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【关键词】 阅读教学《鲸》案例分析
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.002
李老师与杨老师同教人教版语文五年级上册课文《鲸》。两位老师在阅读教学的指导思想上有着质的区别。笔者从中选取若干教学片段进行比较和分析。
一、 比较一：初学全文，是了解知识还是把握要点？
☆李老师的教学片段
师：我先请几位同学朗读课文。（分别找4个学生朗读课文，用时5分钟。）
师：课文讲了什么？谁来说一说？
生1：课文讲了生活在海洋里的一种动物——鲸。
生2：课文讲鲸有两类，一类是须鲸，一类是齿鲸。
师：这两种鲸有什么不一样？
生：须鲸没有牙齿，齿鲸有牙齿。
师：很好。它们吃的东西有什么不一样？
生：须鲸主要吃虾和鱼，齿鲸主要吃大鱼和海兽。
师：课文还讲了什么？
生：课文还讲了鲸的个头很大，最大的有十六万公斤。
师：十六万公斤，大概是多大？能打个比方吗？
生1：有几十头大象那么大。
生2：有一艘船那么大。
师：你们很有想象力！一头大鲸有几十头大象那么大；有一百头水牛那么大。多么巨大的动物！所以，鲸是当今世界上最大的动物。课文还讲了什么？
生：鲸是用肺呼吸的。
师：鲸是用肺呼吸的。那么，鱼是不是用肺呼吸的？
生：鱼是用腮呼吸的。人是用肺呼吸的。
师：这位同学说得好，他能把人与鱼的呼吸作一个比较。鲸还有什么生活习性？
生：鲸每天要睡觉，睡觉时头聚在一起。
师 这位同学发现了鲸的又一个生活习性。你们还有什么发现？
生：鲸是胎生的，幼鲸靠吃奶长大。
师：概括得很好。除了这些，课文还讲了什么？
生 课文第二自然段讲鲸是哺乳动物。
师：很好。谁能把课文的主要内容连起来说一说？
生1：课文讲了鲸的体型大，分两类，还讲了鲸用肺呼吸，聚在一起睡觉等。
生2：课文讲鲸的种类和生活习性。
师：谁能概括得更准确、更全面一些？
生：课文讲鲸的体型、属性、种类和生活习性。
师：这位同学概括得比较准确。
☆杨老师的教学片段
师：请大家默读课文，边读边思考：课文是从哪几个方面来写鲸的？要求一，分点概括，内容要全面；要求二，抓住要点概括，语言简明扼要。
（生默读全文，边读边画边写，用时约8分钟，交流约2分钟。教师巡视，个别辅导。）
师：请大家说说你是怎么概括的。
生1：我是这样概括的：①鲸比大象还要大。②鲸有两种，一是须鲸，二是齿鲸。③鲸用肺呼吸。④鲸每天睡觉，总是几条聚在一起。⑤鲸是胎生，幼鲸靠吃奶长大，寿命很长。
生2：我概括了三点：①鲸很大很重。②虎鲸是“海中之虎”。③鲸喷出的水柱非常高。
生3：我分以下几点概括：①鲸的体型。②鲸的属性。③鲸的种类。④鲸的生活习性（呼吸、睡觉、胎生）。
生4：我概括为六点：①鲸的体型大。②鲸是哺乳动物。③鲸分为须鲸和齿鲸两类。④鲸用肺呼吸。⑤鲸聚在一起睡觉。⑥鲸是胎生。
师这4位同学都能按要求分点概括，有的概括为五点，有的概括为三点，有的概括为四点，有的概括为六点。你认为谁概括得比较全面、准确？
生1：我同意第四位同学的概括。课文有六个自然段，就是按自然段的内容来概括。
生2：我同意第三位同学的概括。课文最后三个自然段，可以合在一起概括。
生3第一位同学的概括少了第二自然段的内容。第二位同学的概括不全面。
生4：第一位同学的概括有点啰唆。
师：大家评价得很准。第一位同学的概括不简明，第二位同学的概括不全面，也不够准确，如“虎鲸是海中之虎”“鲸喷出的水柱非常高”，是否准确？
生：不准确。
师：我们要学会抓段首句来概括，不要只抓自己感兴趣的内容来概括。第三、第四位同学的概括就抓住了段首句，语言都很简洁。你们觉得谁的概括更好？
生：第三位同学分四点概括，简明扼要。我也是这样概括的。
师：我也同意这种看法。第四位同学概括得也可以，他把最后三个自然段分三点来概括，与第三位同学的概括大同小异。
☆评析
