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【摘要】古代汉语语法缺乏词的形态变化，语义表达多靠语序和虚词。在诗歌中表现为经常出现不合常规的特殊句式。入选中学语文课本的许多古诗词都存在特殊句式问题。从分析特殊句式入手，使学生更深刻了解诗人思想情感，培养学生独立思考能力，提升他们的思维品质，有非常重要的意义。
【关键词】古诗 特殊句式 中学 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0098-02
高考大纲对高考诗文的鉴赏评价能力等级要求是能够分析概括观点，评价思想内容。在具备一定文言基础的情况下，学生并不会对普通诗歌产生理解障碍。但是由于古代汉语语法的特点（缺乏词的形态变化，语义表达多靠语序和虚词等），古诗中经常出现不合语法规则的现象，导致学生的理解出现各种问题。其中值得注意的特殊句式问题，在教学中经常被忽略。
一、古诗中的特殊句式
根据分析需要，本文把古诗中的特殊句式分为三种：
1.一般特殊句式。这种句式不合乎现代汉语语法，但符合古人表达习惯。如：
“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与”——屈原《离骚》
正常语序应为“恐年岁不与吾”，宾语前置。又如：
“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。”——秦观《鹊桥仙》
应为“暗度迢迢银汉”，既为宾语前置，又为定语后置。
这些语言（包括倒装、词类活用、省略等）表达符合古人说话语序，一般没有特殊重要的含义。凭借学生的文言文功底可以正确解释与鉴赏分析，故不在本文探究之列。
2.有规律的非常规句式。
古诗中有“句法就声律”的现象，古诗特别是近体要求诗中的词句无条件地服从平仄等声律需求，从而有意识地进行词序与词汇的调整。看似无章可循，通过细致分析，总能得出一些规律性的东西。如：杜甫的《冬日怀李白》中有：“寂寞书斋里，终朝独尔思。”以正常的语序论，第二行的后三字应为“独思尔”，但这个文本押上平声“支”韵，而“尔”属上声“纸”韵，不叶，经“思尔”颠倒这一特殊句法的营构，也就在叶韵上求得了和谐。
又如“草色遥看近却无”，这是一个省略兼倒装句，恢复原句应为：遥看天街有草色，近看无草色。但是按照古人表达习惯，无论是施动者还是受动者，均将表述事物放于名首（此中的“草色”）。虽然句式特殊，但也有律可循，并不构成理解障碍。
3.无规律的句式
有些诗人为了某种表达需要，故意变换句式，造成一种特殊的效果，给读者造成理解的困难。如“心折骨惊”、“枕泉漱石”者是。著名如杜甫《秋兴八首》之八：
“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”
按照常规理解，应为“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”。周振甫《诗词例话》认为原诗是为了强调“香稻”与“碧梧”等长安风物。有人解释为：“香稻是鹦鹉吃剩下的，碧梧是凤凰栖老的。这就颇有疑义。以鹦鹉啄食来衬香稻的美好可解，但释为香稻为鹦鹉啄食之余就显出香稻之稀少了。似乎译为“鹦鹉啄食剩余的香稻”更合情理。
又如：杜甫《登楼》一句：
“花近高楼伤客心，万方多难此登临”
正常理解应为“花近高楼此登临，万方多难伤客心”。因万方多难而伤心，而后登临高楼见花近，而更伤心。这种错综的句子必须靠读者的理解而恢复原意。以“花近高楼”起笔言花的绚烂，反衬客心之伤，引出万方多难的原因。由浅入深，从具象到抽象，逐层深入，真切感人。
二、中学语文课本中古诗的特殊句式与教学思考
中学语文课本中的许多古诗词都存在特殊句式的问题，如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”应为“浣女归而竹喧，渔舟下而莲动”；“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”应为“山周遭围故国在，潮打寂寞空城回”等，不一而足。
中学语文教学不要求学生掌握更高深的声律知识，但是从分析特殊句式入手，便学生更深刻了解诗人思想情感，培养学生独立思考能力，提升他们的思维品质，有非常重要的意义。
