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摘要：加大教研、科研力度，深入开展研修活动，成为了我们的办园之本，兴园之路。我们立足园本实际,以专题研讨和小课题研究为载体,开展了多种形式的园本研修活动，以推进学习型和研究型教师队伍的建设，创建我园园本研修文化。
关键词：专题研讨课题研究
一、我们的研修网络
教研组是教研活动开展的基本组织单位，根据我园223的班组现状，我们采用了集体研修为主，以业务园长为引领，全园教师共同参与主题研修活动，经过两年的实践，教师们都有了一定的经验积累，年级组长也在不断地成长，我们把园本研修的主阵地分为了三大块：园级研修、年级组研修和个体研修。
二、我们的研修制度
研修制度的建设是有效地开展研修活动的保障，幼儿园在民主商议的基础上，明确规定了以下制度：
（一）学习制度每学期安排教师外出学习；有针对性的个别外出培训学习；组织全园教师定期学习教育理论、政策，结合课题邀请专家讲座等等，所有这些，在我园已形成一项制度，保持并发扬下来。
（二）会议制度每周二中午为年级组会议时间，周五为幼儿园会议时间。年级组按计划进行每月一次主题研讨、集体备课活动；每月一次教学交流；每月结合主题研修开展一次课题会议，讨论课题研究进程中出现的问题，总结商讨各种应对措施。
（三）教学观摩制度我园每学期都要开展一次全园性的教学观摩活动和新教师教学观摩活动，由教研组长牵头，运用观摩、评析、反思等形式，针对某一领域或学科开展教研；另外各年级段由年级组长组织在小范围内经常性开展教学观摩，并相应的制定了《评课制度》和《随堂听课制度》。
（四）常规工作制度不同层次教师按不同表格进行备课，每周及时张贴教学计划、区域角的材料投放和活动记录表，每月一篇教学反思、教养笔记和案例分析，每学期两次生成活动、4个安全教育活动、一次年级组幼儿集体活动、一次家长开放日活动、一次家长工作交流，每学年一次家长会。
（五）教育教学检查制度业务园长每月一次工作抽查，年级组长对组员每学期进行期中、期末两次大检查，并及时小结交流。
三、我们的研修活动
一、以“专题研讨”为载体，推进学习型教师队伍建设
如何在现有的条件下,使教师从一个专业新手成为专家型教师或研究型的教师?我们以提升研修质量为突破口,把研修活动蕴涵于专题研讨中,有目的、有针对性地在专题研修中提升教师专业水平,提高研修质效。
专题一：优化教学模式，促高效课堂构建
每学年根据幼儿园一学期一领域的研讨活动结合教研室的领域研讨方向，开展了以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题的领域教学研讨三步曲活动。
第一步：理论学习组织教师进行了各领域的相关理论学习和案例剖析，让教师们了解各领域的教育内容、课程选择的依据、社会活动教育设计、评析、组织与实施的注意事项等，明确了各领域的方向。
第二步：年级组研讨每个年级组选定一个教学内容，通过集体备课、教学实施、交流研讨、再教学实施的方式，从“一研”的初始——“二研”的深入——“三研”的优化——甚至是“四研”的提升。
第三步：全园展示研讨各年级组执教的老师经过多次的磨课呈现给全体教师一次较精品的活动案例，在说课、评课环节，我们把教师分成了两大方阵：一方是执教者所在的年级组成员，一方是其他组成员，先由执教者说课，年级组成员作补充说课，其他组教师进行评课，教师在评课中指出的不足之处要有改进建议，执教者和年级组成员可以对提出的意见进行反驳或辩解，每次的说课与评课侧重一点进行。
专题二：优化活动区创设，促魅力活动区构建
如何优化活动区创设一直是我们研讨的重点。期初各班教师结合幼儿年龄特点以及主题活动创设班级特色活动区；期中幼儿园对每班的区域设置及活动情况进行了检查，并进行班级区域创设与活动开展情况交流，每个班级对前一阶段的活动情况进行小结反思，以及对后阶段如何更有效地开展谈谈设想。幼儿园依据检查与交流对每个班级提出指导意见，教师进行改进创设；期末每班再进行一次活动区创新展示交流活动，并要求以PPT形式介绍改进前的设置情况和改进后的设置情况。通过辐射互动、学习交流，为教师搭建一个个开放共享的平台，活动使每位教师都有了新思索和感悟，更是做到了资源共享、优势互补，让魅力活动区绽放异彩！