以上两个教学片段，都是整体感悟课文，使用的时间都是十七八分钟，但教学的指导思想有着质的区别。
1. 教学目标和教学内容的取舍大不一样
李老师的教学，立足于让学生了解鲸的有关知识，教师的设问、讲解、评价都是围绕鲸的知识来运转的。对于如何读好说明文，如何引导学生抓住说明文的要点，并未下工夫，学生在这方面也没有长进。这样的课，不太像语文课，倒有点像是科学课了。杨老师的教学，立足于让学生抓住文章说明的要点，并围绕如何抓住要点这个核心来展开，学生在学习中经历了由不会抓要点到比较会抓要点的过程，学有所得。
2. 学习的主体大不一样
李老师的教学，给人感觉教师唱主角，学生只是陪衬。教师用12个问题来组织课堂教学结构，不断地就课文内容提出琐碎的挤牙膏式的问题，学生只作简单应答，无学习主动性可言，难以从整体上把握课文内容，并且问答又是教师与少数尖子学生之间的对话，全班大部分学生只是看客，没有独立读书、独立圈画、独立动笔、独立交流的时间。这种教师主宰课堂的教学，对培养学生的独立阅读能力毫无益处。
杨老师的教学，既发挥了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用。杨老师设计了■课文是从哪几个方面来写鲸的”这样一个主问题，并提出了两个明确的要求让学生自己读书，自己归纳，然后进行反馈、交流、评价。学生自读自写的时间达10分钟以上，人人动眼动手动脑，每个学生都经历了抓要点的过程。反馈时，也以学生的活动为主，教师也有发问，但问得不多，且能问到要害处，简要的发问与简要的点评、讲解，发挥了教师的引领作用。这样以学为主的教学，学生才能学到真本领。
二、 比较二：细读课文，是解说内容还是领悟写法？
☆李老师的教学片段
师■大家齐读第一自然段。（生齐读。）
师：鲸是很大的动物，最大的鲸有多大？
生：最大的鲸有十六万公斤。
师：鲸又大又长，我国发现一头四万公斤的鲸，大约有——
生：十七米长。
师：一条舌头就有——
生：十几头肥猪那么重。
师：你们看，舌头就有十几头肥猪那么重，我们全班同学来吃，得吃多久呀？
生1：要吃1年。
生2：要吃3年。
师：它的嘴巴张开，可以怎么样？
生：可以放一张桌子，四个人围着桌子坐在他嘴里看书，还很宽敞。
师：多么了不起！难怪它是当今世界最大的动物。课文用了许多数字，这里又打了一个比方，读起来很形象。大家把这一段再读一遍。（生齐读。）
师：我们再来学习第二自然段，先齐读一遍。（以下各段，大体按第一段的路子进行教学，用时30分钟。）
☆杨老师的教学片段
师：现在我们来学习第一自然段。这一段写鲸的体型大，作者写了哪几个要点？请自读课文，分别用一两个字概括要点。看谁的概括准确、简明。
（生自读自画，3分钟。）
师：说说你是怎样概括的？
生■约有十六万公斤，约有十七米长，嘴巴能放下桌子。
师：不错，把要点抓住了。
生：很重，很长，嘴巴很大！
师：这位同学只用了八个字，就把要点概括出来了。
生：老师，我只用四个字：重，长，嘴大。
师：妙！老师很佩服你！将来你可以当语言大师啊！
师：大家先看课文第一句，为什么第一句不说鲸却说大象，是不是有点走题？
生1：大象也很大，所以先从大象说起。
生2：这是用大象来比较。
师：好！这是作比较。大象是我们经常看到的动物，用大家熟悉的动物与鲸作比较，鲸有多大，就好体会了。说明事物，作比较是一个好方法。这一段中还有一些地方也用了比较说明，另外有一些地方用了数字说明。大家找一找，画一画，哪些地方是作比较说明，哪些地方是列数字说明？找出来以后，四人一组议一议。
（生边读边画，四人交流。用5分钟。）
师：找好了的同学请先说。
生：“最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”“我们发现过一头四万公斤的鲸，约十七米长”。这里列了三个数字说明。
师：如果不列数字说明，只说“鲸非常非常重”，“鲸很长很长”，可不可以？
生：不好！那样描述不具体，别人弄不清鲸到底有多重多长。
师：还能找到作比较的地方吗？