1.有助于中学生培养探究习惯与能力
以杜甫《咏怀古迹》（其三）为例说明：
其首句“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”。参照课本理解，译为“千山万岭好像波涛奔赴荆门，王昭君生长的乡村至今留存”。学生很容易接受这一翻译。看似无甚异议，但历代争议颇多，集中在一点：用如此壮景写昭君一介女子是否合适。《唐诗评选》：“句是极大好句，但施之于‘生长明妃’之上，则佛头加冠矣。故虽有佳句，失所则为疵颣。”而更多的人是赞颂。《唐宋诗醇》：“破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。咏明妃者，此首第一。”《诗法易简录》：“起笔亦有千岩竞秀、万壑争辉之势。”《网师园唐诗笺》：“奔腾而来，悲壮浑成，安得不推绝唱！”唯王俊鸣老师独出机杼，提出全新的见解。认为“群山万壑”系状语而非主语，整句翻译为：（我为了探寻昭君遗迹）不惜穿过群山万壑奔赴荆门。其结果，昭君生长那个村庄还真的存在。在语文课上，可以引导学生针对这一问题，从如下角度进行教学设计，培养他们思考问题的的能力。
第一，判断这句是状语还是主语，首先要考虑杜甫此时身在何地。如果为状语，则诗人必身临昭君村其地。如霍松林主编《名家讲解唐诗三百首》：“此诗作于杜甫经过昭君村时。”如做主语，则可能是诗人遥想所及。如《一统志》说：“昭君村，在荊州府归州东北四十里。”而大多数古人认为杜甫写这首诗的时候，正住在夔州白帝城。这是三峡西头，远隔昭君村数百里。可以指导同学查阅相关资料，得出自己的结论。
第二，作主语还是状语，还要看诗中体现的思想情感。如果作状语，则首句体现诗人跋涉之苦；如作主语，则用景色突出昭君形象。如何看待诗人诗中的昭君呢？可用《咏怀古迹》其它几首为例分析。前两首咏庚信与宋玉，与杜甫文人身份相合。而借一女子言志，则前人亦有言焉。《唐宋诗举要》：“吴曰：庾信、宋玉皆词人之雄，作者所以自负。至于明妃，若不伦矣。而其身世流离，固与己同也。”已经注意到杜甫之思在空老怀归，与昭君身世相同。另我，古人借女子抒情已有传统，作者身处夔州，眼前风光奇绝，直抒所见，亦未为不可。综合起来，这两句似以传统解释为佳。 第三，亦可引导学生从虚、实的角度解读。如作状语，作者跋涉至此，当为实景。如作主语，则为想像所得，应为虚景。《咏怀古迹》为杜甫一时所作，足迹不出夔州。离此路遥，应为虚景。其次第一首咏庚信，所谓古迹亦不在眼前。考证庚信为侯景之乱，避居江陵。而杜甫亦欲顺江直下而至江陵。联类而及，并非要实有此景。
2.有助于帮助学生提高思维的品质
以李清照《一剪梅》为例说明。首句“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。”按照中学课本注释，可译为：“粉红色的荷花已经凋谢，仍散发着残留的幽香。睡在竹席上，已有了一些涼意，轻轻提着丝裙，独自登上那精致的小船。想去散散心，排遣掉相思的苦情。”这里面有两个问题：
第一，所列景物：红藕香残、玉簟、罗裳、兰舟。“红藕香残”为室外之景，“玉簟”为室内之物，“解罗裳”为室内之举。作者错综排列，殊不可解。按照生活常识，应为：先感玉簟生寒，然后外出乘兰舟，见红藕香残。
第二“独上兰舟”之前为何“轻解罗裳”？既已秋寒，为何乘舟外出前衣物不增反减？有人释为：除去罗裙，换上便衣，方便乘舟。但王昌龄诗亦有“荷叶罗裙一叶裁”之句，著罗裙未必不能乘舟。
可以指导学生翻阅资料，如关键词“兰舟”。任昉《述异记》卷下曰：“七里洲中有鲁班刻木兰为舟，至今在洲中。诗家所云木兰舟出于此。”似乎没有问题。但是古人亦有把“精致的床”美称为兰舟者。这样似乎更能解释这句词的句式问题。整理意脉为“见红藕香残而生秋意，室内坐久生凉，心绪无宁，小眠安憩。”
中学语文课本中类似情况不在少数，如果能够在教学中以此为抓手，培养学生学习古代文化的兴趣，提升他们的基本语文素质，应该是一项很好的选择。
参考文献：
[1]宗茹凤《释“呼不得”》《咬文嚼字》1998（09）
[2]王维贤《从一句古诗看汉语句法》《浙江教育学院学报》2003（06）
[3]饶卓颖《杜甫近体诗特点分析》《经济与社会发展》2006（06）
[4]刘伟《中学课本古诗词中的特殊句法结构》《语文学刊》2008（04）
[5]查洪德《特殊句法与古诗解读》《名作欣赏》2011（25）
