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摘 要：本文根据笔者多年的中职语文教学实践经验，对如何优化中职语文的课堂教学进行了探讨。
关键词：语文 中职 课堂环节 优化
语文课的教学效果如何，主要是看学生掌握了多少知识，学生是否受到思想道德教育，教学是否对学生发展能有所帮助，最终达到学生“不需要教”的境界。因此，中职院校的教师在设计语文课堂教学环节时，不能仅仅看教学目标设计的优劣、教学过程的完备性，更重要的是看教师能否把自己如何解读教材教给学生，提高学生自我探索、辨析和历练的能力。
一、课堂教学环节优化时注重整体设计的针对性
1.以学生为主体进行设计
教学环节是以学生为主体，这是课堂教学环节中最重要的基点。例如，本年度的前一学期笔者采用同样的方法和内容任教了两个班级，期末测评成绩却完全不同。对此，笔者经过反复思索，认为问题的根源在于学生的实际情况不同，因此导致不同的教学效果。所以，课堂教学的设计应该以学生为主体，以学生的有效接受和主动参与为出发点和最终目的。虽然以学生为主体，根据不同班级采取不同的教学设计，教师需要付出更大的心血和精力，但能实现教学效果最大化。
2.根据不同的文本进行设计
职校语文教学环节设计的基本依据是教材文本，教材文本中的文章体裁、主旨、表现技巧等都是整体设计需考虑的重要因素。不同的文本应该采用不同的设计策略，然后通过课堂教学传授给学生。例如职校语文中，古典诗词是其职校语文学习的重要内容之一，古典诗词的教学目标是要求学生能读懂、会赏析、能背诵。为了实现古典诗词的教学目标，笔者在教学实践中要求学生“一诗四读”，即一首诗要求学生依次经过朗读、译读、背读和说读四关，取得的教学效果还不错。
二、力求文本切入与取舍的合理性
相对其他学科，职校语文中文本的切入与取舍是相当重要的。这是因为职校的语文课文的篇幅都比较长，教学任务比较重，但能安排进行语文教学的课时数又少得可怜，如果按部就班地进行教学，一篇课文的教学时间就要花费比较长的时间，效率自然就比较低。为了解决效率低下的问题，应该从文本的切入和教材的取舍上下功夫。切入点的新颖和独特，能有效简化教学环节，同时激发学生的求知欲和学习的兴趣。合理进行文本切入，不仅是一种教学设计艺术，同时也是一种很重要的也是有效的阅读方法。例如《黄山记》一课长达六页，本课的主要内容表面上是写黄山的“险”和“奇”。如果从头到尾、按部就班地讲授，可想而知会效率低下。但是，如果切入合适，并合理取舍，能事半功倍。可以采用先从第三步末尾的那句“我们这江山，这时代，正是这样，属于少数人的幸福已属于多数人”处切入。这句话透露出一条信息：黄山之奇和险所带来的美的享受，在过去只是少数人的幸福，而现在已经属于多数人，这是时代的进步和发展。这句话虽然短，却道出了本文的中心思想。从此处切入，提挈全文，组织教学，能让学生抓住最关键的信息进行学习，极大地提高了学习的效率。
三、追求“主问题”设计的合理性
传统语文教学中，问题的设计主要采取两种模式，一种模式是“碎问碎答”的模式，另一种是“多问题”模式。“碎问碎答”模式不便于学生掌握文章挈领，同样，“多问题”的模式不利于学生思维的连贯性，而且这两种模式都是在老师提问下的被动学习，学生的积极性无法调动起来。笔者多年探索并践行“主问题”的模式，教学实践的效果不错。“主问题”模式指的是设计的问题要根据问题的重要性设置主次，特别是要设计好那种“牵一发而动全身”的最主要问题。“主问题”的设计要从课文整体的角度和学生的角度出发，并能引发学生思考和探究。这个“主问题”就是发挥凝聚力和支撑力的主线，串起文章的内容，减少课堂教学中的无效提问，留下更多的时间给学生，真正把课堂交给学生。设计“主问题”可以从文章的主旨着手，可以从文章的脉络和结构着手，可以从文章的语言特色着手，可以从作者的思想感情着手，可以从能激发学生的联想和创新着手，可以从其渗透的人文思想着手。用“主问题”妙在线索美，教学效果也能得到极大
提高。
总的来说，课堂教学环节优化方法还有很多，设计方法的优劣是看设计方法是否能激活课堂，是否能有效简化教学，是否能使教学内容更加丰富。
参考文献：
[1]母汉琼.关于职教语文教学改革的几点思考[J].中国西部科技，2011（4）.
[2]敖碧红.中职语文教学定位的思考[J].中国林业教育，2010（3）.
[3]吴文强.浅谈语文阅读教学中创新意识的培养[J].科技创新导报，2011（11）.
