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信息教学应用在台湾教育实践中已成为一门显学，但在幼教领域中掀起的波澜并不太大。原因在于幼教人员对于幼儿数字学习活动仍多有疑虑。幼儿成长、学习与发展活动有其特殊性、个别性与独特性，我们不可能超越其发展范围来强迫其学习，也不可能忽视其学习需求，以期望为其定位，进而造成其学习发展局限。我们必须关心的是如何协助幼儿获得学习潜能，使其在未来的生活世界里适应社会发展的需求，直面生存的挑战，以获得更多的发展机会。
近年的研究发现，许多幼儿园教师虽然目前并未具备足够的能力实践与信息相关的教学活动，但对于幼儿信息教学均持正面态度，且呈现出积极的学习意愿。
一、幼儿信息教学应用之发展
信息科技在幼儿学习活动中所展现的价值，在台湾幼教领域中是一个新兴且颇受争议之课题。其原因之一是对幼儿信息教学应用之学术与实务之探讨尚处在起步阶段，相关理论与实务性搭配应用不多；另一原因则是幼教人员对信息科技对幼儿学习活动之价值与重要性持保留意见。
从台湾幼教现实来看，幼儿信息教学应用的实施呈现出多元的倾向甚至充满对立。有些幼儿园基于强调幼儿全人学习活动的重要性，认为应避免幼儿过早接触计算机而与真实情境脱节，或形成不良的计算机使用习性。有些幼儿园则适应家长期望与市场需求，通过开办才艺班或以信息科技为教学重点的课程设计模式，让幼儿不输在起跑线上；有些幼教人员透过计算机演示文稿、多媒体光盘、网际网络与线上游戏等数字辅具，将信息科技融入主题或方案教学活动，展现信息科技丰富的声光效果与多元互助的价值，提升幼儿的学习兴趣与成就。
形成这一现象的原因，与幼教人员和整体大环境对于幼儿信息教学应用的不同看法有关。我们必须深思的是，从幼儿的生命经验与当代信息社会之现实角度出发，倘若信息科技已成为幼儿真实生活的一部分，幼教工作者应该以何种角度来思考其在幼儿学习活动中的定位?如何以积极的态度面对幼儿信息教学应用之价值与实践?这些问题都值得我们关注。
二、幼儿园教师的信息教学应用之认知
欲发展优质的幼儿信息教学应用模式，首先必须关注幼儿园教师对于信息科技的工具取得与近用机会之感受，并理解其在接触与学习信息科技的生命历程中所塑造或建构的正面或负面之心理图象，因为这直接影响其运用信息科技的能力与精熟程度，以及在信息社会中为幼教使命发声之赋权空间。下面分别从数字设备有落差、基层教师具信息焦虑、信息素养待提升与信息赋权增实力等议题出发，认知台湾幼儿园教师对于幼儿信息教学应用之心理绘图。
1、数字设备有落差。信息科技是新世纪经济与科技发展的重要工具，但信息科技应用所受到的限制相当多，例如计算机硬件与软件的花费过高、贫乏的基础建设、缺乏信息科技的使用技能与知识、缺乏园所教学所能应用的相关软件等。由于信息科技软件投资巨大，许多园所没有足够的经费投入，更遑论建立高科技教室。
信息科技设备之添购，是幼儿园教师心中无可避免的痛。由于没有迫切的信息需求，她们与幼儿的互动基本上以肢体语言为主，并未进展到虚拟或数字互动之空间。当教师尚处在信息技术贫穷化的情况下，如何要求她们思考将信息科技融入教学，并尝试创新教学活动?
