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摘 要：阅读课堂是提升学生语言综合能力的重要阵地，也是提升学生写作素养的重要渠道。多数学生在写作文的时候过度强调语言的华丽性，导致整体文字失去了生活的影子，让其变得徒有其表。教师可以借助阅读改变这个现状，帮助学生形成正确的写作态度、写作理念。因此，利用阅读教学开展个性化作文指导，传递学生合理的写作技巧和写作思路，是阅读教学的重要任务之一。
关键词：阅读教学;作文指导;个性化写作;教学研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0070-01
小学生正是语文素养发展的起步阶段，随着青春文学的高度普及，越来越多的学生成为了青春文化的读者。但是这些所谓的青春文学并没有太多实质价值，有的只是华丽的辞藻，以及并不是很通顺的华丽句子。然而依然有许多的学生深受其影响，渴望自己在写作的时候能够描绘出众多华美的句子。因此他们开始尝试堆砌华丽辞藻，完全不顾及是否言之有物。毫无疑问，这种写作态度是大错特错的。精彩的文字并不是依靠华丽的文字堆砌出来的，而是通过真情表达、真情流露。所以，指导学生正确写作，勾勒出个性化精彩文章，这恰恰是语文教师所要思考的重中之重。教师如何借助阅读课堂培养学生的习作能力？本文以《鸟的天堂》一课为例。
1.借助阅读课堂出示范文，启发学生思考
为了帮助学生摆脱浮夸、华丽文章的影响，教师可以从教材中选择经典课文作为范文进行指导，由此启发学生思考，让他们明白何为真正的写作。而在具体的展示中，教师也要有目的地设计一些问题。
以《鸟的天堂》为例：这篇文章为巴金所著，讲述了作者与朋友们在鸟的天堂中看到了数不清的鸟。但是在具体的刻画中，巴金先生却不是单纯地描绘“鸟的天堂”，而是融入了南国的秀丽景观。这些景色与“鸟的天堂”相互辉映，形成了一副唯美的画面。并且，全文并未采用过多华丽的辞藻，只是运用平铺直叙的描写手法，却让文章具有了诗情画意的美感，仿佛流淌着宁静与祥和的情调。在带领学生欣赏这篇文章期间，教师可以要求学生逐段、逐句地品读文字，然后要求他们思考“明明文章没有围绕鸟的天堂去做更多的描述，也没有使用华丽的辞藻，为什么大家在读的时候还是会形成一种极美的感受呢？”考虑到小学生的能力局限，所以教师没有要求他们必须做出完美的回答。而如此设计提问的目的则是为了让学生获得感思、感悟，让他们意识到并不是只有华丽的语言才可以创造出唯美的文章。随后，教师可以继续启发学生思考“如果描写一篇类似的文章，会如何落笔？如何设计结构？如何做到层次递进？”借此，为之后的写作指导奠定意识基础。
2.借助阅读课堂指导技巧，增强学生体验
在研究教材时，不难发现教材的课文在文章结构、语言表达方面有着精妙之处。教师可以借助阅读课堂，让学生围绕课文确立一个主题，接着再根据这个主题来设计一个完整的写作大纲，从而让技巧指导有效地落实到课堂，教师还要结合课文抛砖引玉，现场示范。
例如，教师可以结合《鸟的天堂》，巧妙指导写作方法：此文采用的是动静结合的表现手法，文中有声、有形、有色、有景，且鸟和人、物和景都做到了完美的圆融，生动地刻画出了生机盎然的活泼景色;其次，虽然巴金先生没有使用华丽的词汇来点缀文章，但是却通过动静结合的手法让文章的字句活了起来，让人在读的时候会形成一种“正在欣賞美丽风景，观赏‘鸟的天堂’”的错觉，如原文的“我的眼睛真是应接不暇，看清楚这只，又看漏了那只，看见了那只，第三只又飞走了”这一句。这一点恰恰是文章的神韵所在，也是学生所要借鉴和学习的。所以，当教师描述完作品的写作手法之后，可以鼓励学生思考“如何按照相同的写作手法写出属于自己的精彩文章？”但由于课时有限，而且精彩的文章不是一下子就可以成功写出来的，因此教师可以从句子和段子的练习入手，由此让学生在循序渐进中逐渐提升自身写作能力，掌握合理的写作手法。需要注意：有些学生为了急于求成，会把一些精彩的句子直接复制过来，完全不在意是否符合文意。这种做法无疑是错误的，所以教师要及时进行解说，借此让学生形成一种正确的写作习惯。
