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[摘要]阅读和听、说、写、译一样，同属语言运用的范畴，但在很大程度上，它能为听、说、写、译的提高起到有力的促进作用，因此在培养学生的越南语综合运用能力的过程中，阅读能力的提高对于学生来说是重中之重。本文根据高职高专学生在阅读中存在的问题，结合实际的教学经验，提出了一些改进越南语阅读教学方法的建议和对策。
[关键词]高职学生 越南语阅读 问题 对策
一、引言
随着中国—东盟自由贸易区的启动和2004 年起中国—东盟博览会永久落户南宁，中越边贸往来是日益频繁，大量的台资、港资和国内企业进入东南亚市场，企业对越南语专业人才有了更多的需求，越南语人才在东盟市场上炙手可热。[1]另一方面对越南语人才的要求也从最初的口语流利，提升到听、说、读、写、译能力全面发展。复旦大学董亚芬教授撰文指出“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”“阅读是语言输入和积累的主要来源。”“轻视读与写，听、说（尤其是说）只能沦为无源之水、无本之木。”[2]可见在听、说、读、写、译五项技能中，读是极其重要的，越南语阅读教学在整个越南语专业教学中有举足轻重的影响。笔者作为一名从事高职高专越南语教学工作的人员，经过几年的教学实践及探讨，对提高学生越南语阅读能力的教学提出相关见解和
对策。
二、高职高专学生在越南语阅读方面存在的问题及原因
在教学实践中，笔者不断总结，归纳出以下几点不足。
（一）能力方面
单词储备量小或掌握不够牢固灵活。如“c ng nh”一词在越南语中是“以及/和”的意思，但学生容易根据单个词义理解成“也像”，句子“… ”本义是“……来体现情感以及/和自豪感”，学生对词意思理解错误，句子也就误解成“……来体现情感也像自豪感”，自己自然一头雾水。这主要缘于学生平时的阅读量不够或是信息面不够广，对于词汇的储备也就不足，掌握的灵活度也就窄了。
语法概念模糊不清。由于高职学生是进入大学后才开始接触越南语，基础相对薄弱，在学习基础语音的同时，还要学习语法等较高层次、较难的知识。所以，部分学生对语法知识的掌握不够牢固，致使各个语法点之间产生了交叉和负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。越南语有个现象，就是长句很多。而长句的结构一般都较复杂。所以要求学生在理解长句时，首先要弄清楚句子中的哪些是主干，哪些是枝叶，理清各个成分之间的各种语法关系和语义关系，才能透彻地理解整个句子的含义。[3]主干和枝叶分不清，各个成分之间的语法关系和语义关系弄不明白，句子意思自然无法明白，对文章和信息的理解自然打折。
（二）技巧方面
阅读的盲目性。通常学生拿到一篇阅读文章，就会习惯性地按照标题——第一段的第一个字——结尾的顺序看文章，而越南语方面的阅读教材往往没有配套的课后问题或习题以便学生在阅读后对文章进行回顾，因此，导致出现学生在通篇阅读完后却全然不知文章中心思想的现象。
阅读的片断性。学生习惯于一词一读。这种方式的阅读往往只侧重于词汇的理解，容易忽略阅读文章所传递的综合整体信息，因此不仅阅读的速度很慢，而且使整体的综合理解变得更加困难。
阅读的反复性。有的学生在读完一段后，怕把握不准再回头重读。这样会严重影响阅读速度，也不利于掌握文章大意。
（三）心理方面
缺少阅读兴趣。因为在主观上自身受到生词量和语法方面的困扰，客观上阅读材料往往局限于教材，课外阅读材料的获得相对很少，造成材料的缺乏及选择的不足，学生大多从阅读的活动中获取的信息，尤其是新信息不大，得不到精神上的满足感与成就感，也就不会有阅读的兴趣。
缺少阅读习惯。目前，对于刚进入大学的学生，其他文体活动占据了一部分学习时间，部分学生的精力也没有完全放在学习上，且越南语是刚接触的新语言，部分学生并没有形成良好的阅读习惯，更何况是对于相对缺乏的越南语材料的阅读，学生们更是鲜少主动阅读。
三、高职越语阅读教学方面应采取的对策
针对以上提出的高职高专学生在越南语阅读方面存在的问题及对问题产生的原因分析，笔者结合多年课堂实践的总结和探讨分析，分别从三个相对应的视角，提出一些在教学方面可以采取的对策，以进一步提高学生的阅读能力，并通过阅读获取更多的信息。
（一）能力方面
教师应采用分层次的方法，让学生对单词、句型、课文的理解一层层深入。如阅读前，教师先对文章涉及到的生词进行解释，对文章出现的复杂长句进行分析，这样学生就不会产生畏难情绪，导致阅读过程的失败。