[6]乔明《灵活-简省-变式——古诗词句法例析》《中学语文》2012（31）
[7]陈玉兰骆寒超《论“句法就声律”传统对古诗今译的意义》
[8]王俊鸣《读古诗要做句法分析——以杜甫〈咏怀古迹〉之三为例》
【关键词】古诗 特殊句式 中学 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0098-02
高考大纲对高考诗文的鉴赏评价能力等级要求是能够分析概括观点，评价思想内容。在具备一定文言基础的情况下，学生并不会对普通诗歌产生理解障碍。但是由于古代汉语语法的特点（缺乏词的形态变化，语义表达多靠语序和虚词等），古诗中经常出现不合语法规则的现象，导致学生的理解出现各种问题。其中值得注意的特殊句式问题，在教学中经常被忽略。
一、古诗中的特殊句式
根据分析需要，本文把古诗中的特殊句式分为三种：
1.一般特殊句式。这种句式不合乎现代汉语语法，但符合古人表达习惯。如：
“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与”——屈原《离骚》
正常语序应为“恐年岁不与吾”，宾语前置。又如：
“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。”——秦观《鹊桥仙》
应为“暗度迢迢银汉”，既为宾语前置，又为定语后置。
这些语言（包括倒装、词类活用、省略等）表达符合古人说话语序，一般没有特殊重要的含义。凭借学生的文言文功底可以正确解释与鉴赏分析，故不在本文探究之列。
2.有规律的非常规句式。
古诗中有“句法就声律”的现象，古诗特别是近体要求诗中的词句无条件地服从平仄等声律需求，从而有意识地进行词序与词汇的调整。看似无章可循，通过细致分析，总能得出一些规律性的东西。如：杜甫的《冬日怀李白》中有：“寂寞书斋里，终朝独尔思。”以正常的语序论，第二行的后三字应为“独思尔”，但这个文本押上平声“支”韵，而“尔”属上声“纸”韵，不叶，经“思尔”颠倒这一特殊句法的营构，也就在叶韵上求得了和谐。
又如“草色遥看近却无”，这是一个省略兼倒装句，恢复原句应为：遥看天街有草色，近看无草色。但是按照古人表达习惯，无论是施动者还是受动者，均将表述事物放于名首（此中的“草色”）。虽然句式特殊，但也有律可循，并不构成理解障碍。
3.无规律的句式
有些诗人为了某种表达需要，故意变换句式，造成一种特殊的效果，给读者造成理解的困难。如“心折骨惊”、“枕泉漱石”者是。著名如杜甫《秋兴八首》之八：
“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”
按照常规理解，应为“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”。周振甫《诗词例话》认为原诗是为了强调“香稻”与“碧梧”等长安风物。有人解释为：“香稻是鹦鹉吃剩下的，碧梧是凤凰栖老的。这就颇有疑义。以鹦鹉啄食来衬香稻的美好可解，但释为香稻为鹦鹉啄食之余就显出香稻之稀少了。似乎译为“鹦鹉啄食剩余的香稻”更合情理。
又如：杜甫《登楼》一句：
“花近高楼伤客心，万方多难此登临”
正常理解应为“花近高楼此登临，万方多难伤客心”。因万方多难而伤心，而后登临高楼见花近，而更伤心。这种错综的句子必须靠读者的理解而恢复原意。以“花近高楼”起笔言花的绚烂，反衬客心之伤，引出万方多难的原因。由浅入深，从具象到抽象，逐层深入，真切感人。
二、中学语文课本中古诗的特殊句式与教学思考
中学语文课本中的许多古诗词都存在特殊句式的问题，如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”应为“浣女归而竹喧，渔舟下而莲动”；“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”应为“山周遭围故国在，潮打寂寞空城回”等，不一而足。
中学语文教学不要求学生掌握更高深的声律知识，但是从分析特殊句式入手，便学生更深刻了解诗人思想情感，培养学生独立思考能力，提升他们的思维品质，有非常重要的意义。
1.有助于中学生培养探究习惯与能力
以杜甫《咏怀古迹》（其三）为例说明：
