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任务驱动型作文有两个重点：目的和对象。所谓“目的”，就是根据症结，进行劝解、疏导、警示、说理，解决情感的纠结和思想的困惑;所谓“对象”，就是面对“具体事件”，写给特定的“读者”，写作者有“限定”的身份。
一、明确“目的”
要想写好任务驱动型作文，首先必须明确“目的”。具体体现在：1.要从材料中审读出对立的矛盾或者问题的症结;2.依据对立的矛盾或症结，进行权衡、比较;3.选择主要矛盾，进行思考;4.通过说理，提供建议和解决措施。
依据高考的命题要求，笔者原创了一道“任务驱动”的小练习：
阅读下面的材料，按要求完成作文。
朋友婷婷留学、定居日本很多年。在中国新冠肺炎最为严峻的阶段，中国国内除了顺丰快递之外，其他快递几近瘫痪。同时，在日人员寄往国内的很多包裹滞留日本邮局，婷婷发了一条这样的微信朋友圈：“日本邮局给力，中国物流混乱造成日本很多口罩的包裹发不过去。日本邮局被逼得包机发货了。”
对这件事情，你有什么看法？请自定立意，选好角度，以朋友的身份，给婷婷的这条朋友圈写一段评论，发表你的看法。
达到“目的”，首先要审读材料、找到“任务”。大情境是“疫情最为严峻的阶段”，症结是“婷婷对中国物流非理性、非客观的评价”。因此，写作任务是：有理有据地说明中国物流滞慢的原因，纠正婷婷对中国物流的偏颇看法。其次，有了这个写作任务，需要权衡说理内容。到底和婷婷“说什么”，才能有效解决问题？如果自顾自讲、得理不让人，无益于矛盾的解决。达到“目的”，还需要考虑说理的途径。说理要说得有效，要选择“怎么说”。在表达态度、阐发观点的时候，照顾“读者”的感受，从“朋友”身份入手，采用合适的措辞、句式、口吻、态度、说话的顺序，就能有层次、有技巧地说理。
例如，学生的当堂习作如下：
“婷，现在国内疫情处于最为严峻的阶段，国内快递停业一方面是对国内疫情的防控，另一方面也是为了防止向境外蔓延，所以希望你能够体谅。同时感谢日本对中国的援助，让我们一起加油吧。虽身处异国，却仰望同一轮明月，期待‘守得云开见月明’的那一天吧。”
这一段文字的“目的”实现得很好，对“物流滞慢”的症结进行多元分析，说理全面、辩证，利用对话双方的身份，采取适当措辞、口吻和说理的顺序，友好沟通。
二、关注“对象”
说理固然要考虑“说什么”“怎么说”，还要通过“对谁说”来优化说理。
关于“对象”的实现，笔者以原创作文题和学生习作片段为例：
阅读下面的材料，按要求完成作文。
卉卉是一名高三的学生，即将面临高考。妈妈是一名医生，平时都是妈妈细心照顾卉卉的饮食起居。2020年1月23日，全国暴发新冠肺炎疫情，武汉急需医护人员，卉卉妈妈积极报名，并在春节那天被派往武汉一线支援。妈妈到了武汉后，一方面忙于工作，在一线奋力抗击疫情;另一方面又对在女儿最需要的时候却无法顾及，十分内疚。
请你以“卉卉”的身份，给在武汉一线阻击疫情的妈妈写一封信，向妈妈表明你的态度和看法。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，不得泄露个人信息。
需要引导学生思考：1.面对的具体事件、症结是什么？2.写作任务是什么？3.“对象”关系到哪些要素？4.如何体现“对象”？
此题症结是什么？作为医生，她要治病救人、履行职责;作为妈妈，她担心上高三的女儿，情感纠结。确定写作任务：以女儿“卉卉”的身份，写一封信给妈妈送去安慰，并鼓励妈妈履行治病救人的职责。
