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摘 要 家校合作己经成为世界各国教育发展的一个重要趋势，家校合作的效果将直接决定着教育的效果。学校教育与家庭教育的分离是最大浪费。基于教育治理的现代化视角，分析当下家校合作陷入低效化困境的原因，运用同构思想，构建行动目标和行动路径为内容的家校合作机制，以此来提升家校教育合力。
关 键 词 家校同构；家校合力；教育治理；立德树人
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）01-00-05
一、对当前中小学家校合作的再认识
家校合作就是联合对学生最具有影响力的两个社会机构——家庭和学校的力量，营造良好的社区环境，共同参与，沟通交流和联合施教，以期对学生的成长形成教育的合力。家校合作己经成为世界各国教育发展的一个重要趋势，家校合作的效果将直接决定着教育的效果。新课程改革以来，家校合作虽然取得了巨大的进步，但与教育改革总体目标要求相比，依然存在突出的问题与差距。这些年的改革比较集中在学校的改革，淡化甚至忽视了作为一个教育体系重要组成部分的家庭教育，疏于加强学校教育与家庭教育的联系，以至于家庭教育本身没能得到充分的重视与改善，学校教育与家庭教育之间也出现了各种不应有的分离、误解、矛盾甚至对立。诚如杜威所说，家庭教育与学校教育的分离是教育中最大的浪费，家庭教育与学校教育没有真正形成合力，当前的家校合作陷入低效能困境。究其根本原因是，当下的家校合作缺乏教育治理的现代化理念的指导，导致正确家校合作观缺乏，家校角色定位不明确以及没有系统的实践模式。
缺乏先进理念的家校合作，一方面，当下的家校合作是传统科层管理的延伸，其组织结构孱弱、制度设计残缺和传统观念固化，无法与“运行的制度化与规范化、过程民主化、结构一体化和效率最大化”为特征的治理现代化体系相适应；[1]另一方面，传统的“顺序模式”，即家庭教育、社会教育和学校教育分别先后在个体成长过程中发挥重要作用，正在转变为一种新的重叠模式，即儿童和青少年成长的每一个阶段，家庭教育、社会教育和学校教育都是相互联系地共同发挥着整体的作用，形成一种整合的优势。[2]因此，当下的家校合作到了要用多重构建来消解合作困境之时，到了要用模式创新来应对家校教育理论之变，如此，家校同构机制就应运而生了。
二、家校同构机制的内涵与价值
同构是数学的基本思想，指当两个集合在某种意义下同构，则可以把对某个集合的研究，完全地转化为对另一个集合的研究。我们基于教育治理现代化的视角，充分运用同构思想，建立学校与家庭教育的同构机制，来解决当下家校合作中存在的问题，提升家校教育的合力。因此，家校同构就是指学校与家庭教育两大主体基于共同信念与共同目标，以教育治理的现代化理念为指导，构建实施以“价值认同、主体共生、优势共建”为行动目标和以“沟通分享、活动参与、资源统整、影响决策”为行动路径的家校合作机制，促成学校与家庭教育形成强大合力，实现儿童与青少年既成人又成才的育人过程。家校同构具有四个特征：第一，具有一致性，两者的根本任务都是一致的，指向“立德树人”，促进儿童与青少年的全面发展，实现既成人又成才的目标。第二，具有双向性，双向性既是两大教育主体在对立统一中吸收对方的“养分”，又是行动路径的双向构建，即从行动目标到行动路径和从行动路径到行动目标。第三，具有系统性，同构是在大教育观的框架下，把家庭教育当成教育体系的重要组成部分，系统地统整家庭、学校、社区等资源，结构一体化、效益最大化地完成儿童与青少年的成长拼图。第四，具有层次性，机制构建有两个层次，即行动目标与行动路径，两者相互联系，相互作用。行动目标是行动路径的行动指南，行动路径是目标体系的实现方式。
