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走向新课程，新一轮的教学改革已在我们海南省全面铺开。作为校长，站在教学改革的前沿阵地上，怎样抓教学工作，才能使其教法、学法、考法彼此协调，相互促进，进而全面提高该校的教学效益?对于这个问题，我做过专门的研究与探索。
思考之一：教法改革应突出“教”为“学”服务的思想
传统的教学是以教师传授、学生接受知识为特征。教育家陶行知一针见血地批评：“先生只管教。学生只管受教，好像学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校，却好像是教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地将教和学分离了。”随着现代社会的发展。“教学合一”的观点已成为现代教育的一项重要原则。因此，当前的教法改革要突出“教”为“学”服务的思想，要在充分考虑学生学情和学习需要的基础上，科学地选择恰当的教法。
1，培养兴趣，激发动因。没有无情感的纯认知，也没有无认知的纯情感，认知和情感总是相伴随而产生，并互相作用。在情感因素中，认识性兴趣尤为重要，因为它直接指向认知活动本身，是学习活动最有效的动力。教师要积极地采取有效的方式和手段，提供一定内容背景，以创设一种生动活泼的教学情景，使学生的心智处于最佳状态，激发起学生学习的欲望，实现“要我学”到“我要学”的情感转化。方法有：联系生活实际，增强亲切感；利用好胜心理，增强自豪感；巧设悬念，引发新奇感；动静结合。激发兴趣感；创设成功机会，滋生快乐感。
2，创设情境，激励参与。学生能否主动参与学习过程，在很大程度上取决于教师“导”的优劣。如何“导”?叶圣陶先生精辟地指出：“所谓教师之主导作用，益在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默领受。”并明确指出：“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之源弥深，乃为善教者也。”因此。我们在教学中要认真贯彻启发式教学，在知识的关键处设问；在思考的转折处设问；在理解的疑问处设问；在规律的探求中设问。此外。还要充分尊重学生的自主权和创造性，给学生思考和发现问题的时间。增加一些开放式、交流式、活动式的教学方法，使学生有足够的机会运用自己所学的知识去解决实际问题。从而提高学生的创造能力。
3，提供素材，激活思维。学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。正确的教学方法不是在传授知识之外去“外加”思维训练，也不是在教学过程中“听其自然”地去发展智力。教师要不断向学生提供丰富多彩、引人入胜的思维活动素材，让学生在自身的学习、思考中，得到一种无可比拟的思维欢乐感，从认知中得到享受。思维能力培养可分四步走：第一步，引发学生思维。依据小学生的思维特点，通过直观教学和动手操作，训练学生从具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。第二步，激活学生思维，积极组织思维热点，培养学生思维的灵活性、深刻性。第三步，优化学生思维，鼓励学生多角度考虑问题，培养学生思维的独创性。第四步，形成数学的思想方法，每当解决了一个数学问题，都要及时进行总结，让学生感悟到思维方式的存在。
思考之二：学法指导应由“学会”向“会学”发展
现代认知心理学家皮亚杰认为：“教育的宗旨不在’于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在教给学生怎样学习，学习发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求在数学教学过程中，除了让学生掌握必要的数学知识外，还必须引导学生把如何学习也作为认识的对象，掌握学习的方法，形成学习的能力，让学生终身受益。
培养学生“会学”的学习能力，可分两个层次进行。
第一层次：指导学生从“听、读、写、思”入手，掌握学习的基本方法。强调“听”：注意听教师在每节课开始时所讲的教学内容的重点、思路和学习要求；注意听教师在讲述例题时关键部分的提示和处理方法；注意听教师对概念要点的剖析和概念体系的串联；注意听教师对某些疑难习题的解答以及课未进行的小结。狠抓“读”：一是粗读，即运用自己所学的知识粗读教材，边读边圈、点、勾、划。二是精读，即在教师讲解的基础上细嚼教材。把握重要的数学概念、公式、法则、思想方法，弄清问题的因果和实质。三是研读，即在每章节学完后，整理学过的知识，理清体系，小结归纳要求，形成知识网络。着眼“写”，即算一算、练一练、记笔记、学习总结等。注重“思”，即引导学生常思、敢思、善思。
第二层次：从“讲、看、想、练”着力，帮助学生掌握学习数学的方法。(1)诱导表述，强化“讲”的过程。(2)引导观察，强化“看”的过程。帮助学生选准观察点。进行有目的地观察，在看中辨析、思考，增强观察力，激发求知欲。(3)倡导思索，强化“想”的过程。(4)指导练习，强化“做”的过程。突出练习的目的性、启发性、针对性、多样性，促使学生系统地探索新知识，有效地解决新问题，以达到会、熟、活的目的。
思考之三：考法改革应从落实素质教育目标着手
根据新课程对考查和评定成绩的规定及当前实施素质教育的要求，考试方法应实行四个“转向”：
1，由单纯的知识考核转向知识、能力、态度、方法等素质全面考核。
2，由分数评价转向素质教育目标达成情况评价。
3，由单纯笔试方式转向笔试、口试、操作结合的方式。
