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【摘 要】为了解决小学低年级教学上“识字难”的问题，帮助学生掌握科学的识字方法，养成良好的识字习惯，增强对识字的学习兴趣，提高学生的识字效率，教师积极开发与应用高效的识字教学策略是势在必行的！
【关键词】识字量；识字兴趣；识字能力；识字策略
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0172-02
《语文课程标准》提出：学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体。在教学中必须根据学生的年龄特征、认知结构和汉字的特点，关注学生的个体差异和学习需求，让学生感受到识字的乐趣，从而激发了学生的识字兴趣和求知欲，调动学习积极性，提高他们的自主识字能力。
一、提出背景
1.教材演变提出新的要求。
2016年9月“部编版”小学一年级语文新教材在全国多地推广使用，语文教材在识字上有了新的要求：（1）一年级就出现古诗文。（2）儿童诗数量增多。（3）识字课要求掌握的生字基本上能在日常生活中看到。新版教材是先让学生认识一部分字，再学习拼音。
2.识字量加大，任务加重。
《语文课程标准》明确规定：整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级）要求认识1600-1800个常用字，会写其中800-1000个。新课标对低年级学生增加了识字量，识字教学实行了认写分开。
二、造成课堂识字教学低效的原因
学生年龄小，学习任务重，他们刚从幼儿园来到正规的小学课堂教学，难免会对大识字量的语文课堂感到恐惧和无所适应。学生虽然有比较强烈的学习愿望，但是学生识字方法比较单一，学习兴趣不是很高。以上现象的存在，主要原因在于：（1）学生识字兴趣不浓。（2）学生缺乏自主识字对策。（3）教师的教学方法单一。（4）学生没有进行有效巩固。
三、开发有效的识字教学策略，共享识字乐趣
1.创设契机，点燃识字热情。
识字量大、教学内容枯燥乏味，学生很容易对识字课望而生畏。心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”不同的课文应该采用不同的识字形式展开教学。一般生字较多、课文较长时，可借助网络资源采用集中识字的形式，这样既生动形象、吸引学生，又可以节省识字时间，课堂气氛轻松活跃，学生学起字来便兴致勃勃。生字量少但又比较生僻时，可采取游戏识字法，唤起学生强烈的探索欲望，让学生在玩中学，在学中玩，保持情绪高涨，在学习中体会到了识字的快乐，减轻学生的抗拒感。
2.授之以渔，教会学生识字方法。
针对识字教学效率低下的主要原因，对症下药，才是提高识字教学效率的关键。识字教学应立足于课堂，授之以渔，教会学生识字方法，让学生总结识字规律，这样烦琐的识字才会变得有趣。
（1）找规律归类识字法。
学习汉字的过程是由简到繁、由易到难，有章可循、有规律可依的。在教学时，教师可鼓励学生首先观察汉字的部首，再归纳它们的共同特点，最后总结规律，如：江、河、海、汗等带三点水部首的字跟水有关；荷、草、花、苗等带草字头部首的字跟植物有关；打、拍、拉、抱等带提手旁部首的字跟动作有关……从而达到举一反三、触类旁通的效果。
（2）游戏识字法。
在识字教学时，教师可利用多媒体设计了一些充满趣味的小游戏，如：摘苹果、砸金蛋、闯迷宫、开火车、找朋友等，让学生在学中玩，在玩中学，激发识字的兴趣和热情。这样的课堂，学生不仅能体会学习的快乐，而且能有效地巩固和运用了所学过的生字。
（3）动作识字法。
动作演示法不仅能使孩学生深刻理解字义，还能使他们牢牢记住字形。例如，在教一年级的《小猴子下山》这篇课文时，出现一个特别难写的生字“掰”，教师应抓住学生的探索欲望，创设特定的情境，配合动作演示（“掰”就是两只手用力地把东西分开），让学生记清了字形，而且弄懂了字义。
（4）抓特点识字法。
