论文部分内容阅读
中班幼儿的游戏不能局限于简单的操作游戏，而是要有一定的挑战性。在平常的活动中，我们发现纸深受幼儿喜爱，幼儿用纸可以制作出各种各样的作品。因此，要从幼儿兴趣入手，引导幼儿积极思维、大胆创造，使幼儿在动手实践中逐渐变得心灵手巧。本文中，我们创设了一个“创意纸艺区”，让幼儿在该区域中进行情境性学习，逐步培养动儿的独立性，从而获得发展。
一、教师对区域活动材料投放的指导策略
在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。活动区活动材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着活动区活动的开展和活动质量。
首先，教师应把幼儿的需要作为投放材料的基点。在材料投放过程中，不仅要了解幼儿现有发展水平，还要了解幼儿潜在的能力水平，不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变，对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索的欲望有很大的影响。科学区中水的浮力、有趣的哈哈镜等，数学区中的拼图、变成一样多、有趣的图形宝宝等对幼儿就充满了诱惑，幼儿玩的兴趣很浓。但仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望，教师要根据观察结果及时调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如，一些幼儿对走秀产生浓厚的兴趣，教师可以引导他们在“创意纸艺区”利用废旧物品或者美工区的材料，自己设计并制作服装，让环境贴近幼儿生活，富于情景性，以重新激起幼儿的学习热情和愿望。
其次，要给幼儿更多实际操作的机会。教学中，教师要精心创设探究性操作活动，多让幼儿拼拼、摆摆、剪剪，真正放手让幼儿活动起来，使幼儿的创新意识在操作活动中萌发，这样有利于获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解、掌握抽象的知识。因此，在教学中，教师要精心创设探究性操作活动，为幼儿提供多种材料，并考虑材料的不同维度，如，纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料有不同组合方式，能够鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。
最后，教师在区域活动应给予恰当的指导。要多给幼儿一些正面的引导，多表扬幼儿，适时指导。
二、幼儿园区域活动中教师的指导策略
（一）深度了解，适时介入
何时介入，以何种方式介入，对教师如何指导游戏来说则是一个决定性的因素，所以就需要教师在游戏中做出一定判断，支持幼儿游戏的开展。教师可以在尊重幼儿游戏意愿的基础上，帮助幼儿确定游戏的主题、分配角色、安排情节等。
自从我班创设“创意纸艺坊”以来，每次区域活动这里都挤满了孩子，有的孩子因为动作慢或者其他原因没有玩到“创意纸艺区”而心情不好。比如，有一次孩子们为了要进这个区而争抢，谁都不想退让，争吵越来越凶，最终在教师的引导下，朱博源小朋友很不情愿地让给了姚佳殷小朋友。事情虽然解决了，却留给我很大的思考：怎么样才能让更多的孩子玩到这个区角呢？于是，我在这个区角旁边的空地延伸一块，在制作材料上面又增添了一些，这样一来，可以让更多的孩子参与进来，也避免了拥挤、争抢的现象。
（二）观察细节，个体差异
教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现。无论幼儿在活动中是否成功，教师都要给予正面、积极的鼓励和肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在个体差异。
在一次区域活动中，姜雨欣选择了“创意纸艺区”里的剪房子，从篓子里找出剪刀和纸，认认真真地剪着，一会儿一座桥剪好了。接着她想剪小树，在快剪好的时候，手抖了一下，姜雨欣翘起小嘴，还好，树没有全剪坏，她松了一口气。休息了一会儿后，其他小朋友都剪好了，拿在手上互相欣赏，她还是接着往上剪了起来，剪到最后，花纹剪得太精细，还是剪坏了。“哎呀！真是太可惜了。”她无精打采的样子。“不要紧的，说明你刚才剪得很细致了，已经成功了，要不你再剪一次，看看这次能不能不破？”我鼓励她说。“好的。”这次，姜雨欣更加小心了，终于剪好了“桥”和“树”。她高兴地喊道：“老师，你看，我剪好了！”“你可真厉害呀！我真为你的成功而高兴。”在剪坏的时候，看着她失望的神情，我心里想她或许要泄气了，为了及时地“预防”，我介入了她的活动，我先告诉她“虽然剪破了，但并不算失败”，然后再用提出建议的方式让她向自己挑战，看看能否超越自己刚才的成果。这样，她很快就接受了我的建议，在整个过程中能一直坚持到最后，这一次她并没有和往常一样因为中途失败而懊恼，我真心为她感到高兴。
对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中学习技能，在不断的练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间沟通更容易，更方便提升能力，在能力弱的幼儿得到帮助的同时也能让能力强的幼儿体验到帮助他人的快乐。
（三）活动评价，提升价值
每一次的活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有很大的帮助。通过评价，幼儿知道活动中怎样解决问题，教师也能了解幼儿活动的实际水平，能够及时调整和更换区域材料。
有的评价幼儿可以自己说，这样能够锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己的评价能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域游戏做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。