某学生信件中有这么一段：
“仍记得小时候，您跟我说起‘铁肩担道义，辣手著文章’，您说那‘铁肩 ’与‘辣手’里，都蕴藏着为天地立心、为生民立命的担当与责任。您向我讲述着在‘壮士一去兮不复还’的歌声中，荆轲肩负着大义踏上必死之路;屈原‘伏清白以死直兮，固前圣之所厚’投入汨罗江自尽;鲁迅以泣血的文字面对‘绝无窗户而万难破毁’的铁屋呐喊……”
这里有“荆轲”“屈原”“鲁迅”的例子，有“铁肩担道义，辣手著文章”的名言，有“为天地立心、为生民立命”的价值观，初次读来学生会感受到“深刻”，但这种“深刻”对写作任务来说，内容不合：“荆轲”“屈原”“鲁迅”这些例子的共同点，是黑暗的政治环境中的以血酬志、以命酬志、以声呐喊，并不适合鼓励妈妈履行医生职责。其次，引用不当：“辣手著文章”本用于写文章，“为天地立心、为生民立命”是为天下树立价值观、拯救天下百姓于水深火热之中，用来鼓励妈妈救死扶伤，程度太重。最后，“读者”意识缺失：文中人称“您”的使用、措辞的表达、说理的顺序和态度，都不能体现“女儿”对“妈妈”说话的情境。
所以，“对象”关系要考虑几个意识： “针对谁说”——对象意识 ;“怎么说”——角色意识;“说了会怎样”——读者意识。其次要考虑几个要素：人称、身份、细节表现、心理揣测、表达的范围、层次、细腻度、口气、措辞等。再就是考虑几个重点：说理的态度要亲近、真实、诚恳;说理的顺序要能够在人己之间建立沟通桥梁;说理的方法要多元。由此，可实现“晓之以理、动之以情”。
三、走向“深刻”
如何解决情境中复杂的思想问题，让文章更具有逻辑的力量？ 笔者设计了一道原创任务驱动题：
阅读下面的材料，完成作文训练。
傅雷的儿子傅聪，远赴波兰学习钢琴多年，并且有所成就。有一天傅聪给父亲傅雷写了一封信，提及始终不能达成对莫扎特曲目的完美再现，非常困惑，希望父亲傅雷能够给予一些指点，帮助他走出瓶颈。
對于这件事，你怎么看？以“傅雷”的身份，给儿子傅聪写一封信，表达你的态度，阐明你的看法，帮助傅聪走出困惑。立意自定、题目自拟，文体自选，不少于800字。不得在文章中泄露个人信息。
就这道作文题来说，具体症结——傅聪因为不能完美再现莫扎特的曲目，感到困惑;写作任务——通过说理解决“傅聪”的思想困惑，帮助他走出瓶颈;写作要求——以“傅雷”的身份给他写一封信。“目的”可以明确，就是要“傅雷”说理，帮助傅聪一步一步解开困惑，揭示原因，提供策略，解决问题;“对象”就是作为父亲和朋友，“傅雷”应该要循循善诱，从傅聪那里建立人己共知的桥梁，以便对方悦纳，还要就所谈的问题提供一些论据，运用论证的逻辑层次和结构，以此深入说明道理。笔者选择了《傅雷家书》中一九五六年二月二十九日夜，傅雷给傅聪的一封信作为案例，学习傅雷所用的逻辑结构。
提出观点：“这是理性认识和感性认识的差别，要在理性基础上，进一步地感性深入”
分析原因：原因1——没有共鸣——没有高尚、纯洁、热烈的“爱”（主观）
原因2——艺术家都有世界的人间性和独特的个性（客观）
原因3——大多数从事艺术的人不够真诚（其他因素）
追想：受到个人“自以为是”观念和家庭、社会的影响（析）
分析范围：从个人到群体，从“弹琴”到“艺术”（拓）
公认验证：用群体现象和公认真理再次强化 （证）
提供措施：要虚心、真诚等（结）
由此，我们可以得出结论，为了帮助学生更好地掌握任务驱动型写作，有几点启示：1.要“就事论事、缘事说理”，有“针对性”;2.说理要观点鲜明，有“目的性”;3.论据要符合情境、符合文体特征，有“对象性”;4.分析要由表及里、由此及彼，多角度、多层次分析综合运用，有“逻辑性”。
