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文言文作为高中语文的重要组成部分，既是教学的重点，也是教学的难点。在目前的高中语文文言文教学中，由于种种原因，出现了一些不尽如人意的问题，如学生死记硬背、生搬硬套、翻译艰涩、语句不通、教学效率低下等等。如何提高文言文的教学水平，已经成为摆在高中语文教师面前的重要课题。笔者现结合自身的教学实践，对于这个问题简单阐述如下。
一、激发学生学习文言文的兴趣，提高心理期待
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这些都说明了兴趣对于学生学习的重要性。可以说，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生不断地探索、不断地实践，对学习产生浓厚的求知欲，进而积极主动地进行学习，有效地提高学习效率。因此，在高中文言文教学中，教师要想办法培养学生对文言文的学习兴趣，让学生积极主动地去学，进而学有所获。具体的办法包括：
第一，教师在课堂上要将文言文教学内容讲出趣味性，以便激发学生喜欢文言文。学生对文言文产生兴趣，可能源于一句名言的触动，也可能是受到文中人物的感染，还有可能是来源于一个有争议的字的解释等等。不管是哪一方面，教师都要想方设法培养学生学习文言文的兴趣，根据教学内容和学生的实际情况来确定具体的教学方法，或者着重让学生朗诵、背记，或者是让学生进行角色扮演，或者是让学生查阅相关资料，对文章有个大致的了解，或者从与文章有关的历史典故、神话寓言、成语故事出发来讲解等等，目的就是提升学生的学习兴趣，让学生真正喜欢文言文，从而实现语文新课程教学目标，提高学生的语文水平。比如，在学习《烛之武退秦师》时，教师就可以从“秦晋之好”这个成语出发来导入新课，以便吸引学生的注意力，激发学生兴趣，顺利地进入新课的学习。
第二，多联系史实和相关的背景，增长学生的见识，提升学生的兴趣。俗话说：“文史不分家。”高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。这个时代的文章不仅具有很强的政治性，体现了当时很多社会现实问题，并且很多人物、事件都是相互关联的。教师在讲解时可以多联系史实和相关的背景，使学生更加透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，方便记忆以及系统学习，在扩充学生见闻的同时，可以很好地增强学生求知欲望，提升学生的学习兴趣。比如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》《季氏将伐颛臾》《晋公子重耳之亡》《荆轲刺秦王》等文章，教师就要联系史实，理顺历史事件的逻辑关系，对学生进行生动、细致、传神的讲解，从而有效地提升学生的学习兴趣，增强教学效率。
二、引导学生多阅读、多背诵、多思考，增强主体感知
文言文是中国古代传统文化的载体，它承载了古人思想，也承载了作者的喜怒哀乐。我们教授文言文的目的就是通过学习，让学生认识传统文化精华，陶冶美好情操，因此，在具体的学习过程中，不要让学生过多地受字、词、句的牵绊，而要增强学生的主体感知，使学生感知到思想语言深处的文化内涵，受到美的熏陶。所以，要从两个方面抓起：
第一，多阅读、多背诵。诵读法是中国古代几千年语文教育中最重要也最能见成效的方法。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这说明了诵读的重要性。古人写文章注重音律，文言文朗读起来平仄错落有致，朗朗上口，具有强烈的节奏感和音乐感，因而读起来很具美感。教师要引导学生多阅读、多背诵，以便形成语感，积累语文素材。但是，教师要根据学生的情况因材施教，千万不能让学生死记硬背，增加学生的负担。
第二，多思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在文言文的教学中，教师既不能忽视诵读，更不能忽视引导学生进行思考。思考是在阅读、背诵的基础上使学生的思想得到升华的重要途径。因此，在教学中，教师要让学生带着问题多思考，在诵读中思考，在思考中诵读，只有这样，才能更好地理解与感悟文言文，进行有效学习，提升学习效率。例如，在学习《赤壁赋》时，教师要指导学生多诵读课文，理解“羡长江之无穷”“抱明月而长终”“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也……”等语句，同时思考苏轼形成这样豁达的宇宙观和人生观的原因以及表现，哪些是我们应该继承学习的。