2、基层教师有信息焦虑感。幼儿园教师大多以女性为主，受信息科技学习的消极体验及传统角色定位等的影响，面对信息科技的新工具，常常表现出无力感，对操作过程中出现的问题，也很难完全通过自己的能力解决，这使得她们面对信息科技教学时常常觉得很焦虑，这在一定程度上阻碍了幼儿园信息科技教学实践的开展。
虽然幼儿园教师大多对信息科技感到陌生，不愿意主动或积极地学习信息科技之操作与应用，对于信息社会的数字生存之认同度不高，以至于较难认识到信息科技融入幼儿学习之价值等，但她们都愿意尝试将信息科技与园所行政与幼儿教学实务结合起来，并希望幼儿园能够提供更充足的物力与人力资源，多给他们一些信心与时间。相信在未来可以借此削减她们的信息焦虑或恐惧，提升其信息使用的信心。
3、信息素养待提升。台湾“教育部”或地方县市“教育局”除在师资培育阶段提供信息教学应用之课程与教学外，还为学校教师举办信息素养能力进修或研习，制定信息素养能力指针，以此指针确保认证教师的基本信息能力。现阶段幼儿园教师应用信息科技的能力，仍以基本的文书处理、演示文稿设计、浏览网际网络资源，以及选用适合的教学媒体为主，不太会积极地寻找更高级或更多元的运用及学习。此事实显现教师的信息素养集中在技能层面上，将信息素养窄化为一种技艺而已。
幼儿园教师不能仅将自我定位在信心科技的软硬件精熟之操作者的层面上，而必须善于将信息科技作为自身进展教学活动与专业发展之利器。因此，我们有必要进一步思考、探索与建构幼儿园教师如何在近用与应用信息科技的基础上，彰显出自我主体性的幼教赋权之实践面向。
4、信息赋权增实力。幼教专业的信息赋权实践面向，主要以信息科技的工具性应用为主，即把运用计算机与网际网络的能力作为其教学、行政与专业成长的重要工具。此工具性的赋权实践，一方面开启幼儿园教师学习成长的选择性管道，使其享有更多元、多样的学习机会，摆脱传统的学历证照制度之局限，以一种较为弹性且多元的方式进行自己的信息学习：另一方面，也可借助信息科技的装备使其更有权力与能力来近用及学习教育专业技能，依据自己的需求选择适合的教学内容。
就台湾幼儿园教师而言，她们对如何依据幼教专业规准来选择适合的信息教学应用模式的探究未能广泛开展，主要原因在于市场需求不足，具备此方面训练能力的师资有限，相关证照未能发展。因此，如果能够考虑增加幼儿教师信息能力的赋权意涵，可提高在教育专业面向上的信息赋权实践，摆脱教师将信息使用停留在软硬件的操作上，主动、具有创造性地选择信息内容，并将信息科技教学扩大到弱势家庭、偏远地区、障碍的幼童等，降低社会不公平现象，使更多孩子在幼龄时期即能与社会脉动接轨。
幼儿园教师可以借助信息赋权的方式，在教育专业与性别平等方面释放自己的能量，增进自我对于社会不平等现况的认知与觉醒，使自己有能力来改造社会并付诸行动，这将有助于彰显幼儿教师与幼儿民主意识，有助于民主化学习环境之构建。但现实的情况是，受台湾社会对幼儿园教师政治中立性的诉求及信息科技工具性应用的消极影响，幼儿教师未能认同信息赋权在信息社會中的积极作用。
三、幼儿信息教学应用的定位与转化
台湾幼教领域目前在幼儿信息教学应用之实施方面，并没有明确的参考教学界定与指引，使得实行信息教学的幼儿园，只能 依照市场需求与家长预期心态，运用不同的教学模块来进行，大多数课程内容，其实就是成人计算机学习内容的幼儿版本，以技术性或应用性的工具使用为主，较少涉及到信息科技对于幼儿学习活动之转化，亦难将信息科技融入课程与教学活动，以引导或优化幼儿学习活动。此外，计算机才艺班或商业集团规划幼儿信息教学的应用模式，提早让幼儿在信息科技的接触与学习上受到资本主义和商品化之影响，并成为商业利益竞逐的客体，无法彰显出其在信息学习中的主体性地位。
