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摘 要：合作教学能够加强小学生在英语学习中的合作性，对于创造和谐开放的英语课堂具有重要意义。为了避免小学英语合作教学流于形式，提出应该从细节的优化入手，通过合作小组成员的明确、专题活动的开展、评价方式的多元化等对策，进一步提高小学英语课堂合作教学的整体水平。
关键词：小学英语；合作教学；小组
在当前小学英语课堂上，虽然教师有尝试使用这种教学方法，但是由于缺乏合理分组、氛围营造与教学设计，造成合作教学法的运用沦为一种形式，不仅严重影响了英语教学的效果，还可能造成时间的浪费、课堂秩序的混乱等问题。因此，合作教学的有效利用成为小学英语教学中必须要解决的问题，得到了教学界的广泛重视。
一、明确组员分工，各司其职
小学英语合作教学活动的开展多数时候以小组为主体，教师必须要组织安排好合作小组，为每一个小学生参与活动提供公平的機会，也充分调动了学生参与的主动性、能动性，发挥其应有的责任。在此过程中，教师必须要先对小学生的学习水平、兴趣爱好进行考量，按照学习差异、性别差异、认知差异、个性差异来分配小组成员，这样才能形成优势互补，提高小组的竞争实力，并带动每个学生得到发展。另外，教师还应该安排好组内人员的职责，可以安排小组长把握小组学习进程，可以安排监督员及时监督了解成员学习情况，为达到预期教学效果做好积极充分的准备。
以“How are you？”的教学为例，教师可以根据班级学生的性别、个性差异将学生分为四人到六人的小组，组内既有一些性格较为内向的学生，也有能够主动交流、完成监督跟进任务的学生。教师鼓励组内学生进行两两对话，熟练“Hello，I’m ...”“Good morning”“Goodbye”“How are you”等句型，再委派小组长在组内活动结束之后将参与情况、交流情况及时汇报给教师。
二、组织专题交流，深度探究
合作教学活动的开展同样需要把握恰当的时机，进行主题内容的灵活设计，这样才能凸显出合作教学的目标性，引导学生进行更为科学深入的思考。对此，教师可以组织开展专题交流活动，通过具有层次性、深度性的专题来调动学生参与的兴趣，也实现合作教学氛围的活跃化。另外，教师所选择或者是设计的专题还应该具备一定的趣味性与生活性，这样才能丰富合作教学的目的，让小学生更能主动掌握英语学习的规律，也使得学生的思维认知能力得到全面的发展。
以“I like football”的教学为例，教师在教学中不应该只以“I like ... I don’t like ...”为关键点，而是可以让学生在小组合作的基础上，以“My favourite sport”为专题进行交流。为了充实小组交流的内容，教师可以通过多媒体展示不同的运动项目，例如，football，basketball，table tennis，baseball等，让学生能够结合自己的生活经验对该专题进行深入的讨论。
三、捕捉精彩生成，顺势而导
小组合作的最终目的是让每个学生都能够积极主动地参与课堂讨论，在形成合作意识的同时补充个人在英语学习、思维认知等方面存在的不足，加深对某个知识点的认知。在小学英语课堂上，教师虽然可以通过小组合作这种形式来开展高效的教学活动，但是同样也应该随时观察了解活动的开展情况，对合作学习进行及时性的调控，将英语知识的学习融入每一个精彩的环节之中，开展灵活有效的指导教学活动。另外，为了提高合作学习的竞争性，一些交流互动活动的开展不仅应该局限于小组内部，还应该增强小组与小组之间的沟通交流。
以“There is a horse in this photo”教学为例，在学生开展组内练习，掌握了基础性的“there is/are ...”的用法之后，教师可以根据教学进度精彩生成，让小组与小组之间开展对抗赛。由教师在多媒体上展示不同的图片，学生分为多个小组进行抢答，看哪个小组能够最快速地对图片中的内容进行描述。在小组竞赛的过程中，教师还可以穿插：“who is he/she？”“what is he/she doing？”等多元化的问题，根据学生的学情进行更为丰富的教学指导。
四、开展多元评价，立体认知
要想提高小组合作教学的整体效果，教师应该提高对评价机制构建的重视程度，通过积极的鼓励与引导，让小组内部的每一个学生都能实现努力上进，也发挥小组内外榜样的带动作用，让学生能够认识到自己在英语学习、交流互动、思维认知等方面存在的不足，主动改善自我、发展自我。在评价的过程中，教师应该引入多元评价方式，即开展学习过程的评价，注重小组合作的整体效果。
另外，教师也应该将学生的自评与互评、教师评价这三种方式紧密结合在一起，对合作教学的参与程度、情感态度等内容进行全方位的评估，引导学生综合素质的全面发展。例如，在小组交流互动之后，教师可以让学生自己说说自己在沟通中存在哪些问题，分析自己的语音、词语运用等多个方面的情况，也可以让学生说说自己的伙伴在交流中的缺陷，为开展后期交流合作打下良好的基础。但无论开展哪种评价活动，教师都应该营造民主和谐的学习氛围，这样才能给予学生评与学的信心，使得他们真正成为学习的主人。
合作教学活动的开展是推动小学英语高效开展的重要方式，对于培养学生创新精神、探究意识、合作意识也具有关键作用。教师应该对现有的合作教学方式进行优化，通过小组成员的合理分配、教学活动的设计优化、专题活动的深度开展，促进合作教学在小学英语课堂上得到广泛高效的运用。
参考文献：
[1]黄春莲，彭南丰.小学英语合作学习的问题及对策[J].湖南第一师范学院学报，2013（1）：29-31.
