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［摘要］本文以营造“爱学、乐学、会学”气氛为着力点，论述在教学过程中采用“一条主线、两个结合、两个注重”教学方法，培养学生职业技能及职业素养，提高学生就业能力等方面的问题。期望对“供热工程”课堂教学改革有所裨益。
［关键词］爱学 乐学 会学 技能 就业
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）12－0199－02
“供热工程”是中职学校供热通风与空调工程施工与运行专业的主干课程之一。本课程主要包括以热水和蒸汽作为热媒的室内供暖系统和集中供热系统，各种系统的形式和组成、设备的构造和工作原理，设计计算的基本知识以及运行调节、维护管理等内容。是从事供热通风与空调工程施工与运行专业技术人员必备的基础理论知识。本人在教学过程中想方设法来提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，使他们爱学、乐学、会学，形成教学三步曲。教学过程中采用“一条主线、两个结合、两个注重”教学方法。对“供热工程”课堂教学改革予以探索。
一、爱学——使教学有滋有味
“供热工程”教学强调供热工程的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让学生知道供热工程在现实生活中广泛的应用，会激起他们的学习兴趣，因为要使学生学会“供热工程”，先是让学生喜欢暖通专业。让学生明确每节课的学习课题即明确本节课一级课程标准。一节课的教学应从要学习什么开始，使学生明确学习的课题的方法常用有三种：
（一）由学生熟悉的日常生活现象入手引出课题
学生对某些与课题密切相关的日常现象已经积累一些感性经验，教师可从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如 “散热器”一节，以新开的楼盘，业主怎样来安装装饰房间的采暖系统开始，从选择散热器入手开始讲解，从而来让学生了解散热器的特性、类型，以及选择散热器的原则、房间安装布置散热器的原则，进而解决实际生活的问题。
（二）通过实验引出课题
上课伊始，教师先引导学生观察某个生活现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣，使他们产生疑问，从而让学生明确本节课的学习的课题，产生解决问题的热情。例如“采暖管道系统管径的确定”一节，学校的教学楼进户供热管径为多少，可保证供热采暖需求。首先是根据建筑面积来确定供热面积，及供热面积热指标确定供热热负荷，根据热负荷来确定供热系统的流量，进而确定供热管径，进而解决教学内容。
（三）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题
二、乐学——使教学有情有趣
（一）创设教学情境
创设情境目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。情境创设应注意现实性和针对性，将熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。因我所授课的班级正好在本校综合楼六楼，本楼供热系统分环控制节点装置安装在该教室内，可模拟生产现场。教室内的采暖设备齐全例如：供热主干管、供热立管、支管、散热器、阀门、固定支架等设置。在此授课使学生置身于天然直观的教学现场，可以更好地提高学习效果。真正的“0”距离教学。
（二）重视基础知识和基本能力的培养
在课堂教学过程中，整个课程围绕“供热工艺系统-识图-工程设计计算-施工安装”这条主线，落实课程标准。
供热工艺系统是学习供热工程的基本知识，同时也是供热工程理论重点内容。就其供热工艺，不了解不熟悉供热系统，很难理解供热工艺系统特性，了解怎样选型、安装，是后续供热管道安装的基础。例如从供热循环的动力区分可以分成自然热水循环系统、机械热水循环系统。目前主要采用的是机械热水循环，又根据管道铺设方式的不同，又可分为垂直式系统和水平式系统。垂直式系统可分为上供下回式、双管下供下回式、中供式、下供上回式，熟悉各供热系统的组成形式适用特性，将为后继的供热管道系统安装打下基础。
（三）结合岗位、结合案例教学
在课堂教学中注意两个结合即与岗位结合、结合案例。供热通风与空调工程施工与运行专业在实际工作中会出现不同的专业岗位，具体到现在的分工中大致有这么几个工作岗位：建造师（机电类）、监理工程师（暖通或安装）、造价工程师（暖通或安装）、销售工程师（暖通）、设计师（注册公用设备师）等，在不同的工作岗位的特点及要求不尽相同。在教学过程中经常模拟施工现场，就一生产案例，再现情景就站在不同的岗位角度考虑问题，没有唯一的答案。通过岗位模拟，使同学能够融入到工程建设当中，领会课堂上所学知识并非可有可无，为将来顺利进入工作岗位打下基础，注重实践能力的培养，提高职业技能、就业能力。
（四）注重德育渗透、注重职业素养培养
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差。为提高学生的参与意识，在教学工程中，进行案例教学常常是由一个团队共同完成。施工建设项目只是提供了一个相互合作的平台，我们在教学时，采取分组合作方式，2-3人一组，分工协作，在有限的时间和资源下，让学生学到更多的知识。同学们在相互讨论中，锻炼了合作的能力，提高职业素养的培养。这时采用讨论的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考自己的工作任务。调节课堂气氛，让每一位学生积极的学习，充分体现个性，真正学到知识点。
