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【摘 要】 随着社会的发展，技工学校与企业的合作不断深入，作为学校要想为企业提供更好的服务质量，让企业满意，要加大教学创新力度，针对学生的现状和知识结构，采用“项目引领、任务驱动、分组探究、合作学习、创新能力”的教学方法在专业课中的应用特点越来越显著，在培养学生专业情感、提高专业认识和增强专业的综合技能上效果明显。
【关键词】 项目引领；任务驱动；分组探究；合作学习；创新能力
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、研究课题的提出
暑期，笔者在清华大学进行了项目式教学的深层次培训和实践，经过实践总结，“项目引领、任务驱动、分组探究、合作学习”教学方法在专业课中的应用效果越来越显著。
二、研究的基本过程
本课题采用现场调查、教学研究、实验论证、讨论总结、学生考核的方法分阶段、分步骤进行，具体步骤如下：
（一）中职教学现状及专业课的特点：现在许多中职院校教学现状是教学方法单一，学生被动接受。大部分学生上课听不懂昏昏欲睡，考试背诵答案应付过关，结果是老师学生没少下功夫而收效却很小。
例如《电工基础》这门课里的电磁部分内容专业理论知识很抽象，《电修工艺》、《电工仪表》专业理论知识实践性很强，《电子技术》、《电机变压器》、《电力拖动》专业理论知识是推理性内容，逻辑性强，抽象性强，我们针对不同的课程特点制定一套科学的教学方法。
（二）针对现状进行研讨：本课题的提出和研究非常必要，我们课题组成员转变观念，统一认识，查阅大量的资料，了解国内中职教育先进方法，借鉴国外先进的教学理念，尤其是德国的双元制教学模式。另一方面倾听学生的呼声，征求学生对专业课的意见和建议，再进行分析与研讨。
（三）大胆改革教学模式和教学方法：首先把《电工》课程统一整理，列出主要知识点之间的联系，再进行任务划分，对每一个任务都制作了具体的教学方法。进行项目引领式教学，例如在讲授《电力拖动》中的一个项目：电动机的正转控制线路。老师在教学过程不妨这样设置：通过多媒体教学放映一些画面，从人力拉东西开始，然后是小驴拉车，最后是电动机托运东西。最后总结了“项目引领、任务驱动、分组探究、合作学习”教学方法，以项目式教学为引领，分组探究、合作学习，以学生为主，讨论总结，它具有很强的针对性、实用性及可操作性。
（四）具体实施：
1、项目设计方面：项目设计既要有层次性，又要有参与性。
2、任务驱动方面：既要有操作性，又有明确性。
3、分组探究方面：探究小组的建立要有层次性，探究问题要有创新性。
4、合作学习方面：既有利于培养学生的社会适应性，又有利于培养学生的独立性。例如，在讲《单相异步电动机》时，可在每组组长的指导下，每人亲手绕制一个家庭用的洗衣机电动机。
从2009年3月份开始，我们用本教学模式在专业课教学中进行教学实验，并采用技能比武、产品研究、读图比赛、设计电路等形式，对实验结果进行分析，写出实验报告，案例分析报告，总结实验的得与失，对不足之处进行了完善。2011年12月，再次讨论分析，认真总结，写出论文。
三、研究的结果
（一）本课题的研究，更新了教师的教学观念，树立了新的教学理念，实现了教师的角色转换。
通过这个课题的研究，实现了从教到学的转变，课堂上学生是主角查找资料画电路图设计线路都由学生完成，教师只是调动学生学习积极性、组织和指导学生。
（二）本课题的研究培养了学生的团队精神。在专业课程项目教学改革与创新中，按我们教研组所研究的教学方法，对在校学生进行试验我们对《电工基础》《电力拖动》《电机变压器》《晶闸管变流技术》等课程进行试验，在校08级、09级、10级电专业班级作为实验班级，经过三年多的课程学习我们发现：
1、这些班级学生的学习积极性大有提高，老师不再为上课效率低而发愁。
2、學生的自学能力大大提高，百分之八十的学生能主动自学，查找资料，咨询教师。
3、这些学生的动手能力提高很快，接电路图一次成功率高，操作时间明显缩短。