（二）技巧方面
首先，为了让学生有目的地去看文章，教师应事先针对所选的阅读资料设置问题。问题的形式可以多样，比如常见的回答问题、翻译句子，而选择、判断正误、填空等形式也可以适当设置。另外，在阅读中，要引导学生养成先看课后问题或习题再阅读文章的习惯。如果先看文章再看问题，学生又会针对问题或习题再次回头看文章，影响效率。
其次，传授不同的阅读技巧。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读；专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。如：
（1）略读。阅读主题鲜明的文章时，采用略读让学生快速找寻主题思想或段落大意。略读的速度要快，精力必须高度集中。
（2）扫读。阅读广告、时间表、菜单等类似文段时，可以不通读全文，直接根据问题到文中找寻具体事实或所需信息。当阅读练习以判断有关文段陈述的正误为目的时，也可采用扫读策略。
（3）利用上下文线索理清文中的事实或观点，理解作者的态度及意图。
（4）利用所学语法、句法知识分析句子结构，理解文中的难句和长句等。
（三）心理方面
（1）阅读兴趣
为了让学生对阅读产生兴趣，教师可以从几方面着手。
第一，资料的选择
目前国内有关的阅读教材越来越多，但教材的内容不一定就全是学生感兴趣的或者符合学生当前水平的。因此教师在资料的选择上可采用教材和课外资料相结合的方式。比如在初级阶段，受到词汇、语法及语感等方面的制约，资料的选择尽可能简单及篇幅小，题材可以是广告、菜单、风俗、传说、民间故事等学生易感兴趣的文章。在中级阶段，在学生具有一定词汇量和语法知识的前提下，资料的选择面更广了，篇幅以中等稍长为宜，题材可以拓宽到使用说明、新闻、百科知识等方面。
第二，教学方式的多样化
一方面充分利用多媒体网络。在教学上，教师可以采用多媒体网络来活跃课堂，给学生提供直观上的认识和更多更新的信息或背景知识。如在教材中有《水上木偶》这篇文章。水上木偶是越南特有的文艺表演方式，但中国没有。课堂上如果只用教材授课，学生会无法想象，也就对此次的阅读失去兴趣。如果先借助多媒体网络向学生展示水上木偶的表演视频，学生在直接的感官认识下阅读文章兴趣和效果自会不一样。
另一方面，建立一个动感课堂。教师可以通过导演短剧、竞赛、表演、对话等多种形式创设情境来创设一个教师活动、学生活动、师生活动、生生互动的动感课堂，为阅读教学搭建一个兴趣平台，能有效激发学生学习潜能、丰富学习生活、提高学习效果。[3]
（2）阅读习惯
在课堂教学的同时，教师应指导学生扩大课外阅读量及范围，培养良好的阅读习惯。学生阅读量的扩大和知识的积累仅靠每周几堂越南语阅读课是远远不够的。因此, 教师在教学中应引导学生充分利用身边的各种信息资源来扩大课外阅读量，如报纸、杂志、书籍、广播、电视、音像资料、网络等。同时要求学生扩展阅读范围，无论是汉语文章还是越南语文章，也无论是何种题材和体裁，读来都是有益的。有了教师的指导，学生就会有意识地去实践。通过大量的阅读和不断查阅资料，学生平时积累的知识将对他们以后的阅读实践起到不可低估的作用，因为读者的背景知识越丰富，对篇章的联想和理解就越准确。
四、 结语
阅读能力可以体现一个越南语学习者的综合能力，而越南语阅读能力的提高，具有一定的艰苦性和长期性，这不仅需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。高等职业教育有別于本科的“学术型”，研究生的“研究型”教育，它的目的是培养应用型、实用型和职业型的人才，他们都是语言的实际运用者。中国—东盟合作发展，同时广西与越南的合作发展，需要大批熟悉越南、精通越南的语言、历史文化，并具有国际交往能力、竞争能力较强的复合型人才和高级翻译人才。[4]李观仪教授（上海外国语大学）曾经在个人访谈中说道“要提高英语水平必须依靠不间断的大量阅读, 而阅读又必须做到精泛结合, 默读与朗读相结合, 有了扎实的读与写的基础, 听说跟上是不难的。”英语的学习如此，越南语的学习也应如此，因此培养高职高专学生的越南语阅读能力，也势必成为整个高职高专越南语教学的重点。
[参考文献]
[1]苏丽英.越语人才需求现状分析和未来预测[J]广西民族大学学报哲学社会科学版2008（12）P65
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J]外语界.2003（1）P4-5
[3]胡永红.为有源头活水来——创设动感情境，为英语阅读教学注入活力[J]学英语初中教师版2011（30）