生：“一条舌头就有十来头大肥猪那么重”，这是用鲸的舌头与肥猪作比较。
师：对了！你们看，这一段主要用了作比较和列数字的说明方法，把鲸的体型大说得十分具体形象。请大家自学后面五个自然段，找一找作者还在什么地方使用了这些说明方法，用笔画一画。
（生自读、画线、反馈。用时10分钟。）
☆评析
这两个教学片段，都是细读全文，李老师花了40分钟，杨老师只花25分钟。花时少的，教学效果反而好得多。
李老师的教学只是沿着课文内容问来问去，这样的教学，对学生读书能力的提升基本无用。从教学方式来说，从头到尾都是一问一答式，学生被教师的问题牵着走，无学习主动性可言，也无全体性可言，少慢差费表现得很明显。
杨老师的教学紧扣抓要点和掌握说明方法来教，教学目标明确而集中，教学方式又以学生自主探究为基础，全班学生在25分钟的时间内，独立学习的时间达15分钟以上。这样的教学，学生阅读说明文的能力才能真正得以提高。
三、 比较三：再学全文，是否安排读中学写？
☆李老师的教学安排
再次朗读全文，简要总结全文的写作特点，布置学生课后搜集有关鲸的资料。一共只有十几分钟时间，匆匆而过，无时安排读中学写。
☆杨老师的教学安排
在剩下的30多分钟时间内，要求学生根据课文和自己搜集的材料，以“鲸的自述”为题写一篇短文，抓住几个要点来写，用上恰当的说明方法。学生一般在25分钟内能写出400字左右的文章，然后互相交流评价。
☆评析
李老师因为在教学中过多地关注课文内容的解读，加上采用烦琐的满堂问的形式，已经没有多余的时间考虑读写结合的训练。学生学完课文，对写说明文要抓住事物的要点，采用一定的说明方法无多大长进。
杨老师的课则大不一样，学生在阅读中不仅初步学会了抓要点和了解说明方法，而且能把这些知识运用到写作中。学生人人参与读，参与写，自主性强，读写结合，互促双赢。
阅读教学要舍得留出时间来让学生练笔。时间从哪里来？从精简阅读教学过程中来。阅读教学能突出一两个重点，时间就出来了。面面俱到地教，写就很难挤进去，与其教师问个不停，不如给学生多留一点写的时间。
（责编欧孔群）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.002
李老师与杨老师同教人教版语文五年级上册课文《鲸》。两位老师在阅读教学的指导思想上有着质的区别。笔者从中选取若干教学片段进行比较和分析。
一、 比较一：初学全文，是了解知识还是把握要点？
☆李老师的教学片段
师：我先请几位同学朗读课文。（分别找4个学生朗读课文，用时5分钟。）
师：课文讲了什么？谁来说一说？
生1：课文讲了生活在海洋里的一种动物——鲸。
生2：课文讲鲸有两类，一类是须鲸，一类是齿鲸。
师：这两种鲸有什么不一样？
生：须鲸没有牙齿，齿鲸有牙齿。
师：很好。它们吃的东西有什么不一样？
生：须鲸主要吃虾和鱼，齿鲸主要吃大鱼和海兽。
师：课文还讲了什么？
生：课文还讲了鲸的个头很大，最大的有十六万公斤。
师：十六万公斤，大概是多大？能打个比方吗？
生1：有几十头大象那么大。
生2：有一艘船那么大。
师：你们很有想象力！一头大鲸有几十头大象那么大；有一百头水牛那么大。多么巨大的动物！所以，鲸是当今世界上最大的动物。课文还讲了什么？
生：鲸是用肺呼吸的。
师：鲸是用肺呼吸的。那么，鱼是不是用肺呼吸的？
生：鱼是用腮呼吸的。人是用肺呼吸的。
师：这位同学说得好，他能把人与鱼的呼吸作一个比较。鲸还有什么生活习性？
生：鲸每天要睡觉，睡觉时头聚在一起。
师 这位同学发现了鲸的又一个生活习性。你们还有什么发现？
生：鲸是胎生的，幼鲸靠吃奶长大。
师：概括得很好。除了这些，课文还讲了什么？
生 课文第二自然段讲鲸是哺乳动物。
师：很好。谁能把课文的主要内容连起来说一说？
生1：课文讲了鲸的体型大，分两类，还讲了鲸用肺呼吸，聚在一起睡觉等。
生2：课文讲鲸的种类和生活习性。
师：谁能概括得更准确、更全面一些？
生：课文讲鲸的体型、属性、种类和生活习性。
师：这位同学概括得比较准确。