由此观之，家校同构是有信念、有体系的构建，这种构建不是原有家校教育的简单相加，而是一种超越或聚变。其价值在于：一是拓展了家校合作的内涵，针对当下缺乏正确的家校合作观，构建行动目标，做到目标引领与信念支撑，为育人共同体打下了价值观认同的基础，家校合作从实践操作层面拓展到精神文化层面；二是实践了教育治理的现代化理念，针对当下家校合作系统化模式缺失，构建多层次、多维度的实践模式，为提升家校教育合力提供了方法与路径；三是明确了家校教育的边界，针对当下家校合作的角色定位模糊，厘定家校教育边界，澄清了家校合作立德树人的根本任务，既防止了“窄化”家庭教育的功能，又防止了“泛化”学校教育的功能。
三、家校同构机制的行动目标与行动路径
（一）家校同构机制的行动目标
行动目标为行动指明方向。家校同构的行动目标从理解与认识、知识与方法、能力与行为三个维度来构建，分别对应“价值认同，主体共生，优势共建”三个子目标，起到维系家校合作方向的核心作用。
1.价值认同。在家校实践中，家校两大主体对学校与家庭教育的价值形成内在认可或共识，通过这些认可或共识，形成自己对家校合作的价值定位和定向，由此决定家校合作的共同信念和追求。在当下教育生态下，学校与家庭教育的分离、误会、甚至对立，家庭或学校容易陷入素质教育与应试教育的感性争论之中，家庭教育对“立德树人”普遍缺乏理性认识。因此，家校同构就是要改变家庭教育中存在的不良倾向，重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过度要求，要在教育观念上达成共识，特别是要向家庭传播学校教育的理念。家校同构就是要改变学校对家庭教育的指导“缺位”，坚持大教育观，把家庭教育纳入到教育体系中来。由此得出，家校同构首要任务是使家庭与学校清晰认识到，立德树人是教育的根本任务，它不仅是学校的根本任务，更是家庭的根本任务；它既是家校合作的出发点，也是家校合作的最终目的；认识到只有“立”符合社会主义核心价值之“德”，只有“樹”全面发展之“人”，教育的价值才能彰显。概括之，家校同构的价值认同，就是对“立德树人”的内在认同或共识，就是把培养全面发展的人作为共同信念与追求。
关 键 词 家校同构；家校合力；教育治理；立德树人
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）01-00-05
一、对当前中小学家校合作的再认识
家校合作就是联合对学生最具有影响力的两个社会机构——家庭和学校的力量，营造良好的社区环境，共同参与，沟通交流和联合施教，以期对学生的成长形成教育的合力。家校合作己经成为世界各国教育发展的一个重要趋势，家校合作的效果将直接决定着教育的效果。新课程改革以来，家校合作虽然取得了巨大的进步，但与教育改革总体目标要求相比，依然存在突出的问题与差距。这些年的改革比较集中在学校的改革，淡化甚至忽视了作为一个教育体系重要组成部分的家庭教育，疏于加强学校教育与家庭教育的联系，以至于家庭教育本身没能得到充分的重视与改善，学校教育与家庭教育之间也出现了各种不应有的分离、误解、矛盾甚至对立。诚如杜威所说，家庭教育与学校教育的分离是教育中最大的浪费，家庭教育与学校教育没有真正形成合力，当前的家校合作陷入低效能困境。究其根本原因是，当下的家校合作缺乏教育治理的现代化理念的指导，导致正确家校合作观缺乏，家校角色定位不明确以及没有系统的实践模式。
缺乏先进理念的家校合作，一方面，当下的家校合作是传统科层管理的延伸，其组织结构孱弱、制度设计残缺和传统观念固化，无法与“运行的制度化与规范化、过程民主化、结构一体化和效率最大化”为特征的治理现代化体系相适应；[1]另一方面，传统的“顺序模式”，即家庭教育、社会教育和学校教育分别先后在个体成长过程中发挥重要作用，正在转变为一种新的重叠模式，即儿童和青少年成长的每一个阶段，家庭教育、社会教育和学校教育都是相互联系地共同发挥着整体的作用，形成一种整合的优势。[2]因此，当下的家校合作到了要用多重构建来消解合作困境之时，到了要用模式创新来应对家校教育理论之变，如此，家校同构机制就应运而生了。