[4] 苏丽英.越语人才需求现状分析和未来预测[J]广西民族大学学报哲学社会科学版2008（12）P67
（作者单位：广西民族师范学院外语系 广西龙州）
[关键词]高职学生 越南语阅读 问题 对策
一、引言
随着中国—东盟自由贸易区的启动和2004 年起中国—东盟博览会永久落户南宁，中越边贸往来是日益频繁，大量的台资、港资和国内企业进入东南亚市场，企业对越南语专业人才有了更多的需求，越南语人才在东盟市场上炙手可热。[1]另一方面对越南语人才的要求也从最初的口语流利，提升到听、说、读、写、译能力全面发展。复旦大学董亚芬教授撰文指出“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”“阅读是语言输入和积累的主要来源。”“轻视读与写，听、说（尤其是说）只能沦为无源之水、无本之木。”[2]可见在听、说、读、写、译五项技能中，读是极其重要的，越南语阅读教学在整个越南语专业教学中有举足轻重的影响。笔者作为一名从事高职高专越南语教学工作的人员，经过几年的教学实践及探讨，对提高学生越南语阅读能力的教学提出相关见解和
对策。
二、高职高专学生在越南语阅读方面存在的问题及原因
在教学实践中，笔者不断总结，归纳出以下几点不足。
（一）能力方面
单词储备量小或掌握不够牢固灵活。如“c ng nh”一词在越南语中是“以及/和”的意思，但学生容易根据单个词义理解成“也像”，句子“… ”本义是“……来体现情感以及/和自豪感”，学生对词意思理解错误，句子也就误解成“……来体现情感也像自豪感”，自己自然一头雾水。这主要缘于学生平时的阅读量不够或是信息面不够广，对于词汇的储备也就不足，掌握的灵活度也就窄了。
语法概念模糊不清。由于高职学生是进入大学后才开始接触越南语，基础相对薄弱，在学习基础语音的同时，还要学习语法等较高层次、较难的知识。所以，部分学生对语法知识的掌握不够牢固，致使各个语法点之间产生了交叉和负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。越南语有个现象，就是长句很多。而长句的结构一般都较复杂。所以要求学生在理解长句时，首先要弄清楚句子中的哪些是主干，哪些是枝叶，理清各个成分之间的各种语法关系和语义关系，才能透彻地理解整个句子的含义。[3]主干和枝叶分不清，各个成分之间的语法关系和语义关系弄不明白，句子意思自然无法明白，对文章和信息的理解自然打折。
（二）技巧方面
阅读的盲目性。通常学生拿到一篇阅读文章，就会习惯性地按照标题——第一段的第一个字——结尾的顺序看文章，而越南语方面的阅读教材往往没有配套的课后问题或习题以便学生在阅读后对文章进行回顾，因此，导致出现学生在通篇阅读完后却全然不知文章中心思想的现象。
阅读的片断性。学生习惯于一词一读。这种方式的阅读往往只侧重于词汇的理解，容易忽略阅读文章所传递的综合整体信息，因此不仅阅读的速度很慢，而且使整体的综合理解变得更加困难。
阅读的反复性。有的学生在读完一段后，怕把握不准再回头重读。这样会严重影响阅读速度，也不利于掌握文章大意。
（三）心理方面
缺少阅读兴趣。因为在主观上自身受到生词量和语法方面的困扰，客观上阅读材料往往局限于教材，课外阅读材料的获得相对很少，造成材料的缺乏及选择的不足，学生大多从阅读的活动中获取的信息，尤其是新信息不大，得不到精神上的满足感与成就感，也就不会有阅读的兴趣。
缺少阅读习惯。目前，对于刚进入大学的学生，其他文体活动占据了一部分学习时间，部分学生的精力也没有完全放在学习上，且越南语是刚接触的新语言，部分学生并没有形成良好的阅读习惯，更何况是对于相对缺乏的越南语材料的阅读，学生们更是鲜少主动阅读。
三、高职越语阅读教学方面应采取的对策
针对以上提出的高职高专学生在越南语阅读方面存在的问题及对问题产生的原因分析，笔者结合多年课堂实践的总结和探讨分析，分别从三个相对应的视角，提出一些在教学方面可以采取的对策，以进一步提高学生的阅读能力，并通过阅读获取更多的信息。
（一）能力方面
教师应采用分层次的方法，让学生对单词、句型、课文的理解一层层深入。如阅读前，教师先对文章涉及到的生词进行解释，对文章出现的复杂长句进行分析，这样学生就不会产生畏难情绪，导致阅读过程的失败。
（二）技巧方面
首先，为了让学生有目的地去看文章，教师应事先针对所选的阅读资料设置问题。问题的形式可以多样，比如常见的回答问题、翻译句子，而选择、判断正误、填空等形式也可以适当设置。另外，在阅读中，要引导学生养成先看课后问题或习题再阅读文章的习惯。如果先看文章再看问题，学生又会针对问题或习题再次回头看文章，影响效率。
