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摘 要：高中学生由于英语词汇量的不足，使得英语学习变得困难，甚至丧失了英语学习的信心。针对这个问题，通过几节英语词汇公开课的课堂教学，笔者观察并思考语境的引入在高中词汇教学的作用，提高词汇教学质量。
关键词：词汇;情境教学;单元词汇
一、 前言
根据2017版《普通高中课程标准》的要求，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。高中学生，特别是高一学生，在接触到高中庞大词汇体系的时候，教师务必不能通过死记硬背的方式让学生学习词汇。为此，笔者进行了有关词汇教学的一些探究。
二、 高中英语词汇教学的问题及背景
词汇是语言教学的基本内容。英国语言学家威尔金斯曾指出：“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed”。然而，高中学生词汇量的不足，进而导致了他们英语学习上的各个缺陷。例如，完形填空和阅读理解的文章语篇理解问题，还有作文的词汇乱用问题。
学生刚进入高中时，起初对于英语学习充满了好奇及兴趣，很渴望学好这门课。然而当他们面对密密麻麻的单词表时，有些基础不是很好的学生同时感到了力不从心，再加上老师对于词汇讲解的深入，一个单词的用法越来越多，这些学生越来越吃力，慢慢就采取了放弃态度。更有甚者，在一个单元教学结束之后，一些学生还不会正确的发音。
三、 针对以上问题所进行的几种课程研究
出现了这些问题后，英语教师应当开始反思，是否在课堂上讲授的太多，是否在课堂上剥夺了学生主动理解，记忆以及思考的机会。一节好的词汇课，要充分发挥学生的主观能动性，让学生自己主动地去整理，分析，归纳，积极参与到学习单词的各项过程中去。
（一）在单元词汇教学中运用情境教学法
在词汇教学过程中，教师可以尝试创设一个合适的语言环境，融情于境，让学生在接受枯燥的单词、句子个体的同时，体验学习语言的乐趣，从而能够达成相关课程需要他们掌握的词汇以及表达方法。在课堂上，教师要有意识地把所教词汇以某种方式组合成各个词块，学生同时掌握词块中各词性单词的习惯搭配和表达。在之后的作业及学习过程中，教师要不断地复现这些单词的用法，通过复现牢记词汇。
把情境教学法运用到词汇教学中去，还可使学生将各个词汇串成一个“大家庭”，想到一个单词就能“牵一发而动全身”，想到其他单词的意义、用法，或其他词组的句式能够浮现。此种教学具有连贯性，也比较有效。例如，在牛津版英语课本模块四第二单元的词汇教学中，单元主题为sport events，教师在词汇教学课上便以北京2008年奥运会中的一名志愿者Annie的日记为贯穿始末的情境，带领学生分享了Annie在志愿帮助北京奥运会时的所观所感，同时将本单元所要重点讲解的单词叠加进去。再例如，将表达运动员情感的情感类动词归为一类，将用法总结成公式：（sth. v sb.∥sb. be v-ed at/by∥sth. be v-ing∥sb. be v-ed to do/that clause∥to ones n.），让学生记忆，并且给出多个与北京奥运相关的情境给予学生操练句式。这样，学生带着好奇上完了整节课，学习的词汇用法一直在这个情境中，也主动地参与到教师设置的各个活动中去。
将情境教学法运用到词汇教学中去，更可以从学生的兴趣爱好着手，以此作为词汇教学的材料，这样能够加深他们对于英语的兴趣和对于学习词汇的信心。例如，在模块二第三单元的词汇教学中，考虑到学生对于英语原声电影有较大的兴趣，于是教师以英语电影为切入点，此单元的主题为“Amazing people”，教师截取了电影“当幸福来敲门”的片段，穿插了课文中的一些重点单词及其用法，完成了单词教学的任务，同时对于学生进行了情感教育，让他们试着体会，梦想的力量与坚持的力量。在“desire”的用法讲解完毕后，教师并没有按照传统的翻译操练结构，而是播放了一段2分钟左右的电影选段，让学生观看后任意用desire的各个句式造句，并在小组内讨论。学生表现十分积极，一改往常课上沉闷的学习气氛。笔者认为，若老师课上设置的任务无法完成，互动无法实施，就应站在学生的角度思考，把枯燥的词汇与学生们的爱好相串联，这样学生便能积极地参与其中。
当然，情境教学需要教师极大的备课量，但若把一单元最重要的单词教学放在特定的情境中去，这是一名新教育时代背景下的教师应当尝试着去做的。