☆杨老师的教学片段
师：请大家默读课文，边读边思考：课文是从哪几个方面来写鲸的？要求一，分点概括，内容要全面；要求二，抓住要点概括，语言简明扼要。
（生默读全文，边读边画边写，用时约8分钟，交流约2分钟。教师巡视，个别辅导。）
师：请大家说说你是怎么概括的。
生1：我是这样概括的：①鲸比大象还要大。②鲸有两种，一是须鲸，二是齿鲸。③鲸用肺呼吸。④鲸每天睡觉，总是几条聚在一起。⑤鲸是胎生，幼鲸靠吃奶长大，寿命很长。
生2：我概括了三点：①鲸很大很重。②虎鲸是“海中之虎”。③鲸喷出的水柱非常高。
生3：我分以下几点概括：①鲸的体型。②鲸的属性。③鲸的种类。④鲸的生活习性（呼吸、睡觉、胎生）。
生4：我概括为六点：①鲸的体型大。②鲸是哺乳动物。③鲸分为须鲸和齿鲸两类。④鲸用肺呼吸。⑤鲸聚在一起睡觉。⑥鲸是胎生。
师这4位同学都能按要求分点概括，有的概括为五点，有的概括为三点，有的概括为四点，有的概括为六点。你认为谁概括得比较全面、准确？
生1：我同意第四位同学的概括。课文有六个自然段，就是按自然段的内容来概括。
生2：我同意第三位同学的概括。课文最后三个自然段，可以合在一起概括。
生3第一位同学的概括少了第二自然段的内容。第二位同学的概括不全面。
生4：第一位同学的概括有点啰唆。
师：大家评价得很准。第一位同学的概括不简明，第二位同学的概括不全面，也不够准确，如“虎鲸是海中之虎”“鲸喷出的水柱非常高”，是否准确？
生：不准确。
师：我们要学会抓段首句来概括，不要只抓自己感兴趣的内容来概括。第三、第四位同学的概括就抓住了段首句，语言都很简洁。你们觉得谁的概括更好？
生：第三位同学分四点概括，简明扼要。我也是这样概括的。
师：我也同意这种看法。第四位同学概括得也可以，他把最后三个自然段分三点来概括，与第三位同学的概括大同小异。
☆评析
以上两个教学片段，都是整体感悟课文，使用的时间都是十七八分钟，但教学的指导思想有着质的区别。
1. 教学目标和教学内容的取舍大不一样
李老师的教学，立足于让学生了解鲸的有关知识，教师的设问、讲解、评价都是围绕鲸的知识来运转的。对于如何读好说明文，如何引导学生抓住说明文的要点，并未下工夫，学生在这方面也没有长进。这样的课，不太像语文课，倒有点像是科学课了。杨老师的教学，立足于让学生抓住文章说明的要点，并围绕如何抓住要点这个核心来展开，学生在学习中经历了由不会抓要点到比较会抓要点的过程，学有所得。
2. 学习的主体大不一样
李老师的教学，给人感觉教师唱主角，学生只是陪衬。教师用12个问题来组织课堂教学结构，不断地就课文内容提出琐碎的挤牙膏式的问题，学生只作简单应答，无学习主动性可言，难以从整体上把握课文内容，并且问答又是教师与少数尖子学生之间的对话，全班大部分学生只是看客，没有独立读书、独立圈画、独立动笔、独立交流的时间。这种教师主宰课堂的教学，对培养学生的独立阅读能力毫无益处。
杨老师的教学，既发挥了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用。杨老师设计了■课文是从哪几个方面来写鲸的”这样一个主问题，并提出了两个明确的要求让学生自己读书，自己归纳，然后进行反馈、交流、评价。学生自读自写的时间达10分钟以上，人人动眼动手动脑，每个学生都经历了抓要点的过程。反馈时，也以学生的活动为主，教师也有发问，但问得不多，且能问到要害处，简要的发问与简要的点评、讲解，发挥了教师的引领作用。这样以学为主的教学，学生才能学到真本领。
二、 比较二：细读课文，是解说内容还是领悟写法？
☆李老师的教学片段
师■大家齐读第一自然段。（生齐读。）
师：鲸是很大的动物，最大的鲸有多大？
生：最大的鲸有十六万公斤。
师：鲸又大又长，我国发现一头四万公斤的鲸，大约有——
生：十七米长。
师：一条舌头就有——
生：十几头肥猪那么重。
师：你们看，舌头就有十几头肥猪那么重，我们全班同学来吃，得吃多久呀？
生1：要吃1年。