[2]李易卿.小学英语合作学习课堂管理研究[D].鲁东大学，2012.
编辑 李琴芳
关键词：小学英语；合作教学；小组
在当前小学英语课堂上，虽然教师有尝试使用这种教学方法，但是由于缺乏合理分组、氛围营造与教学设计，造成合作教学法的运用沦为一种形式，不仅严重影响了英语教学的效果，还可能造成时间的浪费、课堂秩序的混乱等问题。因此，合作教学的有效利用成为小学英语教学中必须要解决的问题，得到了教学界的广泛重视。
一、明确组员分工，各司其职
小学英语合作教学活动的开展多数时候以小组为主体，教师必须要组织安排好合作小组，为每一个小学生参与活动提供公平的機会，也充分调动了学生参与的主动性、能动性，发挥其应有的责任。在此过程中，教师必须要先对小学生的学习水平、兴趣爱好进行考量，按照学习差异、性别差异、认知差异、个性差异来分配小组成员，这样才能形成优势互补，提高小组的竞争实力，并带动每个学生得到发展。另外，教师还应该安排好组内人员的职责，可以安排小组长把握小组学习进程，可以安排监督员及时监督了解成员学习情况，为达到预期教学效果做好积极充分的准备。
以“How are you？”的教学为例，教师可以根据班级学生的性别、个性差异将学生分为四人到六人的小组，组内既有一些性格较为内向的学生，也有能够主动交流、完成监督跟进任务的学生。教师鼓励组内学生进行两两对话，熟练“Hello，I’m ...”“Good morning”“Goodbye”“How are you”等句型，再委派小组长在组内活动结束之后将参与情况、交流情况及时汇报给教师。
二、组织专题交流，深度探究
合作教学活动的开展同样需要把握恰当的时机，进行主题内容的灵活设计，这样才能凸显出合作教学的目标性，引导学生进行更为科学深入的思考。对此，教师可以组织开展专题交流活动，通过具有层次性、深度性的专题来调动学生参与的兴趣，也实现合作教学氛围的活跃化。另外，教师所选择或者是设计的专题还应该具备一定的趣味性与生活性，这样才能丰富合作教学的目的，让小学生更能主动掌握英语学习的规律，也使得学生的思维认知能力得到全面的发展。
以“I like football”的教学为例，教师在教学中不应该只以“I like ... I don’t like ...”为关键点，而是可以让学生在小组合作的基础上，以“My favourite sport”为专题进行交流。为了充实小组交流的内容，教师可以通过多媒体展示不同的运动项目，例如，football，basketball，table tennis，baseball等，让学生能够结合自己的生活经验对该专题进行深入的讨论。
三、捕捉精彩生成，顺势而导
小组合作的最终目的是让每个学生都能够积极主动地参与课堂讨论，在形成合作意识的同时补充个人在英语学习、思维认知等方面存在的不足，加深对某个知识点的认知。在小学英语课堂上，教师虽然可以通过小组合作这种形式来开展高效的教学活动，但是同样也应该随时观察了解活动的开展情况，对合作学习进行及时性的调控，将英语知识的学习融入每一个精彩的环节之中，开展灵活有效的指导教学活动。另外，为了提高合作学习的竞争性，一些交流互动活动的开展不仅应该局限于小组内部，还应该增强小组与小组之间的沟通交流。
以“There is a horse in this photo”教学为例，在学生开展组内练习，掌握了基础性的“there is/are ...”的用法之后，教师可以根据教学进度精彩生成，让小组与小组之间开展对抗赛。由教师在多媒体上展示不同的图片，学生分为多个小组进行抢答，看哪个小组能够最快速地对图片中的内容进行描述。在小组竞赛的过程中，教师还可以穿插：“who is he/she？”“what is he/she doing？”等多元化的问题，根据学生的学情进行更为丰富的教学指导。
四、开展多元评价，立体认知
要想提高小组合作教学的整体效果，教师应该提高对评价机制构建的重视程度，通过积极的鼓励与引导，让小组内部的每一个学生都能实现努力上进，也发挥小组内外榜样的带动作用，让学生能够认识到自己在英语学习、交流互动、思维认知等方面存在的不足，主动改善自我、发展自我。在评价的过程中，教师应该引入多元评价方式，即开展学习过程的评价，注重小组合作的整体效果。
另外，教师也应该将学生的自评与互评、教师评价这三种方式紧密结合在一起，对合作教学的参与程度、情感态度等内容进行全方位的评估，引导学生综合素质的全面发展。例如，在小组交流互动之后，教师可以让学生自己说说自己在沟通中存在哪些问题，分析自己的语音、词语运用等多个方面的情况，也可以让学生说说自己的伙伴在交流中的缺陷，为开展后期交流合作打下良好的基础。但无论开展哪种评价活动，教师都应该营造民主和谐的学习氛围，这样才能给予学生评与学的信心，使得他们真正成为学习的主人。
合作教学活动的开展是推动小学英语高效开展的重要方式，对于培养学生创新精神、探究意识、合作意识也具有关键作用。教师应该对现有的合作教学方式进行优化，通过小组成员的合理分配、教学活动的设计优化、专题活动的深度开展，促进合作教学在小学英语课堂上得到广泛高效的运用。
参考文献：
[1]黄春莲，彭南丰.小学英语合作学习的问题及对策[J].湖南第一师范学院学报，2013（1）：29-31.
[2]李易卿.小学英语合作学习课堂管理研究[D].鲁东大学，2012.
编辑 李琴芳