3.借助阅读课堂拓展实践，巩固学生能力
个性化写作能力指导并不是说让学生写出五花八门的文章，而是让他们在文章中合理地衬托出个人的想法、情绪和心思。因此，为了进一步强化学生对写作技巧的掌握水平，教师也要在阅读课堂课后为学生提供合理的练习平台。
如，教师围绕《鸟的天堂》设计写作主题—读后感、仿写训练等等，然后要求学生在写的过程中融入自己的想法，以此实现二次创作。虽然学生写出的文章不会像范文这般精彩，但是比起他们以往写出的文章要出色许多。例如，有的学生围绕《鸟的天堂》进行了仿写，并写出了有趣的句子“习题就像巡视员，一个一个地走出来。刚把这个完成，另一个又跑了出来。我亲切地和大家问好，当我们彼此熟识之后，我发现自己的学习能力提高了！”看，学生将习题拟人化了，让文章显得即俏皮，也体现了当前学生深受题海战术的困扰的现状。所以说，融入了个人真情实感、真实想法的文章，往往比华丽辞藻堆砌的文章更具可读性和艺术性。因此，教师在以后的写作指导中应该有意识地引导学生正确书写，合理运用各类词汇。只有这样，才可以让学生真正地迈入写作的殿堂，从而在不断地写作和感悟中扎实掌握写作技能，为他们以后的成长铺垫基础。
总之，阅读教学能有效培养学生的写作能力，教师要意识到与其让学生堆砌华丽辞藻，不如真情表达。教师在指导教学期间，不单单要将正确的写作技巧传递于学生，同时也要将正确的写作态度贯彻给学生，让他们明白写作的真谛、写作的初衷。虽然学生在短时间内可能无法领会教师意图，但通过长期的引导，必会取得成效。
参考文献
[1]王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].学周刊，2019
[2]杨自清.浅析小学语文写作训练[J].学周刊，2018
关键词：阅读教学;作文指导;个性化写作;教学研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0070-01
小学生正是语文素养发展的起步阶段，随着青春文学的高度普及，越来越多的学生成为了青春文化的读者。但是这些所谓的青春文学并没有太多实质价值，有的只是华丽的辞藻，以及并不是很通顺的华丽句子。然而依然有许多的学生深受其影响，渴望自己在写作的时候能够描绘出众多华美的句子。因此他们开始尝试堆砌华丽辞藻，完全不顾及是否言之有物。毫无疑问，这种写作态度是大错特错的。精彩的文字并不是依靠华丽的文字堆砌出来的，而是通过真情表达、真情流露。所以，指导学生正确写作，勾勒出个性化精彩文章，这恰恰是语文教师所要思考的重中之重。教师如何借助阅读课堂培养学生的习作能力？本文以《鸟的天堂》一课为例。
1.借助阅读课堂出示范文，启发学生思考
为了帮助学生摆脱浮夸、华丽文章的影响，教师可以从教材中选择经典课文作为范文进行指导，由此启发学生思考，让他们明白何为真正的写作。而在具体的展示中，教师也要有目的地设计一些问题。