三、合理进行字面教学，灵活教授字、词、句式等语法知识
文言文虽然是具有很高的思想性和鉴赏性，是我国优秀传统文化的重要组成部分，但是由于距离我们现在的时间较久远，语言习惯不同，所以，学生理解起来具有一定的难度。所以，要想学好文言文，教师就必须引导学生掌握文言文中的重要组成单位——字、词、句的含义，以便学生理解文章意思，做出正确解读。因此，在具体的教学实践中，教师要注重字、词、句的教学，进行合理的字面教学，对于重点字、词、句，还要进行逐字逐句的细致讲解，以便帮助学生掌握文章大意，夯实学习文言文的基础。比如通假字的学习。通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，在文言文学习中，通假字的现象很多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“赢粮而景从”中“景”通“影”等，学生要对这些通假字进行系统化的整理，以便能更好地认识、理解。
同时，教师在进行字词句的教学时，要注意两点：1.字、词、句的教学并不是文言文教学的全部。字、词、句的教学只是文言文教学的基础，如果一味地追求字词句的教学，就是舍本逐末、得不偿失了。因此，在教学中，教师在给学生简明扼要地讲解字面意思后，要引导学生进行主题思想的解读，让学生理解文章的思想内涵。2.对字、词、句的教学要灵活，切忌死板教条化。也就是说，教师要利用多种方法进行有的放矢的教学，而不是千篇一律，进行呆板的概念化教学，让学生通过死记硬背来达到记忆、理解的目的。
四、加强课外阅读，丰富赏析内容
教材中的文言文作品虽然是文质兼美的优秀作品，但是学生要想学好文言文，只读教材是远远不够的。教师必须要引导、鼓励学生广泛阅读课外文言作品，对于名篇、名段、名句要多诵读、记忆，以便拓展学生的知识面，从而在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。比如引导学生阅读“四大名著”、唐诗、宋词、元曲以及话本小说等，让学生选择自己感兴趣的作品进行自由的阅读，使学生有更多的机会感受文言语言、积累文言文知识、学习借鉴前人的思想和理念，从而在不知不觉中提高文言文鉴赏水平，提升自己的综合素质。
（责编 张亚欣）
一、激发学生学习文言文的兴趣，提高心理期待
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这些都说明了兴趣对于学生学习的重要性。可以说，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生不断地探索、不断地实践，对学习产生浓厚的求知欲，进而积极主动地进行学习，有效地提高学习效率。因此，在高中文言文教学中，教师要想办法培养学生对文言文的学习兴趣，让学生积极主动地去学，进而学有所获。具体的办法包括：
第一，教师在课堂上要将文言文教学内容讲出趣味性，以便激发学生喜欢文言文。学生对文言文产生兴趣，可能源于一句名言的触动，也可能是受到文中人物的感染，还有可能是来源于一个有争议的字的解释等等。不管是哪一方面，教师都要想方设法培养学生学习文言文的兴趣，根据教学内容和学生的实际情况来确定具体的教学方法，或者着重让学生朗诵、背记，或者是让学生进行角色扮演，或者是让学生查阅相关资料，对文章有个大致的了解，或者从与文章有关的历史典故、神话寓言、成语故事出发来讲解等等，目的就是提升学生的学习兴趣，让学生真正喜欢文言文，从而实现语文新课程教学目标，提高学生的语文水平。比如，在学习《烛之武退秦师》时，教师就可以从“秦晋之好”这个成语出发来导入新课，以便吸引学生的注意力，激发学生兴趣，顺利地进入新课的学习。
第二，多联系史实和相关的背景，增长学生的见识，提升学生的兴趣。俗话说：“文史不分家。”高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。这个时代的文章不仅具有很强的政治性，体现了当时很多社会现实问题，并且很多人物、事件都是相互关联的。教师在讲解时可以多联系史实和相关的背景，使学生更加透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，方便记忆以及系统学习，在扩充学生见闻的同时，可以很好地增强学生求知欲望，提升学生的学习兴趣。比如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》《季氏将伐颛臾》《晋公子重耳之亡》《荆轲刺秦王》等文章，教师就要联系史实，理顺历史事件的逻辑关系，对学生进行生动、细致、传神的讲解，从而有效地提升学生的学习兴趣，增强教学效率。
