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摘要：应用型人才培养是我国新形势下经济发展的客观需要，是提升教育教学水平和人才培养质量的重要途径。根据电气信息类专业自身的条件和特点，把应用型学科竞赛渗透到本科教学的全过程，构建了由4个阶段（院级、校级、省区、国家级竞赛）、4个层次（基础、专业、综合型、创新型竞赛）、4种能力（基本、专业、综合、创新能力）组成的多层次全方位学科竞赛体系，通过强化动手能力和应用能力的锻炼，培养了学生的应用和创新能力，取得了良好的教学效果。
关键词：电气信息类专业；学科竞赛；体系构建；实践教学
作者简介：隋金雪（1977-），男，山东高密人，山东工商学院信息与电子工程学院，副教授；朱智林（1963-），男，甘肃兰州人，山东工商学院信息与电子工程学院，教授。（山东 烟台 264005）
基金项目：本文系山东工商学院大学生社团工作研究基地招标项目（项目编号：2011ST158）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0129-03
应用型人才是承担转化应用、实际生产任务的人才，是把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践的人才。大力培养高层次应用型人才，是我国新形势下经济发展的客观需要。创建应用型人才培养特色名校，既符合国家《中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，也是财经类工商大学强化办学特色，提升教育教学水平和人才培养质量的重要途径。普通高等院校应紧紧抓住“应用型”这个概念来制定人才培养方案，加强基础课程教学内容的应用性部分，把应用型环节渗透到教学的全过程；强化动手能力和应用能力的培养和锻炼，培养学生的应用和创新能力。
在2006年全国科学技术大会上，胡锦涛同志提出，要坚持走中国特色自主创新道路，以只争朝夕的精神建设创新型国家。建设创新型国家就是要推进和加强国家的自主创新能力，需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新型人才。但是我国应用型人才的匮乏，特别是本科层次这类人才的匮乏，严重阻碍了创新型国家的建设进程。就大学本科教学而言，不仅要认识到自身在这一战略选择中所处的重要位置，更要重新审视原有的本科人才培养模式，调整办学思路，改变培养模式，从而担负起应用型人才培养的使命。教育部在2012年3月16日发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出，优化学科专业和人才培养结构，加大应用型、复合型、技能型人才培养力度；创新人才培养模式，探索高端技能型人才系统培养模式，支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。实施基础学科拔尖学生培养试验计划，建设一批国家青年英才培养基地，探索拔尖创新人才培养模式；强化实践育人环节，制定加强高校实践育人工作的办法；结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准；增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。上述一系列举措既为实践教学改革指明了方向，同时也给高等院校提出了新变化和新要求。山东工商学院信息与电子工程学院结合自身条件和特点，对学科竞赛体系建设进行了有益的探索，结果表明，建立多层次立体式学科竞赛体系，不仅对实践教学起到了支撑作用，同时整个人才培养质量也有了很大的提升。
一、电气信息类专业学科竞赛设计
首先，学科竞赛由学院进行合理引导，通过建立专业型社团，专业指导教师辅助，社团组织校内竞赛。目前信息与电子工程学院已建立4个专业型社团；创意设计协会，数码网络协会，电子设计协会，智能车协会。四个协会各司其职，由专业教师进行指导，分别举办各类专业型竞赛。
其次，根据专业设计比赛。山东工商学院信息与电子工程学院目前有5个本科专业，即电气工程及其自动化、自动化、电子信息科学与技术、电子信息工程和电子科学与技术，另外，学校其他学院也设有计算机科学与技术、通信工程和信息管理与信息系统等电气信息类相关专业10余个，按照由低年级到高年级，由校级竞赛到国家级竞赛层层选拔，由高年级同学引导低年级的同学，由指导教师引导高年级同学，逐步设置并进行了4个典型的校内竞赛环节，通过几年的摸索其体系已逐步形成，如图1所示。