生2：要吃3年。
师：它的嘴巴张开，可以怎么样？
生：可以放一张桌子，四个人围着桌子坐在他嘴里看书，还很宽敞。
师：多么了不起！难怪它是当今世界最大的动物。课文用了许多数字，这里又打了一个比方，读起来很形象。大家把这一段再读一遍。（生齐读。）
师：我们再来学习第二自然段，先齐读一遍。（以下各段，大体按第一段的路子进行教学，用时30分钟。）
☆杨老师的教学片段
师：现在我们来学习第一自然段。这一段写鲸的体型大，作者写了哪几个要点？请自读课文，分别用一两个字概括要点。看谁的概括准确、简明。
（生自读自画，3分钟。）
师：说说你是怎样概括的？
生■约有十六万公斤，约有十七米长，嘴巴能放下桌子。
师：不错，把要点抓住了。
生：很重，很长，嘴巴很大！
师：这位同学只用了八个字，就把要点概括出来了。
生：老师，我只用四个字：重，长，嘴大。
师：妙！老师很佩服你！将来你可以当语言大师啊！
师：大家先看课文第一句，为什么第一句不说鲸却说大象，是不是有点走题？
生1：大象也很大，所以先从大象说起。
生2：这是用大象来比较。
师：好！这是作比较。大象是我们经常看到的动物，用大家熟悉的动物与鲸作比较，鲸有多大，就好体会了。说明事物，作比较是一个好方法。这一段中还有一些地方也用了比较说明，另外有一些地方用了数字说明。大家找一找，画一画，哪些地方是作比较说明，哪些地方是列数字说明？找出来以后，四人一组议一议。
（生边读边画，四人交流。用5分钟。）
师：找好了的同学请先说。
生：“最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”“我们发现过一头四万公斤的鲸，约十七米长”。这里列了三个数字说明。
师：如果不列数字说明，只说“鲸非常非常重”，“鲸很长很长”，可不可以？
生：不好！那样描述不具体，别人弄不清鲸到底有多重多长。
师：还能找到作比较的地方吗？
生：“一条舌头就有十来头大肥猪那么重”，这是用鲸的舌头与肥猪作比较。
师：对了！你们看，这一段主要用了作比较和列数字的说明方法，把鲸的体型大说得十分具体形象。请大家自学后面五个自然段，找一找作者还在什么地方使用了这些说明方法，用笔画一画。
（生自读、画线、反馈。用时10分钟。）
☆评析
这两个教学片段，都是细读全文，李老师花了40分钟，杨老师只花25分钟。花时少的，教学效果反而好得多。
李老师的教学只是沿着课文内容问来问去，这样的教学，对学生读书能力的提升基本无用。从教学方式来说，从头到尾都是一问一答式，学生被教师的问题牵着走，无学习主动性可言，也无全体性可言，少慢差费表现得很明显。
杨老师的教学紧扣抓要点和掌握说明方法来教，教学目标明确而集中，教学方式又以学生自主探究为基础，全班学生在25分钟的时间内，独立学习的时间达15分钟以上。这样的教学，学生阅读说明文的能力才能真正得以提高。
三、 比较三：再学全文，是否安排读中学写？
☆李老师的教学安排
再次朗读全文，简要总结全文的写作特点，布置学生课后搜集有关鲸的资料。一共只有十几分钟时间，匆匆而过，无时安排读中学写。
☆杨老师的教学安排
在剩下的30多分钟时间内，要求学生根据课文和自己搜集的材料，以“鲸的自述”为题写一篇短文，抓住几个要点来写，用上恰当的说明方法。学生一般在25分钟内能写出400字左右的文章，然后互相交流评价。
☆评析
李老师因为在教学中过多地关注课文内容的解读，加上采用烦琐的满堂问的形式，已经没有多余的时间考虑读写结合的训练。学生学完课文，对写说明文要抓住事物的要点，采用一定的说明方法无多大长进。
杨老师的课则大不一样，学生在阅读中不仅初步学会了抓要点和了解说明方法，而且能把这些知识运用到写作中。学生人人参与读，参与写，自主性强，读写结合，互促双赢。
阅读教学要舍得留出时间来让学生练笔。时间从哪里来？从精简阅读教学过程中来。阅读教学能突出一两个重点，时间就出来了。面面俱到地教，写就很难挤进去，与其教师问个不停，不如给学生多留一点写的时间。
（责编欧孔群）