（作者单位：江西省冶金技师学院）
关键词：语文 中职 课堂环节 优化
语文课的教学效果如何，主要是看学生掌握了多少知识，学生是否受到思想道德教育，教学是否对学生发展能有所帮助，最终达到学生“不需要教”的境界。因此，中职院校的教师在设计语文课堂教学环节时，不能仅仅看教学目标设计的优劣、教学过程的完备性，更重要的是看教师能否把自己如何解读教材教给学生，提高学生自我探索、辨析和历练的能力。
一、课堂教学环节优化时注重整体设计的针对性
1.以学生为主体进行设计
教学环节是以学生为主体，这是课堂教学环节中最重要的基点。例如，本年度的前一学期笔者采用同样的方法和内容任教了两个班级，期末测评成绩却完全不同。对此，笔者经过反复思索，认为问题的根源在于学生的实际情况不同，因此导致不同的教学效果。所以，课堂教学的设计应该以学生为主体，以学生的有效接受和主动参与为出发点和最终目的。虽然以学生为主体，根据不同班级采取不同的教学设计，教师需要付出更大的心血和精力，但能实现教学效果最大化。
2.根据不同的文本进行设计
职校语文教学环节设计的基本依据是教材文本，教材文本中的文章体裁、主旨、表现技巧等都是整体设计需考虑的重要因素。不同的文本应该采用不同的设计策略，然后通过课堂教学传授给学生。例如职校语文中，古典诗词是其职校语文学习的重要内容之一，古典诗词的教学目标是要求学生能读懂、会赏析、能背诵。为了实现古典诗词的教学目标，笔者在教学实践中要求学生“一诗四读”，即一首诗要求学生依次经过朗读、译读、背读和说读四关，取得的教学效果还不错。
二、力求文本切入与取舍的合理性
相对其他学科，职校语文中文本的切入与取舍是相当重要的。这是因为职校的语文课文的篇幅都比较长，教学任务比较重，但能安排进行语文教学的课时数又少得可怜，如果按部就班地进行教学，一篇课文的教学时间就要花费比较长的时间，效率自然就比较低。为了解决效率低下的问题，应该从文本的切入和教材的取舍上下功夫。切入点的新颖和独特，能有效简化教学环节，同时激发学生的求知欲和学习的兴趣。合理进行文本切入，不仅是一种教学设计艺术，同时也是一种很重要的也是有效的阅读方法。例如《黄山记》一课长达六页，本课的主要内容表面上是写黄山的“险”和“奇”。如果从头到尾、按部就班地讲授，可想而知会效率低下。但是，如果切入合适，并合理取舍，能事半功倍。可以采用先从第三步末尾的那句“我们这江山，这时代，正是这样，属于少数人的幸福已属于多数人”处切入。这句话透露出一条信息：黄山之奇和险所带来的美的享受，在过去只是少数人的幸福，而现在已经属于多数人，这是时代的进步和发展。这句话虽然短，却道出了本文的中心思想。从此处切入，提挈全文，组织教学，能让学生抓住最关键的信息进行学习，极大地提高了学习的效率。
三、追求“主问题”设计的合理性
传统语文教学中，问题的设计主要采取两种模式，一种模式是“碎问碎答”的模式，另一种是“多问题”模式。“碎问碎答”模式不便于学生掌握文章挈领，同样，“多问题”的模式不利于学生思维的连贯性，而且这两种模式都是在老师提问下的被动学习，学生的积极性无法调动起来。笔者多年探索并践行“主问题”的模式，教学实践的效果不错。“主问题”模式指的是设计的问题要根据问题的重要性设置主次，特别是要设计好那种“牵一发而动全身”的最主要问题。“主问题”的设计要从课文整体的角度和学生的角度出发，并能引发学生思考和探究。这个“主问题”就是发挥凝聚力和支撑力的主线，串起文章的内容，减少课堂教学中的无效提问，留下更多的时间给学生，真正把课堂交给学生。设计“主问题”可以从文章的主旨着手，可以从文章的脉络和结构着手，可以从文章的语言特色着手，可以从作者的思想感情着手，可以从能激发学生的联想和创新着手，可以从其渗透的人文思想着手。用“主问题”妙在线索美，教学效果也能得到极大
提高。
总的来说，课堂教学环节优化方法还有很多，设计方法的优劣是看设计方法是否能激活课堂，是否能有效简化教学，是否能使教学内容更加丰富。
参考文献：
[1]母汉琼.关于职教语文教学改革的几点思考[J].中国西部科技，2011（4）.
[2]敖碧红.中职语文教学定位的思考[J].中国林业教育，2010（3）.
[3]吴文强.浅谈语文阅读教学中创新意识的培养[J].科技创新导报，2011（11）.
（作者单位：江西省冶金技师学院）