总之，区域游戏作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿的想象力，培养他们自主解决问题、表现自我及与同伴友好相处等能力。要想使这种教育价值得到充分发挥，就要有效指导区域活动，创设相应的区域环境等，为幼儿打开自由选择、自我探索、自主活动之门。
一、教师对区域活动材料投放的指导策略
在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。活动区活动材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着活动区活动的开展和活动质量。
首先，教师应把幼儿的需要作为投放材料的基点。在材料投放过程中，不仅要了解幼儿现有发展水平，还要了解幼儿潜在的能力水平，不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变，对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索的欲望有很大的影响。科学区中水的浮力、有趣的哈哈镜等，数学区中的拼图、变成一样多、有趣的图形宝宝等对幼儿就充满了诱惑，幼儿玩的兴趣很浓。但仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望，教师要根据观察结果及时调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如，一些幼儿对走秀产生浓厚的兴趣，教师可以引导他们在“创意纸艺区”利用废旧物品或者美工区的材料，自己设计并制作服装，让环境贴近幼儿生活，富于情景性，以重新激起幼儿的学习热情和愿望。
其次，要给幼儿更多实际操作的机会。教学中，教师要精心创设探究性操作活动，多让幼儿拼拼、摆摆、剪剪，真正放手让幼儿活动起来，使幼儿的创新意识在操作活动中萌发，这样有利于获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解、掌握抽象的知识。因此，在教学中，教师要精心创设探究性操作活动，为幼儿提供多种材料，并考虑材料的不同维度，如，纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料有不同组合方式，能够鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。
最后，教师在区域活动应给予恰当的指导。要多给幼儿一些正面的引导，多表扬幼儿，适时指导。
二、幼儿园区域活动中教师的指导策略
（一）深度了解，适时介入
何时介入，以何种方式介入，对教师如何指导游戏来说则是一个决定性的因素，所以就需要教师在游戏中做出一定判断，支持幼儿游戏的开展。教师可以在尊重幼儿游戏意愿的基础上，帮助幼儿确定游戏的主题、分配角色、安排情节等。
自从我班创设“创意纸艺坊”以来，每次区域活动这里都挤满了孩子，有的孩子因为动作慢或者其他原因没有玩到“创意纸艺区”而心情不好。比如，有一次孩子们为了要进这个区而争抢，谁都不想退让，争吵越来越凶，最终在教师的引导下，朱博源小朋友很不情愿地让给了姚佳殷小朋友。事情虽然解决了，却留给我很大的思考：怎么样才能让更多的孩子玩到这个区角呢？于是，我在这个区角旁边的空地延伸一块，在制作材料上面又增添了一些，这样一来，可以让更多的孩子参与进来，也避免了拥挤、争抢的现象。
（二）观察细节，个体差异
教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现。无论幼儿在活动中是否成功，教师都要给予正面、积极的鼓励和肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在个体差异。
在一次区域活动中，姜雨欣选择了“创意纸艺区”里的剪房子，从篓子里找出剪刀和纸，认认真真地剪着，一会儿一座桥剪好了。接着她想剪小树，在快剪好的时候，手抖了一下，姜雨欣翘起小嘴，还好，树没有全剪坏，她松了一口气。休息了一会儿后，其他小朋友都剪好了，拿在手上互相欣赏，她还是接着往上剪了起来，剪到最后，花纹剪得太精细，还是剪坏了。“哎呀！真是太可惜了。”她无精打采的样子。“不要紧的，说明你刚才剪得很细致了，已经成功了，要不你再剪一次，看看这次能不能不破？”我鼓励她说。“好的。”这次，姜雨欣更加小心了，终于剪好了“桥”和“树”。她高兴地喊道：“老师，你看，我剪好了！”“你可真厉害呀！我真为你的成功而高兴。”在剪坏的时候，看着她失望的神情，我心里想她或许要泄气了，为了及时地“预防”，我介入了她的活动，我先告诉她“虽然剪破了，但并不算失败”，然后再用提出建议的方式让她向自己挑战，看看能否超越自己刚才的成果。这样，她很快就接受了我的建议，在整个过程中能一直坚持到最后，这一次她并没有和往常一样因为中途失败而懊恼，我真心为她感到高兴。
对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中学习技能，在不断的练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间沟通更容易，更方便提升能力，在能力弱的幼儿得到帮助的同时也能让能力强的幼儿体验到帮助他人的快乐。
（三）活动评价，提升价值
每一次的活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有很大的帮助。通过评价，幼儿知道活动中怎样解决问题，教师也能了解幼儿活动的实际水平，能够及时调整和更换区域材料。
有的评价幼儿可以自己说，这样能够锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己的评价能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域游戏做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。
总之，区域游戏作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿的想象力，培养他们自主解决问题、表现自我及与同伴友好相处等能力。要想使这种教育价值得到充分发挥，就要有效指导区域活动，创设相应的区域环境等，为幼儿打开自由选择、自我探索、自主活动之门。