幼儿信息教学应用之定位，必须聚焦在信息科技的操作与应用上，同时也要关注以更先进的想法正视与思考其批判学习价值。幼儿园教师既是规划与实施信息教学应用活动之主体，也是协助幼儿发展学习社群与开展数字化的社会互动之重要参与者，肩负着开启幼儿高层次认识、探究、批判、省思、建构与实践力之重任。可惜的是，现阶段幼儿信息教学应用之活动安排与规划并不符合此想法。这或可归因于整体社会环境与幼教人员对于幼儿信息教学应用之见解分歧，让不良的幼儿数字学习活动影响其对于信息科技近用、应用以及参与之正向价值，进而失去人在信息社会生存与发展中之主体意识。
不良的幼儿信息教学应用之设计模式，会使幼儿无法正确学习到运用信息科技的价值，也较难建立起信息生活的目标与理想：更有甚者，受到信息科技的工具性不良影响，幼儿从小就把主流文化的信息现状当成必要的生活内涵，较难以其个人的经验开展信息学习，从而失去與他人进行互动、对话与实践之机会。
幼儿信息教学应用活动之转化思考，对于幼儿与幼教人员相当重要，除了有助于提高幼儿信息素养之外，也是教师将信息科技融入幼儿学习活动，增进其学习兴趣以及接触和认识世界的管道及机会，让信息科技成为幼儿探索社会的工具。因此，幼儿信息教学应用的定位与转化，必须聚焦在知识建构、生活融入与合作社群等层面，借助适宜的安排与规划，优质地开展幼儿信息教学应用活动，使幼儿有机会接触信息科技，提高信息应用能力，参与信息社会的建构。
幼儿信息教学应用之设计，必须强调信息科技在引起幼儿学习动机与兴趣方面的中介价值，使其成为探索社会与世界的必备技能。幼儿园教师必须认清信息科技的工具性发展倾向并加以转化，思索出适合幼儿数学学习与发展的设计原则，从而建构出优质的幼儿信息教学应用之理念与内涵，使幼儿在知识、技能、社会性发展、情感学习、教学辅助与思考能力等方面都得到有效发展。
近年的研究发现，许多幼儿园教师虽然目前并未具备足够的能力实践与信息相关的教学活动，但对于幼儿信息教学均持正面态度，且呈现出积极的学习意愿。
一、幼儿信息教学应用之发展
信息科技在幼儿学习活动中所展现的价值，在台湾幼教领域中是一个新兴且颇受争议之课题。其原因之一是对幼儿信息教学应用之学术与实务之探讨尚处在起步阶段，相关理论与实务性搭配应用不多；另一原因则是幼教人员对信息科技对幼儿学习活动之价值与重要性持保留意见。
从台湾幼教现实来看，幼儿信息教学应用的实施呈现出多元的倾向甚至充满对立。有些幼儿园基于强调幼儿全人学习活动的重要性，认为应避免幼儿过早接触计算机而与真实情境脱节，或形成不良的计算机使用习性。有些幼儿园则适应家长期望与市场需求，通过开办才艺班或以信息科技为教学重点的课程设计模式，让幼儿不输在起跑线上；有些幼教人员透过计算机演示文稿、多媒体光盘、网际网络与线上游戏等数字辅具，将信息科技融入主题或方案教学活动，展现信息科技丰富的声光效果与多元互助的价值，提升幼儿的学习兴趣与成就。
形成这一现象的原因，与幼教人员和整体大环境对于幼儿信息教学应用的不同看法有关。我们必须深思的是，从幼儿的生命经验与当代信息社会之现实角度出发，倘若信息科技已成为幼儿真实生活的一部分，幼教工作者应该以何种角度来思考其在幼儿学习活动中的定位?如何以积极的态度面对幼儿信息教学应用之价值与实践?这些问题都值得我们关注。
