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【摘要】 本文针对现在中学英语听说教学中存在的问题，通过分析与反思一节听说优质课， 提出基于学生体验的听说教学策略，即：精心设计导入以激活学生的思维；细分词 汇，词句结合以促进学生词汇内化；创设链式情景以引导学生走进活动，发展综合 语言运用能力；挖掘教材育人价值以正确引领学生情感态度。
【关键词】 听说教学；学生体验；链式情景；情感态度
一、引言
现行中学英语教材Go for It!每个单元都围绕一个话题设计各个教学任务，语言材料贴近学生实际生活，内容丰富，语境生动，时代感强。每个单元分A和B以及Self Check部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。Section A的1a,1b,1c是每个单元的基础：呈现核心词汇，通过一篇听力材料呈现基本句型并操练该句型。通常，广大教师对这一部分的教学很重视并将之设计为一节听说课。
然而，许多教师将这一部分的教学目标和教学重点仅仅定位在完成教材的词汇呈现，听力练习和口语练习上，学生在课堂上跟老师或录音读单词；听录音，完成课本任务，对答案；操练对话。这种单一的听说活动形式忽视了学生的体验，降低了课堂教学效果，不利于培养学生的综合语言运用能力。
刘兆义（2006）提出3P思路，即：Put yourself at the position of your students. Put the students to experience the learning process. Put emphasis on the practice and use of English。该思路强调教师要站在学生的立场上，了解学生的认知水平，找准课堂的切入点，让学生体验真实生动的学习过程，注重学生对语言的实践和运用。
一、基于学生体验的听说教学案例分析
教学内容是Go for It!教材七年级下册Unit8 "I'd like some noodles."Section A (1a--1c)，本单元以Food and drinks为话题，1a要求学生读图后将所给表示7种食物名称的词与相应的图片配对，初步学习这类词汇，为下面将要进行的听力活动准备语言材料；1b要求学生听录音并判断说话人要订购的食物，从而进一步巩固所学的词汇知识；1c以pairwork 的形式口头练习订餐时的句型，为后面的口语训练奠定基础。周教师很好的把握了教材的内容，教学设计精巧，让学生愉悦地融合在英语的环境中，自然地体验真实生动的学习过程。
1.精心设计导入以激活学生的思维
上课伊始，周老师设计了Let's enjoy the cartoon的活动，先让学生观看卡通片，引出新词"noodles"和核心句型"What would you like for lunch? I'd like...for lunch."音乐和图象结合的卡通片符合七年级学生的心理特点和认知水平，能刺激学生的视觉和听觉系统，激活学生的思维。同时这种简洁，有趣的导入拉进了师生的距离，营造了欢快的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，为下一步学习新知识打下基础。
2.挖掘教材育人价值以正确引领学生情感态度
教师在课堂教学过程不仅传递学科知识，而且带领学生进行丰富的人生体验，从而帮助学生形成积极的情感态度。因此，教师在备课时除了钻研教材，备知识点和教法外，还需要去挖掘教材潜在的育人价值，努力备好思想教育方面的内容，实现思想教育和知识教学的统一。本节课的结束之时，周老师的设计很好地做到了这一点。通过PPT以画卷的形式给学生展现中华传统美食，在优美的音乐伴奏下，教师以标准的语音，舒缓的语调向学生娓娓地道出中华美食的种种好处，引导学生自然地拒绝不健康的西方junk food。这一设计把整堂课推向了高潮，赢得了所有听课教师的喝彩。
三、结束语
教师在教学中不能采取满堂灌的教学模式，而应从学生的生活实际出发，采用多种活动形式，给学生提供一个发现、交流和体验的英语学习平台，使学生学以致用。（任晓萍，2011）因此，在进行听说教学时，教师应结合学生的心理特点和认知水平，创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语言的链式情景，由浅入深，逐步引导学生体验、感知、实践和交流，从而发展综合语言运用能力。在课堂教学中，教师还应挖掘教材潜在的育人价值，努力激发学生积极的情感态度，使课堂真正成为学生进行丰富人生体验的圣殿。
【关键词】 听说教学；学生体验；链式情景；情感态度
一、引言
现行中学英语教材Go for It!每个单元都围绕一个话题设计各个教学任务，语言材料贴近学生实际生活，内容丰富，语境生动，时代感强。每个单元分A和B以及Self Check部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。Section A的1a,1b,1c是每个单元的基础：呈现核心词汇，通过一篇听力材料呈现基本句型并操练该句型。通常，广大教师对这一部分的教学很重视并将之设计为一节听说课。
然而，许多教师将这一部分的教学目标和教学重点仅仅定位在完成教材的词汇呈现，听力练习和口语练习上，学生在课堂上跟老师或录音读单词；听录音，完成课本任务，对答案；操练对话。这种单一的听说活动形式忽视了学生的体验，降低了课堂教学效果，不利于培养学生的综合语言运用能力。
刘兆义（2006）提出3P思路，即：Put yourself at the position of your students. Put the students to experience the learning process. Put emphasis on the practice and use of English。该思路强调教师要站在学生的立场上，了解学生的认知水平，找准课堂的切入点，让学生体验真实生动的学习过程，注重学生对语言的实践和运用。
一、基于学生体验的听说教学案例分析
教学内容是Go for It!教材七年级下册Unit8 "I'd like some noodles."Section A (1a--1c)，本单元以Food and drinks为话题，1a要求学生读图后将所给表示7种食物名称的词与相应的图片配对，初步学习这类词汇，为下面将要进行的听力活动准备语言材料；1b要求学生听录音并判断说话人要订购的食物，从而进一步巩固所学的词汇知识；1c以pairwork 的形式口头练习订餐时的句型，为后面的口语训练奠定基础。周教师很好的把握了教材的内容，教学设计精巧，让学生愉悦地融合在英语的环境中，自然地体验真实生动的学习过程。
1.精心设计导入以激活学生的思维
上课伊始，周老师设计了Let's enjoy the cartoon的活动，先让学生观看卡通片，引出新词"noodles"和核心句型"What would you like for lunch? I'd like...for lunch."音乐和图象结合的卡通片符合七年级学生的心理特点和认知水平，能刺激学生的视觉和听觉系统，激活学生的思维。同时这种简洁，有趣的导入拉进了师生的距离，营造了欢快的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，为下一步学习新知识打下基础。
2.挖掘教材育人价值以正确引领学生情感态度
教师在课堂教学过程不仅传递学科知识，而且带领学生进行丰富的人生体验，从而帮助学生形成积极的情感态度。因此，教师在备课时除了钻研教材，备知识点和教法外，还需要去挖掘教材潜在的育人价值，努力备好思想教育方面的内容，实现思想教育和知识教学的统一。本节课的结束之时，周老师的设计很好地做到了这一点。通过PPT以画卷的形式给学生展现中华传统美食，在优美的音乐伴奏下，教师以标准的语音，舒缓的语调向学生娓娓地道出中华美食的种种好处，引导学生自然地拒绝不健康的西方junk food。这一设计把整堂课推向了高潮，赢得了所有听课教师的喝彩。
三、结束语
教师在教学中不能采取满堂灌的教学模式，而应从学生的生活实际出发，采用多种活动形式，给学生提供一个发现、交流和体验的英语学习平台，使学生学以致用。（任晓萍，2011）因此，在进行听说教学时，教师应结合学生的心理特点和认知水平，创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语言的链式情景，由浅入深，逐步引导学生体验、感知、实践和交流，从而发展综合语言运用能力。在课堂教学中，教师还应挖掘教材潜在的育人价值，努力激发学生积极的情感态度，使课堂真正成为学生进行丰富人生体验的圣殿。