在课文中有许多相近的字，对于形近、音近的字，不要让学生单独去认字，教师应当组织学生对这些字进行比较，区分、联系。如“渴”和“喝”，教学的时候，让他们仔细观察，学生会说喝水要用嘴巴（口）喝，口渴了要去找水（三点水）。在教《口耳目》时，教师可利用多媒体课件出示人的口、耳、眼睛，然后再出示篆文的“口、耳、目”，让学生观察，学生很快就知道篆文字与事物的外形有相似之处。
（5）编一编识字法。
要改善枯燥、低迷的识字教学情况，教师可利用低年级学生对谜语和故事的浓厚兴趣，将字谜、故事与识记生字融合起来。例如：在教“碧”字时，教师可以编一个通俗易懂的小故事：王同学、白同学，一起乖乖坐在石头上。这种有趣的识字方法，使学生不仅记住了字形，还懂了字义，既达到自主识字的效果，又培养了学生的创造性思维，使课堂妙趣横生。
（6）顺口溜识字法。
遇到难写、易错的字，借助顺口溜教学是非常不错的解决办法。例如：教“美”字：小羊没尾巴，大字在最下；教“着”字：长长羊尾向左撇，小小眼睛看过来。怎样记住“丛”字呢？一人在前，一人在后，依次通过小木桥。顺口溜这种灵活多变的识字方法，寓教于乐，通俗易懂，学生容易上手，值得推广和应用。
3.运用多种形式复习巩固生字。
学生掌握生字，并不是一次两次就可以完成的，及时地巩固和运用了所学过的生字，多练习、多应用，才能使学生牢固地掌握生字，加深对字词的认识和理解，提高语文素养。我们的目的是引导学生“乐说”、“悦写”、积极运用、大胆交流，学会从课外阅读中识字、在生活中识字、在社会中识字，从而达到复习巩固生字的效果。
四、识字教学应当注意的问题
识字教學在小学语文教学中，起着很重要的奠基作用，所以在识字教学中应注意以下几点：
1.在识字教学中应当因材施教，不同的学生适合不同的识字方法，切忌“一刀切”。
2.防止在教学过程中重“识”轻“写”，过分关注“识字”的方法指导，而忽视对“写字”技巧的指导。
3.切忌过分关注数量而忽视质量，对后进生的关注比较少。
开发应用高效的识字教学策略，是时代赋予的新要求，是课堂改革的必然趋势。有效的识字教学，能够改善学生的学习状况，促进学生个性良好发展，提高学生语文核心素养。我将继续实践，推进以高效识字策略为主要形式的教学方式，提高学生的自主识字能力。
参考文献
[1]蒋晓波.有效识字教学策略浅谈[J].河北：《北京教育·普教版》，2016（3）.
[2]袁玉荣.识字教学的策略探究[J].甘肃：《新课程（上）》，2018（1）.
【关键词】识字量；识字兴趣；识字能力；识字策略
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0172-02
《语文课程标准》提出：学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体。在教学中必须根据学生的年龄特征、认知结构和汉字的特点，关注学生的个体差异和学习需求，让学生感受到识字的乐趣，从而激发了学生的识字兴趣和求知欲，调动学习积极性，提高他们的自主识字能力。
一、提出背景
1.教材演变提出新的要求。
2016年9月“部编版”小学一年级语文新教材在全国多地推广使用，语文教材在识字上有了新的要求：（1）一年级就出现古诗文。（2）儿童诗数量增多。（3）识字课要求掌握的生字基本上能在日常生活中看到。新版教材是先让学生认识一部分字，再学习拼音。
2.识字量加大，任务加重。
《语文课程标准》明确规定：整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级）要求认识1600-1800个常用字，会写其中800-1000个。新课标对低年级学生增加了识字量，识字教学实行了认写分开。
二、造成课堂识字教学低效的原因
学生年龄小，学习任务重，他们刚从幼儿园来到正规的小学课堂教学，难免会对大识字量的语文课堂感到恐惧和无所适应。学生虽然有比较强烈的学习愿望，但是学生识字方法比较单一，学习兴趣不是很高。以上现象的存在，主要原因在于：（1）学生识字兴趣不浓。（2）学生缺乏自主识字对策。（3）教师的教学方法单一。（4）学生没有进行有效巩固。
三、开发有效的识字教学策略，共享识字乐趣
1.创设契机，点燃识字热情。