4、这些学生的理论知识掌握的更加牢固，理论和实践相结合知识点理解的更透彻。
5、师生关系更加融洽，同学关系更加和睦，学习过程中更加强了相互合作。
（三）本课题的研究强化了学生的动手能力。每组制订了同一目标，为完成同一项任务，他们之间就好比现在的生产流水线，中间有一个环节慢了或者出错了，其他环节就要出问题。所以每个人都把学习当成了自己的事，主动查找资料，认真研究设备的工作原理。遇到问题时大家一起探讨，互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣和技能水平。
（四）本课题的研究拓宽了学生的创新能力。在分组探究学习中，人人有讨论、有发表自己意见的机会，学生成了学习的主人。学生的思路开通，思想活跃，容易碰出智慧的火花，产生灵感，还会提出许多有价值的问题，有的同学甚至在分组探究中根据所学知识开发出了新的产品。
四、课题总结
教学实践证明，用“项目引领、任务驱动、分组探究、合作学习”教学，在教学内容安排上，以“项目”为线索，以“任务”为动力，以“合作”为形式，以“分组”为手段，培养学生的学习兴趣，使学生变被动地接受知识为主动地寻求知识，培养项目开发设计能力，在完成“任务”的过程中，通过“项目引领、任务驱动、分组探究、合作学习”的教学方法，学生体验着工作实践，进行着岗前实训，培养了分析问题、解决问题、分工协作、独立探索和创新的能力，充分发挥了学生的自身优势，挖掘了学生的潜能，发展了学生的个性，提高了学生的技能水平，达到很好的教学效果。通过精心的教学设计、高超的教学艺术、扎实的专业素养和先进的教学理念，“做中学”与“学中做”相结合，让学生动起来，使课堂活起来，促效果好起来，学生在掌握知识、提高能力的同时，体验到探究的愉悦、合作的惬意，捕捉美好的成长感受。同时，既优化项目式教学，又提高技校专业课课堂效率。
参考文献
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念，2003（6）
[2]姜大源.新时期职业教育教学改革的新视野，2003（12）
[3]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[J].北京大学出版社，2002（7）
【关键词】 项目引领；任务驱动；分组探究；合作学习；创新能力
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、研究课题的提出
暑期，笔者在清华大学进行了项目式教学的深层次培训和实践，经过实践总结，“项目引领、任务驱动、分组探究、合作学习”教学方法在专业课中的应用效果越来越显著。
二、研究的基本过程
本课题采用现场调查、教学研究、实验论证、讨论总结、学生考核的方法分阶段、分步骤进行，具体步骤如下：
（一）中职教学现状及专业课的特点：现在许多中职院校教学现状是教学方法单一，学生被动接受。大部分学生上课听不懂昏昏欲睡，考试背诵答案应付过关，结果是老师学生没少下功夫而收效却很小。
例如《电工基础》这门课里的电磁部分内容专业理论知识很抽象，《电修工艺》、《电工仪表》专业理论知识实践性很强，《电子技术》、《电机变压器》、《电力拖动》专业理论知识是推理性内容，逻辑性强，抽象性强，我们针对不同的课程特点制定一套科学的教学方法。
（二）针对现状进行研讨：本课题的提出和研究非常必要，我们课题组成员转变观念，统一认识，查阅大量的资料，了解国内中职教育先进方法，借鉴国外先进的教学理念，尤其是德国的双元制教学模式。另一方面倾听学生的呼声，征求学生对专业课的意见和建议，再进行分析与研讨。
（三）大胆改革教学模式和教学方法：首先把《电工》课程统一整理，列出主要知识点之间的联系，再进行任务划分，对每一个任务都制作了具体的教学方法。进行项目引领式教学，例如在讲授《电力拖动》中的一个项目：电动机的正转控制线路。老师在教学过程不妨这样设置：通过多媒体教学放映一些画面，从人力拉东西开始，然后是小驴拉车，最后是电动机托运东西。最后总结了“项目引领、任务驱动、分组探究、合作学习”教学方法，以项目式教学为引领，分组探究、合作学习，以学生为主，讨论总结，它具有很强的针对性、实用性及可操作性。