二、幼儿园教师的信息教学应用之认知
欲发展优质的幼儿信息教学应用模式，首先必须关注幼儿园教师对于信息科技的工具取得与近用机会之感受，并理解其在接触与学习信息科技的生命历程中所塑造或建构的正面或负面之心理图象，因为这直接影响其运用信息科技的能力与精熟程度，以及在信息社会中为幼教使命发声之赋权空间。下面分别从数字设备有落差、基层教师具信息焦虑、信息素养待提升与信息赋权增实力等议题出发，认知台湾幼儿园教师对于幼儿信息教学应用之心理绘图。
1、数字设备有落差。信息科技是新世纪经济与科技发展的重要工具，但信息科技应用所受到的限制相当多，例如计算机硬件与软件的花费过高、贫乏的基础建设、缺乏信息科技的使用技能与知识、缺乏园所教学所能应用的相关软件等。由于信息科技软件投资巨大，许多园所没有足够的经费投入，更遑论建立高科技教室。
信息科技设备之添购，是幼儿园教师心中无可避免的痛。由于没有迫切的信息需求，她们与幼儿的互动基本上以肢体语言为主，并未进展到虚拟或数字互动之空间。当教师尚处在信息技术贫穷化的情况下，如何要求她们思考将信息科技融入教学，并尝试创新教学活动?
2、基层教师有信息焦虑感。幼儿园教师大多以女性为主，受信息科技学习的消极体验及传统角色定位等的影响，面对信息科技的新工具，常常表现出无力感，对操作过程中出现的问题，也很难完全通过自己的能力解决，这使得她们面对信息科技教学时常常觉得很焦虑，这在一定程度上阻碍了幼儿园信息科技教学实践的开展。
虽然幼儿园教师大多对信息科技感到陌生，不愿意主动或积极地学习信息科技之操作与应用，对于信息社会的数字生存之认同度不高，以至于较难认识到信息科技融入幼儿学习之价值等，但她们都愿意尝试将信息科技与园所行政与幼儿教学实务结合起来，并希望幼儿园能够提供更充足的物力与人力资源，多给他们一些信心与时间。相信在未来可以借此削减她们的信息焦虑或恐惧，提升其信息使用的信心。
3、信息素养待提升。台湾“教育部”或地方县市“教育局”除在师资培育阶段提供信息教学应用之课程与教学外，还为学校教师举办信息素养能力进修或研习，制定信息素养能力指针，以此指针确保认证教师的基本信息能力。现阶段幼儿园教师应用信息科技的能力，仍以基本的文书处理、演示文稿设计、浏览网际网络资源，以及选用适合的教学媒体为主，不太会积极地寻找更高级或更多元的运用及学习。此事实显现教师的信息素养集中在技能层面上，将信息素养窄化为一种技艺而已。
幼儿园教师不能仅将自我定位在信心科技的软硬件精熟之操作者的层面上，而必须善于将信息科技作为自身进展教学活动与专业发展之利器。因此，我们有必要进一步思考、探索与建构幼儿园教师如何在近用与应用信息科技的基础上，彰显出自我主体性的幼教赋权之实践面向。
4、信息赋权增实力。幼教专业的信息赋权实践面向，主要以信息科技的工具性应用为主，即把运用计算机与网际网络的能力作为其教学、行政与专业成长的重要工具。此工具性的赋权实践，一方面开启幼儿园教师学习成长的选择性管道，使其享有更多元、多样的学习机会，摆脱传统的学历证照制度之局限，以一种较为弹性且多元的方式进行自己的信息学习：另一方面，也可借助信息科技的装备使其更有权力与能力来近用及学习教育专业技能，依据自己的需求选择适合的教学内容。