识字量大、教学内容枯燥乏味，学生很容易对识字课望而生畏。心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”不同的课文应该采用不同的识字形式展开教学。一般生字较多、课文较长时，可借助网络资源采用集中识字的形式，这样既生动形象、吸引学生，又可以节省识字时间，课堂气氛轻松活跃，学生学起字来便兴致勃勃。生字量少但又比较生僻时，可采取游戏识字法，唤起学生强烈的探索欲望，让学生在玩中学，在学中玩，保持情绪高涨，在学习中体会到了识字的快乐，减轻学生的抗拒感。
2.授之以渔，教会学生识字方法。
针对识字教学效率低下的主要原因，对症下药，才是提高识字教学效率的关键。识字教学应立足于课堂，授之以渔，教会学生识字方法，让学生总结识字规律，这样烦琐的识字才会变得有趣。
（1）找规律归类识字法。
学习汉字的过程是由简到繁、由易到难，有章可循、有规律可依的。在教学时，教师可鼓励学生首先观察汉字的部首，再归纳它们的共同特点，最后总结规律，如：江、河、海、汗等带三点水部首的字跟水有关；荷、草、花、苗等带草字头部首的字跟植物有关；打、拍、拉、抱等带提手旁部首的字跟动作有关……从而达到举一反三、触类旁通的效果。
（2）游戏识字法。
在识字教学时，教师可利用多媒体设计了一些充满趣味的小游戏，如：摘苹果、砸金蛋、闯迷宫、开火车、找朋友等，让学生在学中玩，在玩中学，激发识字的兴趣和热情。这样的课堂，学生不仅能体会学习的快乐，而且能有效地巩固和运用了所学过的生字。
（3）动作识字法。
动作演示法不仅能使孩学生深刻理解字义，还能使他们牢牢记住字形。例如，在教一年级的《小猴子下山》这篇课文时，出现一个特别难写的生字“掰”，教师应抓住学生的探索欲望，创设特定的情境，配合动作演示（“掰”就是两只手用力地把东西分开），让学生记清了字形，而且弄懂了字义。
（4）抓特点识字法。
在课文中有许多相近的字，对于形近、音近的字，不要让学生单独去认字，教师应当组织学生对这些字进行比较，区分、联系。如“渴”和“喝”，教学的时候，让他们仔细观察，学生会说喝水要用嘴巴（口）喝，口渴了要去找水（三点水）。在教《口耳目》时，教师可利用多媒体课件出示人的口、耳、眼睛，然后再出示篆文的“口、耳、目”，让学生观察，学生很快就知道篆文字与事物的外形有相似之处。
（5）编一编识字法。
要改善枯燥、低迷的识字教学情况，教师可利用低年级学生对谜语和故事的浓厚兴趣，将字谜、故事与识记生字融合起来。例如：在教“碧”字时，教师可以编一个通俗易懂的小故事：王同学、白同学，一起乖乖坐在石头上。这种有趣的识字方法，使学生不仅记住了字形，还懂了字义，既达到自主识字的效果，又培养了学生的创造性思维，使课堂妙趣横生。
（6）顺口溜识字法。
遇到难写、易错的字，借助顺口溜教学是非常不错的解决办法。例如：教“美”字：小羊没尾巴，大字在最下；教“着”字：长长羊尾向左撇，小小眼睛看过来。怎样记住“丛”字呢？一人在前，一人在后，依次通过小木桥。顺口溜这种灵活多变的识字方法，寓教于乐，通俗易懂，学生容易上手，值得推广和应用。
3.运用多种形式复习巩固生字。
学生掌握生字，并不是一次两次就可以完成的，及时地巩固和运用了所学过的生字，多练习、多应用，才能使学生牢固地掌握生字，加深对字词的认识和理解，提高语文素养。我们的目的是引导学生“乐说”、“悦写”、积极运用、大胆交流，学会从课外阅读中识字、在生活中识字、在社会中识字，从而达到复习巩固生字的效果。
四、识字教学应当注意的问题
识字教學在小学语文教学中，起着很重要的奠基作用，所以在识字教学中应注意以下几点：
1.在识字教学中应当因材施教，不同的学生适合不同的识字方法，切忌“一刀切”。
2.防止在教学过程中重“识”轻“写”，过分关注“识字”的方法指导，而忽视对“写字”技巧的指导。
3.切忌过分关注数量而忽视质量，对后进生的关注比较少。
开发应用高效的识字教学策略，是时代赋予的新要求，是课堂改革的必然趋势。有效的识字教学，能够改善学生的学习状况，促进学生个性良好发展，提高学生语文核心素养。我将继续实践，推进以高效识字策略为主要形式的教学方式，提高学生的自主识字能力。
参考文献
[1]蒋晓波.有效识字教学策略浅谈[J].河北：《北京教育·普教版》，2016（3）.
[2]袁玉荣.识字教学的策略探究[J].甘肃：《新课程（上）》，2018（1）.