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摘 要：新课改明确要求要在初中科学教育中培养学生的问题意识和思维能力。所以，在教学过程中，教师要以问题为引导，在问题的发现、思考和解决过程中，提升学生独立思考和发散思维的能力，本文基于笔者实践，对在初中科学教学中，如何引导学生通过问题的解决培养和固化自己的思维模式进行了分析。
关键词：解决问题；思维模式；初中科学
1引言
随着新课改的深入，教师在课堂教学中要将学生作为主体，通过自身的引导作用，在学科教学的基础上引导学生逐渐培养发现问题和思考问题的能力，在问题的发现以及思考过程中，要注意培养学生的问题思维，通过设定有新引力的问题情境，启发学生进行思考，从而形成发散式思维模式。在初中科学课程教学中，教师可以通过问题的发现、问题的思考、问题的解决作为培养学生问题意识与思维模式的主要方式，促进学生整体科学思维的提高。
2解决问题与思维培养
解决问题的能力是学生问题意识的主要组成部分和培養目标。在学生中培养问题意识，就是要培养学生具有提出质疑的意识和能力，在初中科学教学实践中，就是要求学生看书要带着问题看，在课本研读的过程中提出自己的问题，思考自己所提出的问题，进而解决这些问题。而在初中科学教学中，学生的思维培养重点，要放在学生发散思维培养和科学思维培养两个方面。教师在教学中要从问题的一个中心点出发，向问题所涉及的各个方向进行扩展延伸，引导学生通过联想、思考、实践等方式，提出解决问题的方案，并验证方案。
解决问题以及发散思维的培养在新课改中提出了明确的要求，也是新时代学生发展的必备条件。教师只有在教学实践中不断引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，才能从根本上让学生明白如何学、学什么、怎么学这样的问题，进而提高学生的综合思维能力。
3在解决问题中培养学生思维的策略
在初中科学教学课堂中，学生基于问题的解决提高自身的思维能力主要可以从三个阶段入手：
首先，要引导学生不断发现问题。学生发现问题的能力本身就是学生思维能力的典型表现。教师要设定多种问题情境，让学生在情境中进行体验。在体验的过程中，教师要引导学生提出质疑。具体在实践中教师可以采取悬念式的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望。比如，在分子之间有空隙这部分的教学过程中，教师可以首先在黑板上写下1+1≠2这样的数学式子。然后鼓励学生进行自主的思考和分析，在思考之后，可以采取实验的方式进行比对。分别取两个量筒，量取200毫升的水和酒精，然后让学生再分别取100毫升的水和100毫升的酒精，将两者混合，看混合的结果是怎样的。通过实验，可以让学生带着疑问进行实验，进而证实自己的猜想和验证，学生的学习激情也就被充分的调动起来了。另外，教师也可以采取探究的方法进行教学，引导学生进行思考，培养学生的科学思维模式。比如，在摩擦力大小与哪些因素有关的讲解中，教师可以演示匀速直线运动与加速运动的拉力，之后演示匀速直线运动后继续做减速运动的拉力。这个过程中要让学生进行观察，比对两者之间的拉力大小。通过观察，引导学生根据拉力的不同探索研究摩擦力与拉力之间的关系问题。
其次，要引导学生培养分析问题的能力。教师要通过启发的方式，引导学生进行问题分析，在分析问题的基础上形成严谨的分析习惯和发散的思维方式。在实际教学中，教师可以通过实验、比对、分析、观察等方式，引导学生对问题进行深入分析，并且发现不同问题之间的关系以及问题之间的区别。通过比较进行思维的发散和问题的验证。教师要引导学生，将问题进行层次划分，然后通过讨论，对每一层的问题进行研究和分析，在小组讨论的基础上，得出最后的结论。比如，在初中科学课程中，有关于压力的内容。在讲授的过程中，笔者将充满空气的气球作为教具，提出了这样的问题：如果老师想把气球弄破该怎么做？进而通过学生的猜想和实验，对学生提出的假设和猜想进行了验证。最后，引导学生在了解压力的基本概念之后，小组合作，归纳自己所提出的猜想。这样不仅可以提高学生的学习效率，同时还能进一步培养学生的发散思维和问题解决能力。
最后，在解决问题中培养学生的思维模式。在课程教授完成之后，教师要对教学的具体内容进行一定的总结，在总结中，教师需要通过知识点的串联和应用，升华教学内容。针对在教学过程中发现的问题和学生提出的解决思路，教师要进行及时有效的点评，整理学生的学习思路和学习方法。之后这样才能够进一步固化学生的思维模式，达到提高学生问题解决能力、培养学生问题思维、实验思维与科学思维的效果。同时，及时有效的总结和分析，也能够帮助学生发现自己在问题解决中的不足，进而完善自身的知识体系，巩固所学知识。
4结语
对于初中科学学科的教学来讲，问题是教学中的一个链接纽带，我们要想不断提升和固化学生的思维模式，就要鼓励学生用于质疑，通过问题的分析、讨论和思考，提出解决问题的方法，激发学生的学习兴趣。同时，只有通过学生思考和分析的问题，学生才能更加深刻的理解问题的本质，进而提升自己的学习效率。
参考文献：
[1]林昌平.对实验在初中科学教育中的地位与现状的思考[J].中国教育技术装备，2009（11）.