二、构建多层次立体式的学科竞赛体系
山东工商学院信息与电子工程学院以“培养应用型特色人才，提高本科生实践创新能力”为核心理念，经过几年的实践，构建了由4个阶段（院级、校级、省区、国家级竞赛）、4个层次（基础、专业、综合型、创新型竞赛）、4种能力（基本、专业、综合、创新能力）组成的全方位学科竞赛体系。
通过建立多层次立体式学科竞赛体系，实现下述四方面的融合：
第一，由点到面，扩展学生的受益面，以信息与电子工程学院参加的全国电子设计竞赛为例，之前学院一般都是暑期前通过选拔4组学生短期培训后参加比赛，学生的受益面只为十几人，自从建立学科竞赛体系后，近二百学生参与到校内赛选拔中，规模显著增大，学生的覆盖面接近50%。
第二，将学科竞赛引入实践教学，作为实践教学的一部分，并全方位支持。最初的学科竞赛只是实践教学的一部分，或者作为实践教学的升级，参与的学生为极少数优秀者，学院、学校的支持力度也不够。随着竞赛体系的不断完善和深入，学生参与数量不断增加，逐步形成了以学科竞赛为平台来培养应用型创新人才，最终实现了以竞赛促教学、以竞赛促能力的教学目的。
第三，将竞赛与专业相结合，逐步培养专业型复合人才。以自动化专业为例，自动化专业将教育部自动化教学指导委员会主办的“飞思卡尔杯全国大学生智能车竞赛”作为专业核心竞赛，组织学生积极参与。经过3年的努力，学校先后获得全国一等奖1次，二等奖2次，在山东赛区成绩名列前茅。
第四，竞赛融入科研。通过学科竞赛，学生的专业技能和创新能力得到了很好的培养。由于从大学一年级就开始培养学生的创新动手能力，到大三时，学生的竞赛水平和科研能力已经能够解决科研中的一些技术问题。另外，许多竞赛项目和教师的科研课题相近，教师在指导学生参加竞赛的同时也培养了学生的科研能力。 三、竞赛体系管理机制健全
学科竞赛平台的建立需要全方位的支持，首先是专业指导教师的参与，其次是竞赛平台相关管理制度的建立。
1.不同的高校和学科应根据其专业设置、优势及特色对不同类别的竞赛有所侧重
根据自身情况和专业分布对竞赛项目进行分析，制定相关扶持政策，吸引优秀骨干教师参与，重点培养有兴趣、专业基础好的学生参与，循序渐进，形成教师指导、学生互帮的良性循环。通过构建合理有效的学科竞赛平台，最终将达到提升专业实力、促进学科发展的目标。
2.学科竞赛的管理体制需要经过摸索逐渐合理化、系统化，从而使整个学科竞赛体系更加协调、科学
建立完善的学科竞赛管理平台即“学生社团—院级比赛—校级比赛—省级比赛—国家级比赛”的梯队式管理，梯队中从学生社团这个最基础环节开始，层层选拔，环环相扣，形成上下指导、级级反馈的平台体系，团级部门、院级部门和校级部门形成相互交流、相互合作的团队关系，以使整个竞赛体系科学而高效。
四、学科竞赛促进实践教学和人才培养
通过参加学科竞赛，挖掘学生潜能，培养学生创新意识、创新能力和工程实践能力。同时也会发现教学中的不足，延伸和升华实践教学，进一步推动教学改革，最终达到全面提高教学质量、促进学生就业的目的。
1.培养和提高学生的综合素质和创新能力
传统的教学模式存在重知识传授、轻能力与素质的培养，重视理论研究、轻实践环节的训练等现象。如何进行创新人才的培养，积极组织和鼓励大学生参与学科竞赛是培养大学生创新能力的一个有效手段。纵观各类学科型竞赛，无论是个人竞赛项目，还是综合型、创新型竞赛项目，其竞赛规则都围绕如何培养和锻炼学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力。个人赛更多的是考查某门专业课程的学习、理解、综合应用程度，而团体竞赛项目除了锻炼专业技能等综合素质外，还培养学生的团队意识和合作精神，使学生在社会就业中更具优势。无论是周期短的比赛（例如电子设计竞赛）还是周期长的比赛（智能车竞赛），都会锻炼学生吃苦耐劳的毅力和敢于挑战、勇于创新的能力。如图3所示，由大学一年级到大学四年级的多层次立体式学科竞赛体系逐渐培养了学生金字塔式创新能力结构。
2.延伸和升华实践教学