三、会学——使教学有理有章
（一）采用案例教学方法，把课堂案例分析与课后作业练习相结合
采用课堂讲授案例的方式，以实际工程案例为主线，贯穿各章节的知识点，让学生在实际工程的讲解过程中掌握各种建筑物、管线、设备工程等主要工种的施工工艺、施工方法、施工技术和施工管理程序，并通过课后大作业练习相辅助的方法，实现对课堂教学知识的巩固。 例如，在室内热水供暖系统施工图及设计计算实例一章的讲授中，一方面实例讲供热系统设计热负荷的计算，散热器的设计计算、供暖系统水力计算加深对课程的理解。以此提高实践能力、职业技能。
（二）通过实物教学加强感官刺激
对于材料、施工设备、管道、构筑物井、墩、建筑物等，以工程照片为实例，把书本知识与实际工程的距离拉近，自行制作三维动画模拟施工现场，再现施工工艺、施工方法、施工技术、施工特点，能够强化学生对相关施工知识点的理解，把理论和实践有效的结合。例如，对于学生不太好理解的阀门，把小的球阀、截止阀、止回阀等实物拿到课堂，在课堂现场解体检查、检修，让学生了解其构造、功能、使用环境、适用条件。可等比例微型安装一个采暖系统从而加深对供热工程从设计到安装知识的理解，考察教学成果。
（三）考核手段多样化
为了加强学生自学、创新和能力的课程内容和实践环节，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，这样做的目的是使学生不再只关注期末考试，而更加关注自身提高的过程。考核包括：课内讨论、课内提问、课外专题大作业、和期末考试，其中，课内讨论占10%比例；对能在课外查找资料、分析问题的学生给予奖励，鼓励学生学习课内提问占10%左右，有利于学习的衔接、巩固学习效果；课外专题考核大作业占20%，专题内容以实际工程实例为主，让学生利用课内学习内容和课外资料解决工程问题；期末考试占60%，通过笔试形式考核学生对理论知识体系的掌握。
（四）注重积累身边生活案例细节
对于身边的生活案例仔细观察积累。例如在我们身边公用建筑、民用建筑采暖环路的控制、对供热设备设施安装细节的注意，均来自平时的日常的积累。对照教学单元学习要求，找出重点、难点，并把各个知识点列出来按重要程度排列，形成具有可操作性的讲义。学生根据讲义，加强基础知识、基本概念训练，强化对知识的理解，突出对知识内在结构的掌握，加强知识的运用，教师引导学生主动学习真正掌握知识点，做到举一反三。学习必须是对知识、对事物进行分析、判断、归纳，形成完整的评判，进而做出正确的决策，不断提高运用学到的知识来分析和解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京.教育科学出版社.2007.
[2]黄锦宏.图和让职业学校的学生主动高校的学习语文[J].吉林教育.2011.11.
[3]陈燕,余利兵.任务驱动教学法在《常用电机检修》课程中的应用[J].黑龙江科技信息.2011.23.
［关键词］爱学 乐学 会学 技能 就业
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）12－0199－02
“供热工程”是中职学校供热通风与空调工程施工与运行专业的主干课程之一。本课程主要包括以热水和蒸汽作为热媒的室内供暖系统和集中供热系统，各种系统的形式和组成、设备的构造和工作原理，设计计算的基本知识以及运行调节、维护管理等内容。是从事供热通风与空调工程施工与运行专业技术人员必备的基础理论知识。本人在教学过程中想方设法来提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，使他们爱学、乐学、会学，形成教学三步曲。教学过程中采用“一条主线、两个结合、两个注重”教学方法。对“供热工程”课堂教学改革予以探索。
一、爱学——使教学有滋有味
“供热工程”教学强调供热工程的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让学生知道供热工程在现实生活中广泛的应用，会激起他们的学习兴趣，因为要使学生学会“供热工程”，先是让学生喜欢暖通专业。让学生明确每节课的学习课题即明确本节课一级课程标准。一节课的教学应从要学习什么开始，使学生明确学习的课题的方法常用有三种：
（一）由学生熟悉的日常生活现象入手引出课题
学生对某些与课题密切相关的日常现象已经积累一些感性经验，教师可从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如 “散热器”一节，以新开的楼盘，业主怎样来安装装饰房间的采暖系统开始，从选择散热器入手开始讲解，从而来让学生了解散热器的特性、类型，以及选择散热器的原则、房间安装布置散热器的原则，进而解决实际生活的问题。
（二）通过实验引出课题
上课伊始，教师先引导学生观察某个生活现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣，使他们产生疑问，从而让学生明确本节课的学习的课题，产生解决问题的热情。例如“采暖管道系统管径的确定”一节，学校的教学楼进户供热管径为多少，可保证供热采暖需求。首先是根据建筑面积来确定供热面积，及供热面积热指标确定供热热负荷，根据热负荷来确定供热系统的流量，进而确定供热管径，进而解决教学内容。
（三）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题
二、乐学——使教学有情有趣
（一）创设教学情境