（作者单位：江苏省太仓高级中学）
一、明确“目的”
要想写好任务驱动型作文，首先必须明确“目的”。具体体现在：1.要从材料中审读出对立的矛盾或者问题的症结;2.依据对立的矛盾或症结，进行权衡、比较;3.选择主要矛盾，进行思考;4.通过说理，提供建议和解决措施。
依据高考的命题要求，笔者原创了一道“任务驱动”的小练习：
阅读下面的材料，按要求完成作文。
朋友婷婷留学、定居日本很多年。在中国新冠肺炎最为严峻的阶段，中国国内除了顺丰快递之外，其他快递几近瘫痪。同时，在日人员寄往国内的很多包裹滞留日本邮局，婷婷发了一条这样的微信朋友圈：“日本邮局给力，中国物流混乱造成日本很多口罩的包裹发不过去。日本邮局被逼得包机发货了。”
对这件事情，你有什么看法？请自定立意，选好角度，以朋友的身份，给婷婷的这条朋友圈写一段评论，发表你的看法。
达到“目的”，首先要审读材料、找到“任务”。大情境是“疫情最为严峻的阶段”，症结是“婷婷对中国物流非理性、非客观的评价”。因此，写作任务是：有理有据地说明中国物流滞慢的原因，纠正婷婷对中国物流的偏颇看法。其次，有了这个写作任务，需要权衡说理内容。到底和婷婷“说什么”，才能有效解决问题？如果自顾自讲、得理不让人，无益于矛盾的解决。达到“目的”，还需要考虑说理的途径。说理要说得有效，要选择“怎么说”。在表达态度、阐发观点的时候，照顾“读者”的感受，从“朋友”身份入手，采用合适的措辞、句式、口吻、态度、说话的顺序，就能有层次、有技巧地说理。
例如，学生的当堂习作如下：
“婷，现在国内疫情处于最为严峻的阶段，国内快递停业一方面是对国内疫情的防控，另一方面也是为了防止向境外蔓延，所以希望你能够体谅。同时感谢日本对中国的援助，让我们一起加油吧。虽身处异国，却仰望同一轮明月，期待‘守得云开见月明’的那一天吧。”
这一段文字的“目的”实现得很好，对“物流滞慢”的症结进行多元分析，说理全面、辩证，利用对话双方的身份，采取适当措辞、口吻和说理的顺序，友好沟通。
二、关注“对象”
说理固然要考虑“说什么”“怎么说”，还要通过“对谁说”来优化说理。
关于“对象”的实现，笔者以原创作文题和学生习作片段为例：
阅读下面的材料，按要求完成作文。
卉卉是一名高三的学生，即将面临高考。妈妈是一名医生，平时都是妈妈细心照顾卉卉的饮食起居。2020年1月23日，全国暴发新冠肺炎疫情，武汉急需医护人员，卉卉妈妈积极报名，并在春节那天被派往武汉一线支援。妈妈到了武汉后，一方面忙于工作，在一线奋力抗击疫情;另一方面又对在女儿最需要的时候却无法顾及，十分内疚。
请你以“卉卉”的身份，给在武汉一线阻击疫情的妈妈写一封信，向妈妈表明你的态度和看法。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，不得泄露个人信息。
需要引导学生思考：1.面对的具体事件、症结是什么？2.写作任务是什么？3.“对象”关系到哪些要素？4.如何体现“对象”？
此题症结是什么？作为医生，她要治病救人、履行职责;作为妈妈，她担心上高三的女儿，情感纠结。确定写作任务：以女儿“卉卉”的身份，写一封信给妈妈送去安慰，并鼓励妈妈履行治病救人的职责。
某学生信件中有这么一段：