（二）在单元词汇教学引入“lexical approach”
在“lexical approach”一书中，作者Michael Lewis提出了学习单词的六过程（要素）。一是掌握词义（definition），二是掌握同义词反义词（synonyms antonyms），三是掌握各个词性变化（word formation），四是把單词归纳成小组学习（learn words as a group），五是词组（phrase），六是句式（sentence pattern）。其中我认为前4个过程是打好基础的四过程，是很重要的四个过程。
1. 掌握词义
在讲授词义时，教师可以用英语简单解释特定单词，这样有助于学生习惯思维的养成，同时也有助于句型转换时学生在单词与词组之间的转换。当然，也可以给学生特定的语境，让他们猜测词义;同时，也可以利用练习，根据特定单元主题安排一系列单词填空的训练，题目要包括首字母填空和词义填空，夯实词义的掌握，运用。同时，要多注意中-英以及反方向的多次重复，督促学生真正地将单词的中文意义及英文拼写及读音联系起来。
2. 掌握同义词和反义词 在掌握同义词反义词时，对于同义词，既要注意进行句型转换的操练，也要注意引入反义词的用法区别，还可以让学生完成课文内容改写或者句子改写。例如，presence的翻译词为absence，教师还应当介绍其形容词在用法上的区别：be present at和be absent from。并进行反复操练。让学生多了解一些同义词和反义词，也就是给了学生表达自己的多种手段，并且在作文中可以换词，避免一词用到底的尴尬。
3. 掌握词性变化（派生词）
掌握词性变化是记住单词，掌握单词的重中之重。学生的词汇量可以在瞬间扩大几倍，并且可以很容易地记住这些派生词，并加以运用。这些词汇尽管词性不同，但是“模样”相近，教师应当利用这个特性让学生记住更多的词。当然，教师在教授派生词时，不能单一地让学生把它当成新单词记忆，而要引入浅层词根、词缀教学，让学生了解一些基本词性转换的规律。例如动词转形容词常加-able等，这样学生记忆能力并不会经受巨大的压力，待他们掌握技巧后，甚至可以举一反三，轻松记住一个“家庭”中的所有词汇。而英语学习好的同学，甚至可以自己凭“感觉”进行派生词的转换;英语成绩相对较差的同学，可以通过记忆词根词缀，借此认识更多的单词，这对于学生的“语感”培养也是有很积极的作用。
4. 把单词归纳成小组记忆
把单词归纳成小组记忆这一方法是方便学生记忆单词的一个简便方法。教师可以提出一个主题，让学生去搜索与这个主题相关的词汇，并记住它。例如，模块六第三单元中，教师提出“wedding”的主题，学生可以找出bride， bridegroom， newlywed， confetti， banquet， souvenir， reception， alcohol等词汇，甚至还可以扩充讲解，让学生自己思考与婚礼有关的其他词汇，例如service/car/ceremony/dance/vows/cake/dress/rings/Champaign/sweets/flowers/music/honeymoon等等;再如教師提出ethnic group的主题，让学生分别去搜索与Inuit， Maori， Aborigine， American Indian等民族相关的词汇。以这样的方式调动了学生的主观能动性，并且方便学生分组记忆，这样学生不仅记得住，关键还能记得牢。
四、 结论
词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。在新课改实施过后，我们更要去思考学生在课上以及课后对于英语学习的兴趣，主观能动性和复现程度。词汇教学是一个单元所有教学的基础，如果词汇教不好，学生学不会记不住，那么整个单元的教学也最终会是以失败而告终。如果学生的单词基础打不好，甚至会丧失与他人沟通的能力。单词教学的重要性是显而易见的。如果我们能够充分利用课堂上的40分钟，学生课后的学习效率便能得到大大提高，让学生在课上能够快乐的、主动地多记住一些单词，是每一个英语老师都应该追求的目标。
教师在词汇教学的探索中，应当大胆尝试一切新奇有效的教学方式，要尝试着用各种影音材料来刺激学生的多重感官帮助记忆。教师应当不断开阔视野，去学习、发现新的观念、新的方法，并在自己的实践中不断地将理论与实践相结合，激活改进词汇教学的传统教学模式，走出一条适合自己的词汇教学之路，从而提高整个英语教学的能力与水平。
参考文献：
[1]牛津高中教材.