其首句“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”。参照课本理解，译为“千山万岭好像波涛奔赴荆门，王昭君生长的乡村至今留存”。学生很容易接受这一翻译。看似无甚异议，但历代争议颇多，集中在一点：用如此壮景写昭君一介女子是否合适。《唐诗评选》：“句是极大好句，但施之于‘生长明妃’之上，则佛头加冠矣。故虽有佳句，失所则为疵颣。”而更多的人是赞颂。《唐宋诗醇》：“破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。咏明妃者，此首第一。”《诗法易简录》：“起笔亦有千岩竞秀、万壑争辉之势。”《网师园唐诗笺》：“奔腾而来，悲壮浑成，安得不推绝唱！”唯王俊鸣老师独出机杼，提出全新的见解。认为“群山万壑”系状语而非主语，整句翻译为：（我为了探寻昭君遗迹）不惜穿过群山万壑奔赴荆门。其结果，昭君生长那个村庄还真的存在。在语文课上，可以引导学生针对这一问题，从如下角度进行教学设计，培养他们思考问题的的能力。
第一，判断这句是状语还是主语，首先要考虑杜甫此时身在何地。如果为状语，则诗人必身临昭君村其地。如霍松林主编《名家讲解唐诗三百首》：“此诗作于杜甫经过昭君村时。”如做主语，则可能是诗人遥想所及。如《一统志》说：“昭君村，在荊州府归州东北四十里。”而大多数古人认为杜甫写这首诗的时候，正住在夔州白帝城。这是三峡西头，远隔昭君村数百里。可以指导同学查阅相关资料，得出自己的结论。
第二，作主语还是状语，还要看诗中体现的思想情感。如果作状语，则首句体现诗人跋涉之苦；如作主语，则用景色突出昭君形象。如何看待诗人诗中的昭君呢？可用《咏怀古迹》其它几首为例分析。前两首咏庚信与宋玉，与杜甫文人身份相合。而借一女子言志，则前人亦有言焉。《唐宋诗举要》：“吴曰：庾信、宋玉皆词人之雄，作者所以自负。至于明妃，若不伦矣。而其身世流离，固与己同也。”已经注意到杜甫之思在空老怀归，与昭君身世相同。另我，古人借女子抒情已有传统，作者身处夔州，眼前风光奇绝，直抒所见，亦未为不可。综合起来，这两句似以传统解释为佳。 第三，亦可引导学生从虚、实的角度解读。如作状语，作者跋涉至此，当为实景。如作主语，则为想像所得，应为虚景。《咏怀古迹》为杜甫一时所作，足迹不出夔州。离此路遥，应为虚景。其次第一首咏庚信，所谓古迹亦不在眼前。考证庚信为侯景之乱，避居江陵。而杜甫亦欲顺江直下而至江陵。联类而及，并非要实有此景。
2.有助于帮助学生提高思维的品质
以李清照《一剪梅》为例说明。首句“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。”按照中学课本注释，可译为：“粉红色的荷花已经凋谢，仍散发着残留的幽香。睡在竹席上，已有了一些涼意，轻轻提着丝裙，独自登上那精致的小船。想去散散心，排遣掉相思的苦情。”这里面有两个问题：
第一，所列景物：红藕香残、玉簟、罗裳、兰舟。“红藕香残”为室外之景，“玉簟”为室内之物，“解罗裳”为室内之举。作者错综排列，殊不可解。按照生活常识，应为：先感玉簟生寒，然后外出乘兰舟，见红藕香残。
第二“独上兰舟”之前为何“轻解罗裳”？既已秋寒，为何乘舟外出前衣物不增反减？有人释为：除去罗裙，换上便衣，方便乘舟。但王昌龄诗亦有“荷叶罗裙一叶裁”之句，著罗裙未必不能乘舟。
可以指导学生翻阅资料，如关键词“兰舟”。任昉《述异记》卷下曰：“七里洲中有鲁班刻木兰为舟，至今在洲中。诗家所云木兰舟出于此。”似乎没有问题。但是古人亦有把“精致的床”美称为兰舟者。这样似乎更能解释这句词的句式问题。整理意脉为“见红藕香残而生秋意，室内坐久生凉，心绪无宁，小眠安憩。”
中学语文课本中类似情况不在少数，如果能够在教学中以此为抓手，培养学生学习古代文化的兴趣，提升他们的基本语文素质，应该是一项很好的选择。
参考文献：
[1]宗茹凤《释“呼不得”》《咬文嚼字》1998（09）
[2]王维贤《从一句古诗看汉语句法》《浙江教育学院学报》2003（06）
[3]饶卓颖《杜甫近体诗特点分析》《经济与社会发展》2006（06）
[4]刘伟《中学课本古诗词中的特殊句法结构》《语文学刊》2008（04）
[5]查洪德《特殊句法与古诗解读》《名作欣赏》2011（25）
[6]乔明《灵活-简省-变式——古诗词句法例析》《中学语文》2012（31）
[7]陈玉兰骆寒超《论“句法就声律”传统对古诗今译的意义》
[8]王俊鸣《读古诗要做句法分析——以杜甫〈咏怀古迹〉之三为例》