“仍记得小时候，您跟我说起‘铁肩担道义，辣手著文章’，您说那‘铁肩 ’与‘辣手’里，都蕴藏着为天地立心、为生民立命的担当与责任。您向我讲述着在‘壮士一去兮不复还’的歌声中，荆轲肩负着大义踏上必死之路;屈原‘伏清白以死直兮，固前圣之所厚’投入汨罗江自尽;鲁迅以泣血的文字面对‘绝无窗户而万难破毁’的铁屋呐喊……”
这里有“荆轲”“屈原”“鲁迅”的例子，有“铁肩担道义，辣手著文章”的名言，有“为天地立心、为生民立命”的价值观，初次读来学生会感受到“深刻”，但这种“深刻”对写作任务来说，内容不合：“荆轲”“屈原”“鲁迅”这些例子的共同点，是黑暗的政治环境中的以血酬志、以命酬志、以声呐喊，并不适合鼓励妈妈履行医生职责。其次，引用不当：“辣手著文章”本用于写文章，“为天地立心、为生民立命”是为天下树立价值观、拯救天下百姓于水深火热之中，用来鼓励妈妈救死扶伤，程度太重。最后，“读者”意识缺失：文中人称“您”的使用、措辞的表达、说理的顺序和态度，都不能体现“女儿”对“妈妈”说话的情境。
所以，“对象”关系要考虑几个意识： “针对谁说”——对象意识 ;“怎么说”——角色意识;“说了会怎样”——读者意识。其次要考虑几个要素：人称、身份、细节表现、心理揣测、表达的范围、层次、细腻度、口气、措辞等。再就是考虑几个重点：说理的态度要亲近、真实、诚恳;说理的顺序要能够在人己之间建立沟通桥梁;说理的方法要多元。由此，可实现“晓之以理、动之以情”。
三、走向“深刻”
如何解决情境中复杂的思想问题，让文章更具有逻辑的力量？ 笔者设计了一道原创任务驱动题：
阅读下面的材料，完成作文训练。
傅雷的儿子傅聪，远赴波兰学习钢琴多年，并且有所成就。有一天傅聪给父亲傅雷写了一封信，提及始终不能达成对莫扎特曲目的完美再现，非常困惑，希望父亲傅雷能够给予一些指点，帮助他走出瓶颈。
對于这件事，你怎么看？以“傅雷”的身份，给儿子傅聪写一封信，表达你的态度，阐明你的看法，帮助傅聪走出困惑。立意自定、题目自拟，文体自选，不少于800字。不得在文章中泄露个人信息。
就这道作文题来说，具体症结——傅聪因为不能完美再现莫扎特的曲目，感到困惑;写作任务——通过说理解决“傅聪”的思想困惑，帮助他走出瓶颈;写作要求——以“傅雷”的身份给他写一封信。“目的”可以明确，就是要“傅雷”说理，帮助傅聪一步一步解开困惑，揭示原因，提供策略，解决问题;“对象”就是作为父亲和朋友，“傅雷”应该要循循善诱，从傅聪那里建立人己共知的桥梁，以便对方悦纳，还要就所谈的问题提供一些论据，运用论证的逻辑层次和结构，以此深入说明道理。笔者选择了《傅雷家书》中一九五六年二月二十九日夜，傅雷给傅聪的一封信作为案例，学习傅雷所用的逻辑结构。
提出观点：“这是理性认识和感性认识的差别，要在理性基础上，进一步地感性深入”
分析原因：原因1——没有共鸣——没有高尚、纯洁、热烈的“爱”（主观）
原因2——艺术家都有世界的人间性和独特的个性（客观）
原因3——大多数从事艺术的人不够真诚（其他因素）
追想：受到个人“自以为是”观念和家庭、社会的影响（析）
分析范围：从个人到群体，从“弹琴”到“艺术”（拓）
公认验证：用群体现象和公认真理再次强化 （证）
提供措施：要虚心、真诚等（结）
由此，我们可以得出结论，为了帮助学生更好地掌握任务驱动型写作，有几点启示：1.要“就事论事、缘事说理”，有“针对性”;2.说理要观点鲜明，有“目的性”;3.论据要符合情境、符合文体特征，有“对象性”;4.分析要由表及里、由此及彼，多角度、多层次分析综合运用，有“逻辑性”。
（作者单位：江苏省太仓高级中学）