(二)以“小课题研究”为载体，推进研究型教师队伍建设
教研与科研的合二为一是近年来我们最大的改革。在运作中我们将幼儿园的教学与教育科研相结合，课题研究渗透于日常教育教学，为教育理论的探讨、教材教法改革、教育质量的提高增强了合力。从上而下形成了一整套较顺畅的教育科研的运作程序，为了更好地促使教师专业发展,我园通过年级发展小课题研究方式,来提高教研工作的实效,共建教师专业群体的良好途径。
针对广大教师做课题难现象，我们利用自培与他培、请进来走出去相结合等各类方法，组织教师学习，努力提升教师的专业化素质。我们不定期的邀请专家来园进行相关教育科研的指导，还派课题组的老师参加教育学院组织的“幼儿教师科研”专题培训。在不断地学习和交流中，我们也摸索出了一种科教融合模式：把小课题的实施贯穿于主题研修活动中，同时我们也把小课题的实施贯穿于个体研修活动中，每位课题组教师常规工作中的每月一篇教育叙事和案例分析围绕小课题的研究内容进行观察分析。同时幼儿园把年级组课题的实施工作纳入到日常教学常规管理中来，业务副园长与教科室主任经常检查指导，年级组成员中都有资深教师参与指导，使我们的课题研究更加规范，也使科研工作落到实处，更好地解决实际问题。可以说，一个课题，就是一个培训班，这种合作互助小课题研究为教师提供了形成并提升集体专业力量的平台。
园本研修是一个知识积淀、不断发展的过程，怎样的载体能更有效地促进不同层次的教师成长，这将是我们永远的课题。我们将继续努力，以园本建设为重点，打造特色幼儿园，努力建设一支与现代化发展相适应的，师德高尚、业务精湛、结构优化、敢于创新、富有活力的师资队伍，实现幼儿园的可持续发展。
参考文献
[1]《幼儿园园本研修的组织与开展》柳永平
[2]《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》周红梅
[3]《幼儿园教师专业发展与园本教研》华爱华
关键词：专题研讨课题研究
一、我们的研修网络
教研组是教研活动开展的基本组织单位，根据我园223的班组现状，我们采用了集体研修为主，以业务园长为引领，全园教师共同参与主题研修活动，经过两年的实践，教师们都有了一定的经验积累，年级组长也在不断地成长，我们把园本研修的主阵地分为了三大块：园级研修、年级组研修和个体研修。
二、我们的研修制度
研修制度的建设是有效地开展研修活动的保障，幼儿园在民主商议的基础上，明确规定了以下制度：
（一）学习制度每学期安排教师外出学习；有针对性的个别外出培训学习；组织全园教师定期学习教育理论、政策，结合课题邀请专家讲座等等，所有这些，在我园已形成一项制度，保持并发扬下来。
（二）会议制度每周二中午为年级组会议时间，周五为幼儿园会议时间。年级组按计划进行每月一次主题研讨、集体备课活动；每月一次教学交流；每月结合主题研修开展一次课题会议，讨论课题研究进程中出现的问题，总结商讨各种应对措施。
（三）教学观摩制度我园每学期都要开展一次全园性的教学观摩活动和新教师教学观摩活动，由教研组长牵头，运用观摩、评析、反思等形式，针对某一领域或学科开展教研；另外各年级段由年级组长组织在小范围内经常性开展教学观摩，并相应的制定了《评课制度》和《随堂听课制度》。
（四）常规工作制度不同层次教师按不同表格进行备课，每周及时张贴教学计划、区域角的材料投放和活动记录表，每月一篇教学反思、教养笔记和案例分析，每学期两次生成活动、4个安全教育活动、一次年级组幼儿集体活动、一次家长开放日活动、一次家长工作交流，每学年一次家长会。
（五）教育教学检查制度业务园长每月一次工作抽查，年级组长对组员每学期进行期中、期末两次大检查，并及时小结交流。
三、我们的研修活动
一、以“专题研讨”为载体，推进学习型教师队伍建设