就台湾幼儿园教师而言，她们对如何依据幼教专业规准来选择适合的信息教学应用模式的探究未能广泛开展，主要原因在于市场需求不足，具备此方面训练能力的师资有限，相关证照未能发展。因此，如果能够考虑增加幼儿教师信息能力的赋权意涵，可提高在教育专业面向上的信息赋权实践，摆脱教师将信息使用停留在软硬件的操作上，主动、具有创造性地选择信息内容，并将信息科技教学扩大到弱势家庭、偏远地区、障碍的幼童等，降低社会不公平现象，使更多孩子在幼龄时期即能与社会脉动接轨。
幼儿园教师可以借助信息赋权的方式，在教育专业与性别平等方面释放自己的能量，增进自我对于社会不平等现况的认知与觉醒，使自己有能力来改造社会并付诸行动，这将有助于彰显幼儿教师与幼儿民主意识，有助于民主化学习环境之构建。但现实的情况是，受台湾社会对幼儿园教师政治中立性的诉求及信息科技工具性应用的消极影响，幼儿教师未能认同信息赋权在信息社會中的积极作用。
三、幼儿信息教学应用的定位与转化
台湾幼教领域目前在幼儿信息教学应用之实施方面，并没有明确的参考教学界定与指引，使得实行信息教学的幼儿园，只能 依照市场需求与家长预期心态，运用不同的教学模块来进行，大多数课程内容，其实就是成人计算机学习内容的幼儿版本，以技术性或应用性的工具使用为主，较少涉及到信息科技对于幼儿学习活动之转化，亦难将信息科技融入课程与教学活动，以引导或优化幼儿学习活动。此外，计算机才艺班或商业集团规划幼儿信息教学的应用模式，提早让幼儿在信息科技的接触与学习上受到资本主义和商品化之影响，并成为商业利益竞逐的客体，无法彰显出其在信息学习中的主体性地位。
幼儿信息教学应用之定位，必须聚焦在信息科技的操作与应用上，同时也要关注以更先进的想法正视与思考其批判学习价值。幼儿园教师既是规划与实施信息教学应用活动之主体，也是协助幼儿发展学习社群与开展数字化的社会互动之重要参与者，肩负着开启幼儿高层次认识、探究、批判、省思、建构与实践力之重任。可惜的是，现阶段幼儿信息教学应用之活动安排与规划并不符合此想法。这或可归因于整体社会环境与幼教人员对于幼儿信息教学应用之见解分歧，让不良的幼儿数字学习活动影响其对于信息科技近用、应用以及参与之正向价值，进而失去人在信息社会生存与发展中之主体意识。
不良的幼儿信息教学应用之设计模式，会使幼儿无法正确学习到运用信息科技的价值，也较难建立起信息生活的目标与理想：更有甚者，受到信息科技的工具性不良影响，幼儿从小就把主流文化的信息现状当成必要的生活内涵，较难以其个人的经验开展信息学习，从而失去與他人进行互动、对话与实践之机会。
幼儿信息教学应用活动之转化思考，对于幼儿与幼教人员相当重要，除了有助于提高幼儿信息素养之外，也是教师将信息科技融入幼儿学习活动，增进其学习兴趣以及接触和认识世界的管道及机会，让信息科技成为幼儿探索社会的工具。因此，幼儿信息教学应用的定位与转化，必须聚焦在知识建构、生活融入与合作社群等层面，借助适宜的安排与规划，优质地开展幼儿信息教学应用活动，使幼儿有机会接触信息科技，提高信息应用能力，参与信息社会的建构。
幼儿信息教学应用之设计，必须强调信息科技在引起幼儿学习动机与兴趣方面的中介价值，使其成为探索社会与世界的必备技能。幼儿园教师必须认清信息科技的工具性发展倾向并加以转化，思索出适合幼儿数学学习与发展的设计原则，从而建构出优质的幼儿信息教学应用之理念与内涵，使幼儿在知识、技能、社会性发展、情感学习、教学辅助与思考能力等方面都得到有效发展。