学院将学科竞赛机制纳入实践教学中，将竞赛与正常的实践教学环节，如生产实习、课程设计等综合考虑。学科竞赛对于电气信息类专业的作用是毋庸置疑的，随着专业竞赛体系的构建，学生的实践得到了锻炼。由于校内赛的门槛较低，大多数学生都可参加，所以学生的受益面明显扩大。以智能车竞赛为例，原来二、三十人参加，现在基本达到近二百人参加，较为明显的自动化专业参与学生达到一半以上。由于比赛的要求远远要比实践环节的实验、实训和课程设计等的综合创新性高，所以学生的实践动手与创新能力得到明显提高，从而更有力地支撑了实践教学。学科竞赛的开展更为学生个性化培养提供了平台，对于有兴趣和有能力的学生来说，实践锻炼的深度和广度大大提高，也为精英教育人才的选拔提供了新的途径。
3.提高教学质量和学生就业率
首先，学科竞赛成绩从某种程度上反映了相关专业课程的教学质量，甚至整个专业的人才培养水平和质量，是一种较好的衡量指标，竞赛成绩需要基础教学日积月累的支持，教学质量是基础，基础打不牢，不可能持续地培养优秀学生参加比赛，更何谈获奖了。其次学科竞赛从某种角度上促进了学生的就业率，学科竞赛作为大学生科技创新实践活动的载体，培养了学生的科研兴趣，使众多的学生参与其中，对学生工程意识、科学精神、协作意识、团队精神、组织能力、竞争实力等综合素质的培养都起到了积极的作用，为以后的就业和自主创业打下良好基础。就目前从获奖的同学统计来看，不管是对考研的复试还是就业，参加竞赛的同学的成功率明显高于未参加比赛的同学。如表3所示，通过随机抽取40名同学进行抽样调查，参加学科竞赛的满意率较高。
五、结束语
学科竞赛的广泛开展和不断深入，不仅实现了实践教学的延伸和升华，培养和提高了学生的综合素质和创新能力，提高了教学质量和学生就业率，而且极大地丰富了大学生的课外科技活动，激发了学生的科技创作热情，营造了浓厚的创新学术氛围，为人才质量的培养奠定了坚实的基础，为实现“应用型特色名校建设”提供了有力保障。
参考文献：
[1]曾庆均，曾晓松.以培养大学生实践创新能力为导向的多层次全方位学科竞赛体系构建与实践[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2012，4（5）：101-104.
[2]付兴锋，张常年，肖秀玲，等.以大学生竞赛活动为契机推进实践教学改革[J].实验室研究与探索，2010，（1）：127-129.
[3]魏振波.专业型大学生社团建设的问题与对策[J].高校辅导员学刊，2010，10（5）：45-47.
[4]严薇，杨天怡，袁云松.学科竞赛与创新人才培养[J].实验室研究与探索，2008，（12）：107-109.
[5]李苏北.以学科竞赛为载体推动课程建设与学生创新能力培养[J].大学数学，2009，（11）：8-10.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：电气信息类专业；学科竞赛；体系构建；实践教学
作者简介：隋金雪（1977-），男，山东高密人，山东工商学院信息与电子工程学院，副教授；朱智林（1963-），男，甘肃兰州人，山东工商学院信息与电子工程学院，教授。（山东 烟台 264005）
基金项目：本文系山东工商学院大学生社团工作研究基地招标项目（项目编号：2011ST158）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0129-03
应用型人才是承担转化应用、实际生产任务的人才，是把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践的人才。大力培养高层次应用型人才，是我国新形势下经济发展的客观需要。创建应用型人才培养特色名校，既符合国家《中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，也是财经类工商大学强化办学特色，提升教育教学水平和人才培养质量的重要途径。普通高等院校应紧紧抓住“应用型”这个概念来制定人才培养方案，加强基础课程教学内容的应用性部分，把应用型环节渗透到教学的全过程；强化动手能力和应用能力的培养和锻炼，培养学生的应用和创新能力。