二、引导学生多阅读、多背诵、多思考，增强主体感知
文言文是中国古代传统文化的载体，它承载了古人思想，也承载了作者的喜怒哀乐。我们教授文言文的目的就是通过学习，让学生认识传统文化精华，陶冶美好情操，因此，在具体的学习过程中，不要让学生过多地受字、词、句的牵绊，而要增强学生的主体感知，使学生感知到思想语言深处的文化内涵，受到美的熏陶。所以，要从两个方面抓起：
第一，多阅读、多背诵。诵读法是中国古代几千年语文教育中最重要也最能见成效的方法。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这说明了诵读的重要性。古人写文章注重音律，文言文朗读起来平仄错落有致，朗朗上口，具有强烈的节奏感和音乐感，因而读起来很具美感。教师要引导学生多阅读、多背诵，以便形成语感，积累语文素材。但是，教师要根据学生的情况因材施教，千万不能让学生死记硬背，增加学生的负担。
第二，多思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在文言文的教学中，教师既不能忽视诵读，更不能忽视引导学生进行思考。思考是在阅读、背诵的基础上使学生的思想得到升华的重要途径。因此，在教学中，教师要让学生带着问题多思考，在诵读中思考，在思考中诵读，只有这样，才能更好地理解与感悟文言文，进行有效学习，提升学习效率。例如，在学习《赤壁赋》时，教师要指导学生多诵读课文，理解“羡长江之无穷”“抱明月而长终”“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也……”等语句，同时思考苏轼形成这样豁达的宇宙观和人生观的原因以及表现，哪些是我们应该继承学习的。
三、合理进行字面教学，灵活教授字、词、句式等语法知识
文言文虽然是具有很高的思想性和鉴赏性，是我国优秀传统文化的重要组成部分，但是由于距离我们现在的时间较久远，语言习惯不同，所以，学生理解起来具有一定的难度。所以，要想学好文言文，教师就必须引导学生掌握文言文中的重要组成单位——字、词、句的含义，以便学生理解文章意思，做出正确解读。因此，在具体的教学实践中，教师要注重字、词、句的教学，进行合理的字面教学，对于重点字、词、句，还要进行逐字逐句的细致讲解，以便帮助学生掌握文章大意，夯实学习文言文的基础。比如通假字的学习。通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，在文言文学习中，通假字的现象很多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“赢粮而景从”中“景”通“影”等，学生要对这些通假字进行系统化的整理，以便能更好地认识、理解。
同时，教师在进行字词句的教学时，要注意两点：1.字、词、句的教学并不是文言文教学的全部。字、词、句的教学只是文言文教学的基础，如果一味地追求字词句的教学，就是舍本逐末、得不偿失了。因此，在教学中，教师在给学生简明扼要地讲解字面意思后，要引导学生进行主题思想的解读，让学生理解文章的思想内涵。2.对字、词、句的教学要灵活，切忌死板教条化。也就是说，教师要利用多种方法进行有的放矢的教学，而不是千篇一律，进行呆板的概念化教学，让学生通过死记硬背来达到记忆、理解的目的。
四、加强课外阅读，丰富赏析内容
教材中的文言文作品虽然是文质兼美的优秀作品，但是学生要想学好文言文，只读教材是远远不够的。教师必须要引导、鼓励学生广泛阅读课外文言作品，对于名篇、名段、名句要多诵读、记忆，以便拓展学生的知识面，从而在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。比如引导学生阅读“四大名著”、唐诗、宋词、元曲以及话本小说等，让学生选择自己感兴趣的作品进行自由的阅读，使学生有更多的机会感受文言语言、积累文言文知识、学习借鉴前人的思想和理念，从而在不知不觉中提高文言文鉴赏水平，提升自己的综合素质。
（责编 张亚欣）