以《鸟的天堂》为例：这篇文章为巴金所著，讲述了作者与朋友们在鸟的天堂中看到了数不清的鸟。但是在具体的刻画中，巴金先生却不是单纯地描绘“鸟的天堂”，而是融入了南国的秀丽景观。这些景色与“鸟的天堂”相互辉映，形成了一副唯美的画面。并且，全文并未采用过多华丽的辞藻，只是运用平铺直叙的描写手法，却让文章具有了诗情画意的美感，仿佛流淌着宁静与祥和的情调。在带领学生欣赏这篇文章期间，教师可以要求学生逐段、逐句地品读文字，然后要求他们思考“明明文章没有围绕鸟的天堂去做更多的描述，也没有使用华丽的辞藻，为什么大家在读的时候还是会形成一种极美的感受呢？”考虑到小学生的能力局限，所以教师没有要求他们必须做出完美的回答。而如此设计提问的目的则是为了让学生获得感思、感悟，让他们意识到并不是只有华丽的语言才可以创造出唯美的文章。随后，教师可以继续启发学生思考“如果描写一篇类似的文章，会如何落笔？如何设计结构？如何做到层次递进？”借此，为之后的写作指导奠定意识基础。
2.借助阅读课堂指导技巧，增强学生体验
在研究教材时，不难发现教材的课文在文章结构、语言表达方面有着精妙之处。教师可以借助阅读课堂，让学生围绕课文确立一个主题，接着再根据这个主题来设计一个完整的写作大纲，从而让技巧指导有效地落实到课堂，教师还要结合课文抛砖引玉，现场示范。
例如，教师可以结合《鸟的天堂》，巧妙指导写作方法：此文采用的是动静结合的表现手法，文中有声、有形、有色、有景，且鸟和人、物和景都做到了完美的圆融，生动地刻画出了生机盎然的活泼景色;其次，虽然巴金先生没有使用华丽的词汇来点缀文章，但是却通过动静结合的手法让文章的字句活了起来，让人在读的时候会形成一种“正在欣賞美丽风景，观赏‘鸟的天堂’”的错觉，如原文的“我的眼睛真是应接不暇，看清楚这只，又看漏了那只，看见了那只，第三只又飞走了”这一句。这一点恰恰是文章的神韵所在，也是学生所要借鉴和学习的。所以，当教师描述完作品的写作手法之后，可以鼓励学生思考“如何按照相同的写作手法写出属于自己的精彩文章？”但由于课时有限，而且精彩的文章不是一下子就可以成功写出来的，因此教师可以从句子和段子的练习入手，由此让学生在循序渐进中逐渐提升自身写作能力，掌握合理的写作手法。需要注意：有些学生为了急于求成，会把一些精彩的句子直接复制过来，完全不在意是否符合文意。这种做法无疑是错误的，所以教师要及时进行解说，借此让学生形成一种正确的写作习惯。
3.借助阅读课堂拓展实践，巩固学生能力
个性化写作能力指导并不是说让学生写出五花八门的文章，而是让他们在文章中合理地衬托出个人的想法、情绪和心思。因此，为了进一步强化学生对写作技巧的掌握水平，教师也要在阅读课堂课后为学生提供合理的练习平台。
如，教师围绕《鸟的天堂》设计写作主题—读后感、仿写训练等等，然后要求学生在写的过程中融入自己的想法，以此实现二次创作。虽然学生写出的文章不会像范文这般精彩，但是比起他们以往写出的文章要出色许多。例如，有的学生围绕《鸟的天堂》进行了仿写，并写出了有趣的句子“习题就像巡视员，一个一个地走出来。刚把这个完成，另一个又跑了出来。我亲切地和大家问好，当我们彼此熟识之后，我发现自己的学习能力提高了！”看，学生将习题拟人化了，让文章显得即俏皮，也体现了当前学生深受题海战术的困扰的现状。所以说，融入了个人真情实感、真实想法的文章，往往比华丽辞藻堆砌的文章更具可读性和艺术性。因此，教师在以后的写作指导中应该有意识地引导学生正确书写，合理运用各类词汇。只有这样，才可以让学生真正地迈入写作的殿堂，从而在不断地写作和感悟中扎实掌握写作技能，为他们以后的成长铺垫基础。
总之，阅读教学能有效培养学生的写作能力，教师要意识到与其让学生堆砌华丽辞藻，不如真情表达。教师在指导教学期间，不单单要将正确的写作技巧传递于学生，同时也要将正确的写作态度贯彻给学生，让他们明白写作的真谛、写作的初衷。虽然学生在短时间内可能无法领会教师意图，但通过长期的引导，必会取得成效。
参考文献
[1]王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].学周刊，2019
[2]杨自清.浅析小学语文写作训练[J].学周刊，2018