二、家校同构机制的内涵与价值
同构是数学的基本思想，指当两个集合在某种意义下同构，则可以把对某个集合的研究，完全地转化为对另一个集合的研究。我们基于教育治理现代化的视角，充分运用同构思想，建立学校与家庭教育的同构机制，来解决当下家校合作中存在的问题，提升家校教育的合力。因此，家校同构就是指学校与家庭教育两大主体基于共同信念与共同目标，以教育治理的现代化理念为指导，构建实施以“价值认同、主体共生、优势共建”为行动目标和以“沟通分享、活动参与、资源统整、影响决策”为行动路径的家校合作机制，促成学校与家庭教育形成强大合力，实现儿童与青少年既成人又成才的育人过程。家校同构具有四个特征：第一，具有一致性，两者的根本任务都是一致的，指向“立德树人”，促进儿童与青少年的全面发展，实现既成人又成才的目标。第二，具有双向性，双向性既是两大教育主体在对立统一中吸收对方的“养分”，又是行动路径的双向构建，即从行动目标到行动路径和从行动路径到行动目标。第三，具有系统性，同构是在大教育观的框架下，把家庭教育当成教育体系的重要组成部分，系统地统整家庭、学校、社区等资源，结构一体化、效益最大化地完成儿童与青少年的成长拼图。第四，具有层次性，机制构建有两个层次，即行动目标与行动路径，两者相互联系，相互作用。行动目标是行动路径的行动指南，行动路径是目标体系的实现方式。
由此观之，家校同构是有信念、有体系的构建，这种构建不是原有家校教育的简单相加，而是一种超越或聚变。其价值在于：一是拓展了家校合作的内涵，针对当下缺乏正确的家校合作观，构建行动目标，做到目标引领与信念支撑，为育人共同体打下了价值观认同的基础，家校合作从实践操作层面拓展到精神文化层面；二是实践了教育治理的现代化理念，针对当下家校合作系统化模式缺失，构建多层次、多维度的实践模式，为提升家校教育合力提供了方法与路径；三是明确了家校教育的边界，针对当下家校合作的角色定位模糊，厘定家校教育边界，澄清了家校合作立德树人的根本任务，既防止了“窄化”家庭教育的功能，又防止了“泛化”学校教育的功能。
三、家校同构机制的行动目标与行动路径
（一）家校同构机制的行动目标
行动目标为行动指明方向。家校同构的行动目标从理解与认识、知识与方法、能力与行为三个维度来构建，分别对应“价值认同，主体共生，优势共建”三个子目标，起到维系家校合作方向的核心作用。
1.价值认同。在家校实践中，家校两大主体对学校与家庭教育的价值形成内在认可或共识，通过这些认可或共识，形成自己对家校合作的价值定位和定向，由此决定家校合作的共同信念和追求。在当下教育生态下，学校与家庭教育的分离、误会、甚至对立，家庭或学校容易陷入素质教育与应试教育的感性争论之中，家庭教育对“立德树人”普遍缺乏理性认识。因此，家校同构就是要改变家庭教育中存在的不良倾向，重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过度要求，要在教育观念上达成共识，特别是要向家庭传播学校教育的理念。家校同构就是要改变学校对家庭教育的指导“缺位”，坚持大教育观，把家庭教育纳入到教育体系中来。由此得出，家校同构首要任务是使家庭与学校清晰认识到，立德树人是教育的根本任务，它不仅是学校的根本任务，更是家庭的根本任务；它既是家校合作的出发点，也是家校合作的最终目的；认识到只有“立”符合社会主义核心价值之“德”，只有“樹”全面发展之“人”，教育的价值才能彰显。概括之，家校同构的价值认同，就是对“立德树人”的内在认同或共识，就是把培养全面发展的人作为共同信念与追求。