魏本亚在其2010年5月3日的博客上撰文认为，语文教师的专业发展是教师专业知识、专业能力、专业情意不断发展的过程，可以分三步走。第一步，知语文，奠定语文教师专业发展的基础。它包括三个方面：一是专业知识，即语文学科知识、语文教育知识、语文教学实践知识；二是专业能力，包括文本解读能力、教学设计能力、课内教学组织能力、教学评价能力、课外活动设计与组织能力等；三是专业情意，即从事语文教育的情感态度。第二步，好语文，拓展语文教师专业发展的空间，这也是优秀语文教师的标准。“好”即喜爱，好语文包括三个方面：一是自觉探索语文教学方法；二是自觉建构语文教学模式；三是自觉反思语文教学实践。第三步，乐语文，享受语文教师专业发展的成果，这也是语文教育专家或者专家型语文教师的标准。乐语文就是以语文教育为乐，包括三个方面：一是以战略的眼光审视语文教育之道为乐；二是以战略的眼光探索语文育人之道为乐；三是以战略的眼光品味语文人之甘苦为乐。
　　
　　如何提高师生的创新能力
　　
　　张坚在《师道》2010年第12期上撰文认为，四大因素阻碍着师生创新能力的提高：一是缺乏必要灵活性的教学组织管理制度；二是人才培养仍在沿用传统的“填鸭式”教学模式；三是实践教学环节以验证性实验为主，综合性、创新性实验少，学生参与科研实践机会少；四是考核体系是以单一的考试方式评价学生，禁锢了学生的创新思维。要提高师生的创新能力，必须做到：一是在教学组织与管理方面，给教师一定的自由度，允许课堂教学形式多样化，允许教师充分发挥自己的主动性，用各具风格的教学方式去吸引学生。二是积极运用现有的网络资源和环境，为师生创新能力的培养提供保障。三是建立有利于师生创新能力培养的综合考评制度。
　　
　　语文教师如何走向深度备课
　　
　　刘丽霞在其2011年6月19日的博客上撰文认为，深度备课是教学改革的关键点，是教学设计的起点，读厚读透、提要钩玄，就会探究出高效阅读教学的根本途径。语文教学要凸显语文“本色”，必须打好“底色”，进行深度备课。
　　一是把握学情的准度。要了解学生学情的起点如何，对文本的“原认知”如何，思考怎样让学生的提升幅度、扩张程度更大些：朗读水平提高了，忽略之处关注了，认识浅近之处深化了，课堂积累丰富了，我们的目的也就达到了。二是进行文本细读的精度。即对文本进行微观分析，标题、关键词语、句式、标点、句序、段序，都可以进行还原、置换、比较，以小明大。三是进行文本增容的厚度。增容，其实就是将文本读厚。其一是内读，教师以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读；其二是外读，既要读教学用书，又要找寻原文本、互文本、超文本，并进行整合，将自身的读解体验转化为文本教学策略，厚积薄发，深入浅出。
　　
　　教师如何打造自己的“专业情意”
　　
　　周如俊在《教书育人》2011年第5期上撰文认为，教师要内化自己的教学核心思想，一要有独立的教育思想，二要有完整的职业认同，三要有个性化的“专业情意”。专业情意是教师对教育事业的情感、态度与价值观的融合，也是教师专业持续发展的根本动力。它体现为教师教育思想、教学模式与教育实践同在，教育思想、教学模式与个性同为，教育思想、教学模式与行为同律。为此，教师要学会“三自”：一是生活中的“自叙”，即要学会“记录教育故事、倾听教育故事、研究教育故事、讲述教育故事”，并把这些“自叙”的“珍珠”一串串地串起来。二是成长中的“自研”，即面对“困惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而来，智慧因何而成”等问题，用自主研究的情怀，融研于教育教学生活，善于从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生等活动中捕捉亮点或困惑，并将反思写出来。三是合作中的“自感”，即以教师论坛、教育论坛、网站论坛等为合作反思平台，将自己的专业成长资料与教育经验及时在平台上交流、展示、共享，了解自我、直面自我、感动自我。
　　
　　从数学建模的角度看数学教学
　　
　　谭智俐、帅常凯在《湖北教育》2011年第3期上撰文认为，数学建模作为一种数学思想方法，对学生的数学学习起着重要的作用。怎样指导学生学习数学建模呢?
　　首先，教师自己先要有强烈的数学建模意识。在教学过程中，教师要把自己当做解决某个问题的探究者，让学生看到自己运用数学建模方法的过程：提取数学信息一梳理出这些信息的结构以确定拟解决的数学问题类型—寻找可用来解决该类型问题的已知数学模型或创建新的数学模型一运用模型演算出结果一检查结果的适用性，以此来培养学生的数学建模意识。其次，在教师指导下，让学生常常有意识地运用数学建模方法来解决问题，不但在解答应用题时要这样做，而且在学习新的数学知识时也要这样做。最后，不要局限于课堂上运用数学建模方法，也要通过开放性作业的设计、课外研究型学习的组织与指导，让学生打开眼界、广泛运用数学建模方法去研究和解决各种各样的实际问题。
　　
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