4，由重点知识考查转向全面的知识考查。
可见，校长抓教学工作，只要抓好教法、学法、考法的协调促进。就能促使该校的教学得到全面的发展。办好高层次的一流学校就自然会达到。
思考之一：教法改革应突出“教”为“学”服务的思想
传统的教学是以教师传授、学生接受知识为特征。教育家陶行知一针见血地批评：“先生只管教。学生只管受教，好像学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校，却好像是教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地将教和学分离了。”随着现代社会的发展。“教学合一”的观点已成为现代教育的一项重要原则。因此，当前的教法改革要突出“教”为“学”服务的思想，要在充分考虑学生学情和学习需要的基础上，科学地选择恰当的教法。
1，培养兴趣，激发动因。没有无情感的纯认知，也没有无认知的纯情感，认知和情感总是相伴随而产生，并互相作用。在情感因素中，认识性兴趣尤为重要，因为它直接指向认知活动本身，是学习活动最有效的动力。教师要积极地采取有效的方式和手段，提供一定内容背景，以创设一种生动活泼的教学情景，使学生的心智处于最佳状态，激发起学生学习的欲望，实现“要我学”到“我要学”的情感转化。方法有：联系生活实际，增强亲切感；利用好胜心理，增强自豪感；巧设悬念，引发新奇感；动静结合。激发兴趣感；创设成功机会，滋生快乐感。
2，创设情境，激励参与。学生能否主动参与学习过程，在很大程度上取决于教师“导”的优劣。如何“导”?叶圣陶先生精辟地指出：“所谓教师之主导作用，益在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默领受。”并明确指出：“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之源弥深，乃为善教者也。”因此。我们在教学中要认真贯彻启发式教学，在知识的关键处设问；在思考的转折处设问；在理解的疑问处设问；在规律的探求中设问。此外。还要充分尊重学生的自主权和创造性，给学生思考和发现问题的时间。增加一些开放式、交流式、活动式的教学方法，使学生有足够的机会运用自己所学的知识去解决实际问题。从而提高学生的创造能力。
3，提供素材，激活思维。学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。正确的教学方法不是在传授知识之外去“外加”思维训练，也不是在教学过程中“听其自然”地去发展智力。教师要不断向学生提供丰富多彩、引人入胜的思维活动素材，让学生在自身的学习、思考中，得到一种无可比拟的思维欢乐感，从认知中得到享受。思维能力培养可分四步走：第一步，引发学生思维。依据小学生的思维特点，通过直观教学和动手操作，训练学生从具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。第二步，激活学生思维，积极组织思维热点，培养学生思维的灵活性、深刻性。第三步，优化学生思维，鼓励学生多角度考虑问题，培养学生思维的独创性。第四步，形成数学的思想方法，每当解决了一个数学问题，都要及时进行总结，让学生感悟到思维方式的存在。
思考之二：学法指导应由“学会”向“会学”发展
现代认知心理学家皮亚杰认为：“教育的宗旨不在’于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在教给学生怎样学习，学习发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求在数学教学过程中，除了让学生掌握必要的数学知识外，还必须引导学生把如何学习也作为认识的对象，掌握学习的方法，形成学习的能力，让学生终身受益。
培养学生“会学”的学习能力，可分两个层次进行。
第一层次：指导学生从“听、读、写、思”入手，掌握学习的基本方法。强调“听”：注意听教师在每节课开始时所讲的教学内容的重点、思路和学习要求；注意听教师在讲述例题时关键部分的提示和处理方法；注意听教师对概念要点的剖析和概念体系的串联；注意听教师对某些疑难习题的解答以及课未进行的小结。狠抓“读”：一是粗读，即运用自己所学的知识粗读教材，边读边圈、点、勾、划。二是精读，即在教师讲解的基础上细嚼教材。把握重要的数学概念、公式、法则、思想方法，弄清问题的因果和实质。三是研读，即在每章节学完后，整理学过的知识，理清体系，小结归纳要求，形成知识网络。着眼“写”，即算一算、练一练、记笔记、学习总结等。注重“思”，即引导学生常思、敢思、善思。
第二层次：从“讲、看、想、练”着力，帮助学生掌握学习数学的方法。(1)诱导表述，强化“讲”的过程。(2)引导观察，强化“看”的过程。帮助学生选准观察点。进行有目的地观察，在看中辨析、思考，增强观察力，激发求知欲。(3)倡导思索，强化“想”的过程。(4)指导练习，强化“做”的过程。突出练习的目的性、启发性、针对性、多样性，促使学生系统地探索新知识，有效地解决新问题，以达到会、熟、活的目的。
思考之三：考法改革应从落实素质教育目标着手
根据新课程对考查和评定成绩的规定及当前实施素质教育的要求，考试方法应实行四个“转向”：
1，由单纯的知识考核转向知识、能力、态度、方法等素质全面考核。
2，由分数评价转向素质教育目标达成情况评价。
3，由单纯笔试方式转向笔试、口试、操作结合的方式。
4，由重点知识考查转向全面的知识考查。
可见，校长抓教学工作，只要抓好教法、学法、考法的协调促进。就能促使该校的教学得到全面的发展。办好高层次的一流学校就自然会达到。