论文部分内容阅读
【摘 要】改变传统的地理教学模式，提高课堂教学效果，应该在注重基础知识，基本技能和方法的前提下，注重地理思维创新，发展空间分析能力。从地理素质教育来看，应立足于挖掘潜能，启迪心智，养成创新思维。
【关键词】提炼问题；合作探究；归纳提高
长期以来，在初中地理教学中一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育倾向。课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生被动地成为知识的“接受器”，思维始终处于抑制状态，不利于学生素质的提高，教学效果也不理想。
现在新课程强调的是“教师是学生学习的合作者、引导者与参与者”，所以教师应转变为与学生平等交流的对象，在地理教学过程中，应根据地理学科的特点，在强调基础知识，基本技能和方法的前提下，注重地理思维创新，发展空间分析能力。从地理素质教育来看，应立足于挖掘潜能，启迪心智，养成创新思维。
下面是笔者在多年的教学实践基础上，初步探索运用的“自主——合作——创新”三维课堂教学模式。
具体做法：
（一）精选问题，引发求知
学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
（二）指导学习，探索内涵
有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使其智慧更加积极地投入到这种活动中去。学生自学教材的过程就是尝试自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。
1.自主学习。自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。根据地理课程标准，倡导学习目标的自主，学习内容学习时间和方法的自主。这样做并不是教师就对学生放任自流，而必须对学生进行深入指导，克服偏离主题流于形式等问题。
2.合作探讨。合作是课堂教学的关键，学习形式。依照学生的学习成绩、思想状况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，一般六个人一组，每组有正负两个组长，这样有利于学习小组的组织和发言，更有利于实现优秀学生教学困生。
在学生讨论的时候，教师应该注意以下几点：①对于教材的难点、疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维。③尽可能发挥全组员的才智，让每一个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。
3.探索创新。创新学习是课堂教学的一种追求，就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，鼓励学生积极进行探索，寻问根底。引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己追寻知识奥秘过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。
例如在讲“地球气温升高的原因”时，把两种观点交给学生：一种是传统的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成温室效应增强，气温升高。另一种认为是目前地球处在第四纪冰期，地球内能的释放，引起火山地震现象的增多，地面辐射增强，气温升高，而人类因燃烧矿物质燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，还有森林和其他绿色植物光合作用还吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出问题：“你认为哪一种观点更正确？”通过教师的引导，开拓学生的发散思维，使学生不断去求知，去发现，产生新的思想。
（三）创新情境，答疑解惑
针对地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。这就要求地理教师在课堂教学中，要营造良好的学习情境，创设地理意境，增强学生的兴趣，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷。
这样学生通过自主学习、合作学习已能够吸取大部分的知识，基本上能够回答教师所提出的导学问题，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设环境、帮助答疑解惑，扫清学习中的障碍，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。例如新疆的地形大势，用疆字来形象的解释：“疆”字右部上面的一横为阿尔泰山，当中一横为天山，下面一横为昆仑山，右上部的“田”代表准噶尔盆地，右下部的“田”代表塔里木盆地。“弓”之外的“土”则表示因中俄伊犁条约等一系列不平等条约，满清政府被迫割让一系列领土给沙俄。这样描述，就会给学生留下深刻印象。
（四）小结归纳、提高自我
学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性、零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图加以贮存，使之系统化。引导学生对知识的小结归纳，也是培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的自我归纳能力得以有效训练。
（五）组织检测、评价自我
学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程中的两个必要的、紧密联系的阶段。这就要求地理教师在课堂教学中，要及时组织学生对所学的知识进行检测。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。
（作者单位：河北省保定市望都实验学校）
【关键词】提炼问题；合作探究；归纳提高
长期以来，在初中地理教学中一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育倾向。课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生被动地成为知识的“接受器”，思维始终处于抑制状态，不利于学生素质的提高，教学效果也不理想。
现在新课程强调的是“教师是学生学习的合作者、引导者与参与者”，所以教师应转变为与学生平等交流的对象，在地理教学过程中，应根据地理学科的特点，在强调基础知识，基本技能和方法的前提下，注重地理思维创新，发展空间分析能力。从地理素质教育来看，应立足于挖掘潜能，启迪心智，养成创新思维。
下面是笔者在多年的教学实践基础上，初步探索运用的“自主——合作——创新”三维课堂教学模式。
具体做法：
（一）精选问题，引发求知
学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
（二）指导学习，探索内涵
有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使其智慧更加积极地投入到这种活动中去。学生自学教材的过程就是尝试自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。
1.自主学习。自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。根据地理课程标准，倡导学习目标的自主，学习内容学习时间和方法的自主。这样做并不是教师就对学生放任自流，而必须对学生进行深入指导，克服偏离主题流于形式等问题。
2.合作探讨。合作是课堂教学的关键，学习形式。依照学生的学习成绩、思想状况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，一般六个人一组，每组有正负两个组长，这样有利于学习小组的组织和发言，更有利于实现优秀学生教学困生。
在学生讨论的时候，教师应该注意以下几点：①对于教材的难点、疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维。③尽可能发挥全组员的才智，让每一个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。
3.探索创新。创新学习是课堂教学的一种追求，就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，鼓励学生积极进行探索，寻问根底。引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己追寻知识奥秘过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。
例如在讲“地球气温升高的原因”时，把两种观点交给学生：一种是传统的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成温室效应增强，气温升高。另一种认为是目前地球处在第四纪冰期，地球内能的释放，引起火山地震现象的增多，地面辐射增强，气温升高，而人类因燃烧矿物质燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，还有森林和其他绿色植物光合作用还吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出问题：“你认为哪一种观点更正确？”通过教师的引导，开拓学生的发散思维，使学生不断去求知，去发现，产生新的思想。
（三）创新情境，答疑解惑
针对地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。这就要求地理教师在课堂教学中，要营造良好的学习情境，创设地理意境，增强学生的兴趣，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷。
这样学生通过自主学习、合作学习已能够吸取大部分的知识，基本上能够回答教师所提出的导学问题，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设环境、帮助答疑解惑，扫清学习中的障碍，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。例如新疆的地形大势，用疆字来形象的解释：“疆”字右部上面的一横为阿尔泰山，当中一横为天山，下面一横为昆仑山，右上部的“田”代表准噶尔盆地，右下部的“田”代表塔里木盆地。“弓”之外的“土”则表示因中俄伊犁条约等一系列不平等条约，满清政府被迫割让一系列领土给沙俄。这样描述，就会给学生留下深刻印象。
（四）小结归纳、提高自我
学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性、零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图加以贮存，使之系统化。引导学生对知识的小结归纳，也是培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的自我归纳能力得以有效训练。
（五）组织检测、评价自我
学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程中的两个必要的、紧密联系的阶段。这就要求地理教师在课堂教学中，要及时组织学生对所学的知识进行检测。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。
（作者单位：河北省保定市望都实验学校）