨世纪人才”等等。这不仅调动了学生学习英语积极性，而且也增强了学生的学习兴趣。同学们在准备过程中广泛阅读，积极思考，大大挖掘了自身潜力。
另一种是根据所学课文，由老师命题，学生课下做准备，在第二天当堂演讲。这样的演讲形式要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上对课文内容进行合理的概括和想象，既可以把局部的内容扩展成一个相对独立的整体，也可以给某个情节加个结尾，从课文中整理出一个故事。这种演讲的命题可以是多角度的。如在讲授必修五Unit2 The United Kingdom时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“Travelling in the U.K”或“Let’s Go to London”；在学习Unit4 Making the News时，可以让学生对课文内容进行改编，从对话中提炼信息，以“How to become a journalist”为题来组织演讲稿。
这种训练方式与高一阶段相比，难度明显增大，但只要老师及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成训练任务是完全可以的。它不仅能调动学生学习的兴趣，加深对课文的理解，而且能够拓展学生的思路，培养学生的创造性和想象力。经过这一阶段的练习，同学们的积极性更高，演讲的水平普遍提高，课堂气氛也更加活跃。这样的课堂活动使大多数学生动了起来，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于英语教学中，既陶冶了学生的情操，又提高了他们的英语素质。
三、高三阶段的“即兴演讲”式训练
这一阶段是在前面两个阶段的训练基础上的进一步深化。具体的做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一到三分钟，不再受命题的制约，并由另一名同学对其演讲内容、结构、语言、仪态、语音、语调等方面加以评论，要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作最后的点评。
无论是演讲还是点评，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好的确不容易。但经过前面两个阶段的训练，学生们在知识、自信、表达能力、心理承受力等方面都有了一定的积累，绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质有了全面的提高，各方面的进步也更为显著：演讲内容更具思想性，语言也更生动、活泼，文笔也越来越老练、成熟，平时写作水平明显提高。
总之，学生英语素质的提高不是一朝一夕就能奏效，需要采取循序渐进、科学合理的方法，进行长期的训练和积累，更需要教师去大胆地探索和尝试。英语学习重在平时的积累，高中三年这三个阶段的口语训练，既是词汇、短语和句型、句式的积累，也是口头表达能力和思维能力的综合训练。而且，从某个角度来讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生既可以及时交流信息、沟通情感，也可以激发兴趣、拓宽视野。
【关键词】高中英语 口语训练 能力培养 循序渐进
许多人认为，中学阶段不进行英语口语考试，所以口语训练是完全没有必要的。但语言学习的最终目的是进行交流和交际。随着社会的不断发展，国际之间的交流与合作日趋频繁，“哑巴英语”也越来越成为很多人自我发展中的桎梏。笔者经过长达三年的探索和实践，用课前三分钟以演讲的形式对学生进行口语训练，收到了较好的教学效果。
一、高一阶段的“自由演讲”式训练
1.老师应当给学生信心和勇气。高一的学生刚刚入学，彼此之间还不熟悉，要登上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。这个时候老师要给学生充分的鼓励和帮助学生树立信心。同时，为了避免少数同学心存侥幸，老师要明确告诉学生：课前三分钟口语训练，每个人都要参与，无一例外。这样一来，学生们就没有了退路，只能想方设法，尽力而为。
2.老师要向学生说明进行口语训练的具体要求。开始的时候，由于学生自身水平的限制，允许他们讲书上的小幽默，小故事，也可以背诵平时摘抄下来好的文字。但一段时间后，就要尝试着自己去写，内容不限，可以自我介绍，讲讲自己兴趣爱好；也可以说说爸爸、妈妈，谈谈老师；或者回顾自己最难忘的一段经历，讲述自己的学习体会和经验。演讲的时候声音要洪亮，让每位同学都能听清。在这个环节，教师注意不要去纠正学生的发音，同时要制止某些同学可能发出的嘲笑，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。每节课原则上是一课一人，每人演讲时间为一到三分钟。结束后，老师作简要点评。
二、高二阶段的“命题演讲”式训练
“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高。经过高一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对“每课一讲”的训练产生了兴趣，特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为英语素质。
这一阶段我采用了两种不同的训练方法：
一种是以英语科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，然后用符合英语习惯的句型表达出来。
题目由学生自己设计，由于他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大多都能较好地扣题展开，讲得绘声绘色。学生出的题目丰富多彩，既充满了生活气息，又富于时代感，如：“高中生的苦与乐”“我想对老师说”“抄作业之我见”“我看考试成绩”“假如你是XXX”“如何成为跨世纪人才”等等。这不仅调动了学生学习英语积极性，而且也增强了学生的学习兴趣。同学们在准备过程中广泛阅读，积极思考，大大挖掘了自身潜力。
另一种是根据所学课文，由老师命题，学生课下做准备，在第二天当堂演讲。这样的演讲形式要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上对课文内容进行合理的概括和想象，既可以把局部的内容扩展成一个相对独立的整体，也可以给某个情节加个结尾，从课文中整理出一个故事。这种演讲的命题可以是多角度的。如在讲授必修五Unit2 The United Kingdom时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“Travelling in the U.K”或“Let’s Go to London”；在学习Unit4 Making the News时，可以让学生对课文内容进行改编，从对话中提炼信息，以“How to become a journalist”为题来组织演讲稿。
这种训练方式与高一阶段相比，难度明显增大，但只要老师及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成训练任务是完全可以的。它不仅能调动学生学习的兴趣，加深对课文的理解，而且能够拓展学生的思路，培养学生的创造性和想象力。经过这一阶段的练习，同学们的积极性更高，演讲的水平普遍提高，课堂气氛也更加活跃。这样的课堂活动使大多数学生动了起来，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于英语教学中，既陶冶了学生的情操，又提高了他们的英语素质。
三、高三阶段的“即兴演讲”式训练
这一阶段是在前面两个阶段的训练基础上的进一步深化。具体的做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一到三分钟，不再受命题的制约，并由另一名同学对其演讲内容、结构、语言、仪态、语音、语调等方面加以评论，要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作最后的点评。
无论是演讲还是点评，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好的确不容易。但经过前面两个阶段的训练，学生们在知识、自信、表达能力、心理承受力等方面都有了一定的积累，绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质有了全面的提高，各方面的进步也更为显著：演讲内容更具思想性，语言也更生动、活泼，文笔也越来越老练、成熟，平时写作水平明显提高。
总之，学生英语素质的提高不是一朝一夕就能奏效，需要采取循序渐进、科学合理的方法，进行长期的训练和积累，更需要教师去大胆地探索和尝试。英语学习重在平时的积累，高中三年这三个阶段的口语训练，既是词汇、短语和句型、句式的积累，也是口头表达能力和思维能力的综合训练。而且，从某个角度来讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生既可以及时交流信息、沟通情感，也可以激发兴趣、拓宽视野。