如何在现有的条件下,使教师从一个专业新手成为专家型教师或研究型的教师?我们以提升研修质量为突破口,把研修活动蕴涵于专题研讨中,有目的、有针对性地在专题研修中提升教师专业水平,提高研修质效。
专题一：优化教学模式，促高效课堂构建
每学年根据幼儿园一学期一领域的研讨活动结合教研室的领域研讨方向，开展了以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题的领域教学研讨三步曲活动。
第一步：理论学习组织教师进行了各领域的相关理论学习和案例剖析，让教师们了解各领域的教育内容、课程选择的依据、社会活动教育设计、评析、组织与实施的注意事项等，明确了各领域的方向。
第二步：年级组研讨每个年级组选定一个教学内容，通过集体备课、教学实施、交流研讨、再教学实施的方式，从“一研”的初始——“二研”的深入——“三研”的优化——甚至是“四研”的提升。
第三步：全园展示研讨各年级组执教的老师经过多次的磨课呈现给全体教师一次较精品的活动案例，在说课、评课环节，我们把教师分成了两大方阵：一方是执教者所在的年级组成员，一方是其他组成员，先由执教者说课，年级组成员作补充说课，其他组教师进行评课，教师在评课中指出的不足之处要有改进建议，执教者和年级组成员可以对提出的意见进行反驳或辩解，每次的说课与评课侧重一点进行。
专题二：优化活动区创设，促魅力活动区构建
如何优化活动区创设一直是我们研讨的重点。期初各班教师结合幼儿年龄特点以及主题活动创设班级特色活动区；期中幼儿园对每班的区域设置及活动情况进行了检查，并进行班级区域创设与活动开展情况交流，每个班级对前一阶段的活动情况进行小结反思，以及对后阶段如何更有效地开展谈谈设想。幼儿园依据检查与交流对每个班级提出指导意见，教师进行改进创设；期末每班再进行一次活动区创新展示交流活动，并要求以PPT形式介绍改进前的设置情况和改进后的设置情况。通过辐射互动、学习交流，为教师搭建一个个开放共享的平台，活动使每位教师都有了新思索和感悟，更是做到了资源共享、优势互补，让魅力活动区绽放异彩！
(二)以“小课题研究”为载体，推进研究型教师队伍建设
教研与科研的合二为一是近年来我们最大的改革。在运作中我们将幼儿园的教学与教育科研相结合，课题研究渗透于日常教育教学，为教育理论的探讨、教材教法改革、教育质量的提高增强了合力。从上而下形成了一整套较顺畅的教育科研的运作程序，为了更好地促使教师专业发展,我园通过年级发展小课题研究方式,来提高教研工作的实效,共建教师专业群体的良好途径。
针对广大教师做课题难现象，我们利用自培与他培、请进来走出去相结合等各类方法，组织教师学习，努力提升教师的专业化素质。我们不定期的邀请专家来园进行相关教育科研的指导，还派课题组的老师参加教育学院组织的“幼儿教师科研”专题培训。在不断地学习和交流中，我们也摸索出了一种科教融合模式：把小课题的实施贯穿于主题研修活动中，同时我们也把小课题的实施贯穿于个体研修活动中，每位课题组教师常规工作中的每月一篇教育叙事和案例分析围绕小课题的研究内容进行观察分析。同时幼儿园把年级组课题的实施工作纳入到日常教学常规管理中来，业务副园长与教科室主任经常检查指导，年级组成员中都有资深教师参与指导，使我们的课题研究更加规范，也使科研工作落到实处，更好地解决实际问题。可以说，一个课题，就是一个培训班，这种合作互助小课题研究为教师提供了形成并提升集体专业力量的平台。
园本研修是一个知识积淀、不断发展的过程，怎样的载体能更有效地促进不同层次的教师成长，这将是我们永远的课题。我们将继续努力，以园本建设为重点，打造特色幼儿园，努力建设一支与现代化发展相适应的，师德高尚、业务精湛、结构优化、敢于创新、富有活力的师资队伍，实现幼儿园的可持续发展。
参考文献
[1]《幼儿园园本研修的组织与开展》柳永平
[2]《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》周红梅
[3]《幼儿园教师专业发展与园本教研》华爱华