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在信息技术飞速发展的今天社会，信息技术课程也已经发展成一门集合各门学科的特点，极其重视激发学生的创新精神和创造能力的实用性很强的学科。目前新课标的提出改变了已前的固定死板的教学模式，对各门学科来说都是一个全新的起点，当然对于信息技术课程来说亦是如此。新课标为我们信息技术教师提供了更广阔的空间，更多样化的模式和更具创新性的方法，针对具有个体差异性的不同学生而言，进行个性教学是提高课堂教学效果，提高学生自主学习能力和创新能力的必要手段。
个性教学以开放的眼光指导教学行为，以人为本，调动学生学习的积极性和主观能动性，促使学生全面的生动活泼的个性化的发展。其三大基本特征，其中以自主性为基础，以主体性为核心，以创新性为归宿。个性教学是在承认学生间的差异和发展不平衡的基础上，对不同水平层次的学生实施有差异的个性教学，促进学生个性的发展。素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。个性教学要求我们面向全体学生，实行因材施教，自主、合作、开放式的探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。
对于信息技术教学过程中的个性教学的实施，我认为需要从以下几个方面来考虑：
一、教学目标内容的个性设计
新课程标准强调课堂教学要从以前的只关注学习结果转向关注学习过程。目的是培养学生具有解决问题的思想，提高学生处理信息的能力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。所以每一堂课对于同的教学目标，可以针对不同学生的个体差异性来安排不同层次水平的教学内容，淡化教材，尊重教材，但不照本宣科，在实际教学中，处理好教学内容与教材教学目标的关系，使不同水平的学生适应不同的教学内容，达到不同的目标要求，从而使每一个学生都能在原有水平上得到更大的进步发展。
二、教学方法的个性设计
新课标指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能性，灵活选用恰当的教学方法。学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，以探索问题的来源和解决方法来引导和激发学生的学习兴趣和动机。教学方法的个性设计关键在于“任务”的开放设置，只有了解任务的意义、目的，把握好任务设置的方式方法，创设真实开放的教学环境，设计和组织具有个性特点的学习任务，让学生带着真实的任务学习研究，才能真正实现个性教学，达到培养学生学习能力的目的。
1、项目驱动式教学方法设计，使不同层次的学生明确不同层次的学习项目。
项目驱动教学方法针对学生这个主体进行教学，发挥学生的积极主动性，积极参与完成学习项目的相关活动，对于培养学生的创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对不同学习内容明确相应的、符合学生特点的“项目”设计。“项目”设计要注意学生的特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的项目要求。对于良莠不齐的学生，他们接受知识的能力往往会有很大差异，设计“项目”时，要从学生实际出发，在教学中可结合教学内容设计一个基本项目和一个提高项目，保证绝大部分学生能完成基本项目，而能力强的同学又可以在提高项目中发挥自己的特点，增强其学习的成就感。这种个性的项目设计体现在既保证了基础，又发展了学生不同的个性，使有不同差异性的学生都得到良好的发展。
2、活动探究教学方法设计，使学生得到自由探究的空间。
所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题；通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。从“活动事件”出发——“自主探究”——“小组合作”——“互动交流”，这一类的探究型学习活动，既开启了学生思维的大门、培养探究与学习的能力，同时又得到科学方法、价值观和各种思想品质的教育，促进了学生的个性发展。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。自主探究具有其它学习方式不可比拟的优越性。在探究学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任、完成学习任务。
在信息技术课中，学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。丰富开放的信息资源是不同层次水平学生开展个别化自主学习的基础，学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。自主学习的途径有多种，既可以通过教师制作的课件进行个别化学习，也可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。
三、教学评价的个性设计
如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能在个性的学习中得到充分的发展。
教学评价的个性设计，要求教师针对不同的学生的特点，根据不同的教学内容目标，对有差异性的学生制定不同的评价标准，力求在每个学生原有水平的基础上通过适当合理的教学评价，使每个学生都能感受到成功的喜悦，从而知识和能力水平都得到最大程度的发展。
总之，我们的信息技术课要给学生营造一个宽松、愉快、民主、和谐的探讨空间，通过个性的教学，根据每个学生的个体差异性，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，给每一个学生都有更多的空间去观察、思考和實践，促进学生思维的发展，培养学生的创新精神、创新思维习惯和创新实践能力，达到使学生身心健康全面发展的最终目标。