在2006年全国科学技术大会上，胡锦涛同志提出，要坚持走中国特色自主创新道路，以只争朝夕的精神建设创新型国家。建设创新型国家就是要推进和加强国家的自主创新能力，需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新型人才。但是我国应用型人才的匮乏，特别是本科层次这类人才的匮乏，严重阻碍了创新型国家的建设进程。就大学本科教学而言，不仅要认识到自身在这一战略选择中所处的重要位置，更要重新审视原有的本科人才培养模式，调整办学思路，改变培养模式，从而担负起应用型人才培养的使命。教育部在2012年3月16日发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出，优化学科专业和人才培养结构，加大应用型、复合型、技能型人才培养力度；创新人才培养模式，探索高端技能型人才系统培养模式，支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。实施基础学科拔尖学生培养试验计划，建设一批国家青年英才培养基地，探索拔尖创新人才培养模式；强化实践育人环节，制定加强高校实践育人工作的办法；结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准；增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。上述一系列举措既为实践教学改革指明了方向，同时也给高等院校提出了新变化和新要求。山东工商学院信息与电子工程学院结合自身条件和特点，对学科竞赛体系建设进行了有益的探索，结果表明，建立多层次立体式学科竞赛体系，不仅对实践教学起到了支撑作用，同时整个人才培养质量也有了很大的提升。
一、电气信息类专业学科竞赛设计
首先，学科竞赛由学院进行合理引导，通过建立专业型社团，专业指导教师辅助，社团组织校内竞赛。目前信息与电子工程学院已建立4个专业型社团；创意设计协会，数码网络协会，电子设计协会，智能车协会。四个协会各司其职，由专业教师进行指导，分别举办各类专业型竞赛。
其次，根据专业设计比赛。山东工商学院信息与电子工程学院目前有5个本科专业，即电气工程及其自动化、自动化、电子信息科学与技术、电子信息工程和电子科学与技术，另外，学校其他学院也设有计算机科学与技术、通信工程和信息管理与信息系统等电气信息类相关专业10余个，按照由低年级到高年级，由校级竞赛到国家级竞赛层层选拔，由高年级同学引导低年级的同学，由指导教师引导高年级同学，逐步设置并进行了4个典型的校内竞赛环节，通过几年的摸索其体系已逐步形成，如图1所示。
二、构建多层次立体式的学科竞赛体系
山东工商学院信息与电子工程学院以“培养应用型特色人才，提高本科生实践创新能力”为核心理念，经过几年的实践，构建了由4个阶段（院级、校级、省区、国家级竞赛）、4个层次（基础、专业、综合型、创新型竞赛）、4种能力（基本、专业、综合、创新能力）组成的全方位学科竞赛体系。
通过建立多层次立体式学科竞赛体系，实现下述四方面的融合：
第一，由点到面，扩展学生的受益面，以信息与电子工程学院参加的全国电子设计竞赛为例，之前学院一般都是暑期前通过选拔4组学生短期培训后参加比赛，学生的受益面只为十几人，自从建立学科竞赛体系后，近二百学生参与到校内赛选拔中，规模显著增大，学生的覆盖面接近50%。
第二，将学科竞赛引入实践教学，作为实践教学的一部分，并全方位支持。最初的学科竞赛只是实践教学的一部分，或者作为实践教学的升级，参与的学生为极少数优秀者，学院、学校的支持力度也不够。随着竞赛体系的不断完善和深入，学生参与数量不断增加，逐步形成了以学科竞赛为平台来培养应用型创新人才，最终实现了以竞赛促教学、以竞赛促能力的教学目的。
第三，将竞赛与专业相结合，逐步培养专业型复合人才。以自动化专业为例，自动化专业将教育部自动化教学指导委员会主办的“飞思卡尔杯全国大学生智能车竞赛”作为专业核心竞赛，组织学生积极参与。经过3年的努力，学校先后获得全国一等奖1次，二等奖2次，在山东赛区成绩名列前茅。
第四，竞赛融入科研。通过学科竞赛，学生的专业技能和创新能力得到了很好的培养。由于从大学一年级就开始培养学生的创新动手能力，到大三时，学生的竞赛水平和科研能力已经能够解决科研中的一些技术问题。另外，许多竞赛项目和教师的科研课题相近，教师在指导学生参加竞赛的同时也培养了学生的科研能力。 三、竞赛体系管理机制健全
学科竞赛平台的建立需要全方位的支持，首先是专业指导教师的参与，其次是竞赛平台相关管理制度的建立。
1.不同的高校和学科应根据其专业设置、优势及特色对不同类别的竞赛有所侧重
根据自身情况和专业分布对竞赛项目进行分析，制定相关扶持政策，吸引优秀骨干教师参与，重点培养有兴趣、专业基础好的学生参与，循序渐进，形成教师指导、学生互帮的良性循环。通过构建合理有效的学科竞赛平台，最终将达到提升专业实力、促进学科发展的目标。
2.学科竞赛的管理体制需要经过摸索逐渐合理化、系统化，从而使整个学科竞赛体系更加协调、科学