[2]蒋晨晓.论科学史在初中科学教育中的应用[J].中国科技信息，2005（21）.
关键词：解决问题；思维模式；初中科学
1引言
随着新课改的深入，教师在课堂教学中要将学生作为主体，通过自身的引导作用，在学科教学的基础上引导学生逐渐培养发现问题和思考问题的能力，在问题的发现以及思考过程中，要注意培养学生的问题思维，通过设定有新引力的问题情境，启发学生进行思考，从而形成发散式思维模式。在初中科学课程教学中，教师可以通过问题的发现、问题的思考、问题的解决作为培养学生问题意识与思维模式的主要方式，促进学生整体科学思维的提高。
2解决问题与思维培养
解决问题的能力是学生问题意识的主要组成部分和培養目标。在学生中培养问题意识，就是要培养学生具有提出质疑的意识和能力，在初中科学教学实践中，就是要求学生看书要带着问题看，在课本研读的过程中提出自己的问题，思考自己所提出的问题，进而解决这些问题。而在初中科学教学中，学生的思维培养重点，要放在学生发散思维培养和科学思维培养两个方面。教师在教学中要从问题的一个中心点出发，向问题所涉及的各个方向进行扩展延伸，引导学生通过联想、思考、实践等方式，提出解决问题的方案，并验证方案。
解决问题以及发散思维的培养在新课改中提出了明确的要求，也是新时代学生发展的必备条件。教师只有在教学实践中不断引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，才能从根本上让学生明白如何学、学什么、怎么学这样的问题，进而提高学生的综合思维能力。
3在解决问题中培养学生思维的策略
在初中科学教学课堂中，学生基于问题的解决提高自身的思维能力主要可以从三个阶段入手：
首先，要引导学生不断发现问题。学生发现问题的能力本身就是学生思维能力的典型表现。教师要设定多种问题情境，让学生在情境中进行体验。在体验的过程中，教师要引导学生提出质疑。具体在实践中教师可以采取悬念式的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望。比如，在分子之间有空隙这部分的教学过程中，教师可以首先在黑板上写下1+1≠2这样的数学式子。然后鼓励学生进行自主的思考和分析，在思考之后，可以采取实验的方式进行比对。分别取两个量筒，量取200毫升的水和酒精，然后让学生再分别取100毫升的水和100毫升的酒精，将两者混合，看混合的结果是怎样的。通过实验，可以让学生带着疑问进行实验，进而证实自己的猜想和验证，学生的学习激情也就被充分的调动起来了。另外，教师也可以采取探究的方法进行教学，引导学生进行思考，培养学生的科学思维模式。比如，在摩擦力大小与哪些因素有关的讲解中，教师可以演示匀速直线运动与加速运动的拉力，之后演示匀速直线运动后继续做减速运动的拉力。这个过程中要让学生进行观察，比对两者之间的拉力大小。通过观察，引导学生根据拉力的不同探索研究摩擦力与拉力之间的关系问题。
其次，要引导学生培养分析问题的能力。教师要通过启发的方式，引导学生进行问题分析，在分析问题的基础上形成严谨的分析习惯和发散的思维方式。在实际教学中，教师可以通过实验、比对、分析、观察等方式，引导学生对问题进行深入分析，并且发现不同问题之间的关系以及问题之间的区别。通过比较进行思维的发散和问题的验证。教师要引导学生，将问题进行层次划分，然后通过讨论，对每一层的问题进行研究和分析，在小组讨论的基础上，得出最后的结论。比如，在初中科学课程中，有关于压力的内容。在讲授的过程中，笔者将充满空气的气球作为教具，提出了这样的问题：如果老师想把气球弄破该怎么做？进而通过学生的猜想和实验，对学生提出的假设和猜想进行了验证。最后，引导学生在了解压力的基本概念之后，小组合作，归纳自己所提出的猜想。这样不仅可以提高学生的学习效率，同时还能进一步培养学生的发散思维和问题解决能力。
最后，在解决问题中培养学生的思维模式。在课程教授完成之后，教师要对教学的具体内容进行一定的总结，在总结中，教师需要通过知识点的串联和应用，升华教学内容。针对在教学过程中发现的问题和学生提出的解决思路，教师要进行及时有效的点评，整理学生的学习思路和学习方法。之后这样才能够进一步固化学生的思维模式，达到提高学生问题解决能力、培养学生问题思维、实验思维与科学思维的效果。同时，及时有效的总结和分析，也能够帮助学生发现自己在问题解决中的不足，进而完善自身的知识体系，巩固所学知识。
4结语
对于初中科学学科的教学来讲，问题是教学中的一个链接纽带，我们要想不断提升和固化学生的思维模式，就要鼓励学生用于质疑，通过问题的分析、讨论和思考，提出解决问题的方法，激发学生的学习兴趣。同时，只有通过学生思考和分析的问题，学生才能更加深刻的理解问题的本质，进而提升自己的学习效率。
参考文献：
[1]林昌平.对实验在初中科学教育中的地位与现状的思考[J].中国教育技术装备，2009（11）.
[2]蒋晨晓.论科学史在初中科学教育中的应用[J].中国科技信息，2005（21）.