参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要》
2、《中国电化教育》
3、《中学信息技术课程标准》
个性教学以开放的眼光指导教学行为，以人为本，调动学生学习的积极性和主观能动性，促使学生全面的生动活泼的个性化的发展。其三大基本特征，其中以自主性为基础，以主体性为核心，以创新性为归宿。个性教学是在承认学生间的差异和发展不平衡的基础上，对不同水平层次的学生实施有差异的个性教学，促进学生个性的发展。素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。个性教学要求我们面向全体学生，实行因材施教，自主、合作、开放式的探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。
对于信息技术教学过程中的个性教学的实施，我认为需要从以下几个方面来考虑：
一、教学目标内容的个性设计
新课程标准强调课堂教学要从以前的只关注学习结果转向关注学习过程。目的是培养学生具有解决问题的思想，提高学生处理信息的能力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。所以每一堂课对于同的教学目标，可以针对不同学生的个体差异性来安排不同层次水平的教学内容，淡化教材，尊重教材，但不照本宣科，在实际教学中，处理好教学内容与教材教学目标的关系，使不同水平的学生适应不同的教学内容，达到不同的目标要求，从而使每一个学生都能在原有水平上得到更大的进步发展。
二、教学方法的个性设计
新课标指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能性，灵活选用恰当的教学方法。学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，以探索问题的来源和解决方法来引导和激发学生的学习兴趣和动机。教学方法的个性设计关键在于“任务”的开放设置，只有了解任务的意义、目的，把握好任务设置的方式方法，创设真实开放的教学环境，设计和组织具有个性特点的学习任务，让学生带着真实的任务学习研究，才能真正实现个性教学，达到培养学生学习能力的目的。
1、项目驱动式教学方法设计，使不同层次的学生明确不同层次的学习项目。
项目驱动教学方法针对学生这个主体进行教学，发挥学生的积极主动性，积极参与完成学习项目的相关活动，对于培养学生的创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对不同学习内容明确相应的、符合学生特点的“项目”设计。“项目”设计要注意学生的特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的项目要求。对于良莠不齐的学生，他们接受知识的能力往往会有很大差异，设计“项目”时，要从学生实际出发，在教学中可结合教学内容设计一个基本项目和一个提高项目，保证绝大部分学生能完成基本项目，而能力强的同学又可以在提高项目中发挥自己的特点，增强其学习的成就感。这种个性的项目设计体现在既保证了基础，又发展了学生不同的个性，使有不同差异性的学生都得到良好的发展。
2、活动探究教学方法设计，使学生得到自由探究的空间。
所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题；通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。从“活动事件”出发——“自主探究”——“小组合作”——“互动交流”，这一类的探究型学习活动，既开启了学生思维的大门、培养探究与学习的能力，同时又得到科学方法、价值观和各种思想品质的教育，促进了学生的个性发展。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。自主探究具有其它学习方式不可比拟的优越性。在探究学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任、完成学习任务。
在信息技术课中，学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。丰富开放的信息资源是不同层次水平学生开展个别化自主学习的基础，学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。自主学习的途径有多种，既可以通过教师制作的课件进行个别化学习，也可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。
三、教学评价的个性设计
如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能在个性的学习中得到充分的发展。
教学评价的个性设计，要求教师针对不同的学生的特点，根据不同的教学内容目标，对有差异性的学生制定不同的评价标准，力求在每个学生原有水平的基础上通过适当合理的教学评价，使每个学生都能感受到成功的喜悦，从而知识和能力水平都得到最大程度的发展。
总之，我们的信息技术课要给学生营造一个宽松、愉快、民主、和谐的探讨空间，通过个性的教学，根据每个学生的个体差异性，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，给每一个学生都有更多的空间去观察、思考和實践，促进学生思维的发展，培养学生的创新精神、创新思维习惯和创新实践能力，达到使学生身心健康全面发展的最终目标。
参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要》
2、《中国电化教育》
3、《中学信息技术课程标准》