建立完善的学科竞赛管理平台即“学生社团—院级比赛—校级比赛—省级比赛—国家级比赛”的梯队式管理，梯队中从学生社团这个最基础环节开始，层层选拔，环环相扣，形成上下指导、级级反馈的平台体系，团级部门、院级部门和校级部门形成相互交流、相互合作的团队关系，以使整个竞赛体系科学而高效。
四、学科竞赛促进实践教学和人才培养
通过参加学科竞赛，挖掘学生潜能，培养学生创新意识、创新能力和工程实践能力。同时也会发现教学中的不足，延伸和升华实践教学，进一步推动教学改革，最终达到全面提高教学质量、促进学生就业的目的。
1.培养和提高学生的综合素质和创新能力
传统的教学模式存在重知识传授、轻能力与素质的培养，重视理论研究、轻实践环节的训练等现象。如何进行创新人才的培养，积极组织和鼓励大学生参与学科竞赛是培养大学生创新能力的一个有效手段。纵观各类学科型竞赛，无论是个人竞赛项目，还是综合型、创新型竞赛项目，其竞赛规则都围绕如何培养和锻炼学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力。个人赛更多的是考查某门专业课程的学习、理解、综合应用程度，而团体竞赛项目除了锻炼专业技能等综合素质外，还培养学生的团队意识和合作精神，使学生在社会就业中更具优势。无论是周期短的比赛（例如电子设计竞赛）还是周期长的比赛（智能车竞赛），都会锻炼学生吃苦耐劳的毅力和敢于挑战、勇于创新的能力。如图3所示，由大学一年级到大学四年级的多层次立体式学科竞赛体系逐渐培养了学生金字塔式创新能力结构。
2.延伸和升华实践教学
学院将学科竞赛机制纳入实践教学中，将竞赛与正常的实践教学环节，如生产实习、课程设计等综合考虑。学科竞赛对于电气信息类专业的作用是毋庸置疑的，随着专业竞赛体系的构建，学生的实践得到了锻炼。由于校内赛的门槛较低，大多数学生都可参加，所以学生的受益面明显扩大。以智能车竞赛为例，原来二、三十人参加，现在基本达到近二百人参加，较为明显的自动化专业参与学生达到一半以上。由于比赛的要求远远要比实践环节的实验、实训和课程设计等的综合创新性高，所以学生的实践动手与创新能力得到明显提高，从而更有力地支撑了实践教学。学科竞赛的开展更为学生个性化培养提供了平台，对于有兴趣和有能力的学生来说，实践锻炼的深度和广度大大提高，也为精英教育人才的选拔提供了新的途径。
3.提高教学质量和学生就业率
首先，学科竞赛成绩从某种程度上反映了相关专业课程的教学质量，甚至整个专业的人才培养水平和质量，是一种较好的衡量指标，竞赛成绩需要基础教学日积月累的支持，教学质量是基础，基础打不牢，不可能持续地培养优秀学生参加比赛，更何谈获奖了。其次学科竞赛从某种角度上促进了学生的就业率，学科竞赛作为大学生科技创新实践活动的载体，培养了学生的科研兴趣，使众多的学生参与其中，对学生工程意识、科学精神、协作意识、团队精神、组织能力、竞争实力等综合素质的培养都起到了积极的作用，为以后的就业和自主创业打下良好基础。就目前从获奖的同学统计来看，不管是对考研的复试还是就业，参加竞赛的同学的成功率明显高于未参加比赛的同学。如表3所示，通过随机抽取40名同学进行抽样调查，参加学科竞赛的满意率较高。
五、结束语
学科竞赛的广泛开展和不断深入，不仅实现了实践教学的延伸和升华，培养和提高了学生的综合素质和创新能力，提高了教学质量和学生就业率，而且极大地丰富了大学生的课外科技活动，激发了学生的科技创作热情，营造了浓厚的创新学术氛围，为人才质量的培养奠定了坚实的基础，为实现“应用型特色名校建设”提供了有力保障。
参考文献：
[1]曾庆均，曾晓松.以培养大学生实践创新能力为导向的多层次全方位学科竞赛体系构建与实践[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2012，4（5）：101-104.
[2]付兴锋，张常年，肖秀玲，等.以大学生竞赛活动为契机推进实践教学改革[J].实验室研究与探索，2010，（1）：127-129.
[3]魏振波.专业型大学生社团建设的问题与对策[J].高校辅导员学刊，2010，10（5）：45-47.
[4]严薇，杨天怡，袁云松.学科竞赛与创新人才培养[J].实验室研究与探索，2008，（12）：107-109.
[5]李苏北.以学科竞赛为载体推动课程建设与学生创新能力培养[J].大学数学，2009，（11）：8-10.
（责任编辑：宋秀丽）