创设情境目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。情境创设应注意现实性和针对性，将熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。因我所授课的班级正好在本校综合楼六楼，本楼供热系统分环控制节点装置安装在该教室内，可模拟生产现场。教室内的采暖设备齐全例如：供热主干管、供热立管、支管、散热器、阀门、固定支架等设置。在此授课使学生置身于天然直观的教学现场，可以更好地提高学习效果。真正的“0”距离教学。
（二）重视基础知识和基本能力的培养
在课堂教学过程中，整个课程围绕“供热工艺系统-识图-工程设计计算-施工安装”这条主线，落实课程标准。
供热工艺系统是学习供热工程的基本知识，同时也是供热工程理论重点内容。就其供热工艺，不了解不熟悉供热系统，很难理解供热工艺系统特性，了解怎样选型、安装，是后续供热管道安装的基础。例如从供热循环的动力区分可以分成自然热水循环系统、机械热水循环系统。目前主要采用的是机械热水循环，又根据管道铺设方式的不同，又可分为垂直式系统和水平式系统。垂直式系统可分为上供下回式、双管下供下回式、中供式、下供上回式，熟悉各供热系统的组成形式适用特性，将为后继的供热管道系统安装打下基础。
（三）结合岗位、结合案例教学
在课堂教学中注意两个结合即与岗位结合、结合案例。供热通风与空调工程施工与运行专业在实际工作中会出现不同的专业岗位，具体到现在的分工中大致有这么几个工作岗位：建造师（机电类）、监理工程师（暖通或安装）、造价工程师（暖通或安装）、销售工程师（暖通）、设计师（注册公用设备师）等，在不同的工作岗位的特点及要求不尽相同。在教学过程中经常模拟施工现场，就一生产案例，再现情景就站在不同的岗位角度考虑问题，没有唯一的答案。通过岗位模拟，使同学能够融入到工程建设当中，领会课堂上所学知识并非可有可无，为将来顺利进入工作岗位打下基础，注重实践能力的培养，提高职业技能、就业能力。
（四）注重德育渗透、注重职业素养培养
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差。为提高学生的参与意识，在教学工程中，进行案例教学常常是由一个团队共同完成。施工建设项目只是提供了一个相互合作的平台，我们在教学时，采取分组合作方式，2-3人一组，分工协作，在有限的时间和资源下，让学生学到更多的知识。同学们在相互讨论中，锻炼了合作的能力，提高职业素养的培养。这时采用讨论的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考自己的工作任务。调节课堂气氛，让每一位学生积极的学习，充分体现个性，真正学到知识点。
三、会学——使教学有理有章
（一）采用案例教学方法，把课堂案例分析与课后作业练习相结合
采用课堂讲授案例的方式，以实际工程案例为主线，贯穿各章节的知识点，让学生在实际工程的讲解过程中掌握各种建筑物、管线、设备工程等主要工种的施工工艺、施工方法、施工技术和施工管理程序，并通过课后大作业练习相辅助的方法，实现对课堂教学知识的巩固。 例如，在室内热水供暖系统施工图及设计计算实例一章的讲授中，一方面实例讲供热系统设计热负荷的计算，散热器的设计计算、供暖系统水力计算加深对课程的理解。以此提高实践能力、职业技能。
（二）通过实物教学加强感官刺激
对于材料、施工设备、管道、构筑物井、墩、建筑物等，以工程照片为实例，把书本知识与实际工程的距离拉近，自行制作三维动画模拟施工现场，再现施工工艺、施工方法、施工技术、施工特点，能够强化学生对相关施工知识点的理解，把理论和实践有效的结合。例如，对于学生不太好理解的阀门，把小的球阀、截止阀、止回阀等实物拿到课堂，在课堂现场解体检查、检修，让学生了解其构造、功能、使用环境、适用条件。可等比例微型安装一个采暖系统从而加深对供热工程从设计到安装知识的理解，考察教学成果。
（三）考核手段多样化
为了加强学生自学、创新和能力的课程内容和实践环节，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，这样做的目的是使学生不再只关注期末考试，而更加关注自身提高的过程。考核包括：课内讨论、课内提问、课外专题大作业、和期末考试，其中，课内讨论占10%比例；对能在课外查找资料、分析问题的学生给予奖励，鼓励学生学习课内提问占10%左右，有利于学习的衔接、巩固学习效果；课外专题考核大作业占20%，专题内容以实际工程实例为主，让学生利用课内学习内容和课外资料解决工程问题；期末考试占60%，通过笔试形式考核学生对理论知识体系的掌握。
（四）注重积累身边生活案例细节
对于身边的生活案例仔细观察积累。例如在我们身边公用建筑、民用建筑采暖环路的控制、对供热设备设施安装细节的注意，均来自平时的日常的积累。对照教学单元学习要求，找出重点、难点，并把各个知识点列出来按重要程度排列，形成具有可操作性的讲义。学生根据讲义，加强基础知识、基本概念训练，强化对知识的理解，突出对知识内在结构的掌握，加强知识的运用，教师引导学生主动学习真正掌握知识点，做到举一反三。学习必须是对知识、对事物进行分析、判断、归纳，形成完整的评判，进而做出正确的决策，不断提高运用学到的知识来分析和解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京.教育科学出版社.2007.
[2]黄锦宏.图和让职业学校的学生主动高校的学习语文[J].吉林教育.2011.11.
[3]陈燕,余利兵.任务驱动教学法在《常用电机检修》课程中的应用[J].黑龙江科技信息.2011.23.