（四）具体实施：
1、项目设计方面：项目设计既要有层次性，又要有参与性。
2、任务驱动方面：既要有操作性，又有明确性。
3、分组探究方面：探究小组的建立要有层次性，探究问题要有创新性。
4、合作学习方面：既有利于培养学生的社会适应性，又有利于培养学生的独立性。例如，在讲《单相异步电动机》时，可在每组组长的指导下，每人亲手绕制一个家庭用的洗衣机电动机。
从2009年3月份开始，我们用本教学模式在专业课教学中进行教学实验，并采用技能比武、产品研究、读图比赛、设计电路等形式，对实验结果进行分析，写出实验报告，案例分析报告，总结实验的得与失，对不足之处进行了完善。2011年12月，再次讨论分析，认真总结，写出论文。
三、研究的结果
（一）本课题的研究，更新了教师的教学观念，树立了新的教学理念，实现了教师的角色转换。
通过这个课题的研究，实现了从教到学的转变，课堂上学生是主角查找资料画电路图设计线路都由学生完成，教师只是调动学生学习积极性、组织和指导学生。
（二）本课题的研究培养了学生的团队精神。在专业课程项目教学改革与创新中，按我们教研组所研究的教学方法，对在校学生进行试验我们对《电工基础》《电力拖动》《电机变压器》《晶闸管变流技术》等课程进行试验，在校08级、09级、10级电专业班级作为实验班级，经过三年多的课程学习我们发现：
1、这些班级学生的学习积极性大有提高，老师不再为上课效率低而发愁。
2、學生的自学能力大大提高，百分之八十的学生能主动自学，查找资料，咨询教师。
3、这些学生的动手能力提高很快，接电路图一次成功率高，操作时间明显缩短。
4、这些学生的理论知识掌握的更加牢固，理论和实践相结合知识点理解的更透彻。
5、师生关系更加融洽，同学关系更加和睦，学习过程中更加强了相互合作。
（三）本课题的研究强化了学生的动手能力。每组制订了同一目标，为完成同一项任务，他们之间就好比现在的生产流水线，中间有一个环节慢了或者出错了，其他环节就要出问题。所以每个人都把学习当成了自己的事，主动查找资料，认真研究设备的工作原理。遇到问题时大家一起探讨，互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣和技能水平。
（四）本课题的研究拓宽了学生的创新能力。在分组探究学习中，人人有讨论、有发表自己意见的机会，学生成了学习的主人。学生的思路开通，思想活跃，容易碰出智慧的火花，产生灵感，还会提出许多有价值的问题，有的同学甚至在分组探究中根据所学知识开发出了新的产品。
四、课题总结
教学实践证明，用“项目引领、任务驱动、分组探究、合作学习”教学，在教学内容安排上，以“项目”为线索，以“任务”为动力，以“合作”为形式，以“分组”为手段，培养学生的学习兴趣，使学生变被动地接受知识为主动地寻求知识，培养项目开发设计能力，在完成“任务”的过程中，通过“项目引领、任务驱动、分组探究、合作学习”的教学方法，学生体验着工作实践，进行着岗前实训，培养了分析问题、解决问题、分工协作、独立探索和创新的能力，充分发挥了学生的自身优势，挖掘了学生的潜能，发展了学生的个性，提高了学生的技能水平，达到很好的教学效果。通过精心的教学设计、高超的教学艺术、扎实的专业素养和先进的教学理念，“做中学”与“学中做”相结合，让学生动起来，使课堂活起来，促效果好起来，学生在掌握知识、提高能力的同时，体验到探究的愉悦、合作的惬意，捕捉美好的成长感受。同时，既优化项目式教学，又提高技校专业课课堂效率。
参考文献
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念，2003（6）
[2]姜大源.新时期职业教育教学改革的新视野，2003（12）
[3]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[J].北京大学出版社，2002（7）