其次，传授不同的阅读技巧。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读；专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。如：
（1）略读。阅读主题鲜明的文章时，采用略读让学生快速找寻主题思想或段落大意。略读的速度要快，精力必须高度集中。
（2）扫读。阅读广告、时间表、菜单等类似文段时，可以不通读全文，直接根据问题到文中找寻具体事实或所需信息。当阅读练习以判断有关文段陈述的正误为目的时，也可采用扫读策略。
（3）利用上下文线索理清文中的事实或观点，理解作者的态度及意图。
（4）利用所学语法、句法知识分析句子结构，理解文中的难句和长句等。
（三）心理方面
（1）阅读兴趣
为了让学生对阅读产生兴趣，教师可以从几方面着手。
第一，资料的选择
目前国内有关的阅读教材越来越多，但教材的内容不一定就全是学生感兴趣的或者符合学生当前水平的。因此教师在资料的选择上可采用教材和课外资料相结合的方式。比如在初级阶段，受到词汇、语法及语感等方面的制约，资料的选择尽可能简单及篇幅小，题材可以是广告、菜单、风俗、传说、民间故事等学生易感兴趣的文章。在中级阶段，在学生具有一定词汇量和语法知识的前提下，资料的选择面更广了，篇幅以中等稍长为宜，题材可以拓宽到使用说明、新闻、百科知识等方面。
第二，教学方式的多样化
一方面充分利用多媒体网络。在教学上，教师可以采用多媒体网络来活跃课堂，给学生提供直观上的认识和更多更新的信息或背景知识。如在教材中有《水上木偶》这篇文章。水上木偶是越南特有的文艺表演方式，但中国没有。课堂上如果只用教材授课，学生会无法想象，也就对此次的阅读失去兴趣。如果先借助多媒体网络向学生展示水上木偶的表演视频，学生在直接的感官认识下阅读文章兴趣和效果自会不一样。
另一方面，建立一个动感课堂。教师可以通过导演短剧、竞赛、表演、对话等多种形式创设情境来创设一个教师活动、学生活动、师生活动、生生互动的动感课堂，为阅读教学搭建一个兴趣平台，能有效激发学生学习潜能、丰富学习生活、提高学习效果。[3]
（2）阅读习惯
在课堂教学的同时，教师应指导学生扩大课外阅读量及范围，培养良好的阅读习惯。学生阅读量的扩大和知识的积累仅靠每周几堂越南语阅读课是远远不够的。因此, 教师在教学中应引导学生充分利用身边的各种信息资源来扩大课外阅读量，如报纸、杂志、书籍、广播、电视、音像资料、网络等。同时要求学生扩展阅读范围，无论是汉语文章还是越南语文章，也无论是何种题材和体裁，读来都是有益的。有了教师的指导，学生就会有意识地去实践。通过大量的阅读和不断查阅资料，学生平时积累的知识将对他们以后的阅读实践起到不可低估的作用，因为读者的背景知识越丰富，对篇章的联想和理解就越准确。
四、 结语
阅读能力可以体现一个越南语学习者的综合能力，而越南语阅读能力的提高，具有一定的艰苦性和长期性，这不仅需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。高等职业教育有別于本科的“学术型”，研究生的“研究型”教育，它的目的是培养应用型、实用型和职业型的人才，他们都是语言的实际运用者。中国—东盟合作发展，同时广西与越南的合作发展，需要大批熟悉越南、精通越南的语言、历史文化，并具有国际交往能力、竞争能力较强的复合型人才和高级翻译人才。[4]李观仪教授（上海外国语大学）曾经在个人访谈中说道“要提高英语水平必须依靠不间断的大量阅读, 而阅读又必须做到精泛结合, 默读与朗读相结合, 有了扎实的读与写的基础, 听说跟上是不难的。”英语的学习如此，越南语的学习也应如此，因此培养高职高专学生的越南语阅读能力，也势必成为整个高职高专越南语教学的重点。
[参考文献]
[1]苏丽英.越语人才需求现状分析和未来预测[J]广西民族大学学报哲学社会科学版2008（12）P65
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J]外语界.2003（1）P4-5
[3]胡永红.为有源头活水来——创设动感情境，为英语阅读教学注入活力[J]学英语初中教师版2011（30）
[4] 苏丽英.越语人才需求现状分析和未来预测[J]广西民族大学学报哲学社会科学版2008（12）P67
（作者单位：广西民族师范学院外语系 广西龙州）