[2]《普通高中课程标准》2017版.
[3]李玉玲.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究.科学咨询（教育科研），2019（9）.
[4]钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策.中小学英语教学与研究，2004（2）.
[5]王学英.高考备考中的词汇学习.中学外语教与学，2007（5）.
[6]Michael Lewis. Lexical Approach. 1993.
作者简介：
陈曦，江苏省无锡市，无锡市辅仁高级中学。
关键词：词汇;情境教学;单元词汇
一、 前言
根据2017版《普通高中课程标准》的要求，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。高中学生，特别是高一学生，在接触到高中庞大词汇体系的时候，教师务必不能通过死记硬背的方式让学生学习词汇。为此，笔者进行了有关词汇教学的一些探究。
二、 高中英语词汇教学的问题及背景
词汇是语言教学的基本内容。英国语言学家威尔金斯曾指出：“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed”。然而，高中学生词汇量的不足，进而导致了他们英语学习上的各个缺陷。例如，完形填空和阅读理解的文章语篇理解问题，还有作文的词汇乱用问题。
学生刚进入高中时，起初对于英语学习充满了好奇及兴趣，很渴望学好这门课。然而当他们面对密密麻麻的单词表时，有些基础不是很好的学生同时感到了力不从心，再加上老师对于词汇讲解的深入，一个单词的用法越来越多，这些学生越来越吃力，慢慢就采取了放弃态度。更有甚者，在一个单元教学结束之后，一些学生还不会正确的发音。
三、 针对以上问题所进行的几种课程研究
出现了这些问题后，英语教师应当开始反思，是否在课堂上讲授的太多，是否在课堂上剥夺了学生主动理解，记忆以及思考的机会。一节好的词汇课，要充分发挥学生的主观能动性，让学生自己主动地去整理，分析，归纳，积极参与到学习单词的各项过程中去。
（一）在单元词汇教学中运用情境教学法
在词汇教学过程中，教师可以尝试创设一个合适的语言环境，融情于境，让学生在接受枯燥的单词、句子个体的同时，体验学习语言的乐趣，从而能够达成相关课程需要他们掌握的词汇以及表达方法。在课堂上，教师要有意识地把所教词汇以某种方式组合成各个词块，学生同时掌握词块中各词性单词的习惯搭配和表达。在之后的作业及学习过程中，教师要不断地复现这些单词的用法，通过复现牢记词汇。
把情境教学法运用到词汇教学中去，还可使学生将各个词汇串成一个“大家庭”，想到一个单词就能“牵一发而动全身”，想到其他单词的意义、用法，或其他词组的句式能够浮现。此种教学具有连贯性，也比较有效。例如，在牛津版英语课本模块四第二单元的词汇教学中，单元主题为sport events，教师在词汇教学课上便以北京2008年奥运会中的一名志愿者Annie的日记为贯穿始末的情境，带领学生分享了Annie在志愿帮助北京奥运会时的所观所感，同时将本单元所要重点讲解的单词叠加进去。再例如，将表达运动员情感的情感类动词归为一类，将用法总结成公式：（sth. v sb.∥sb. be v-ed at/by∥sth. be v-ing∥sb. be v-ed to do/that clause∥to ones n.），让学生记忆，并且给出多个与北京奥运相关的情境给予学生操练句式。这样，学生带着好奇上完了整节课，学习的词汇用法一直在这个情境中，也主动地参与到教师设置的各个活动中去。
将情境教学法运用到词汇教学中去，更可以从学生的兴趣爱好着手，以此作为词汇教学的材料，这样能够加深他们对于英语的兴趣和对于学习词汇的信心。例如，在模块二第三单元的词汇教学中，考虑到学生对于英语原声电影有较大的兴趣，于是教师以英语电影为切入点，此单元的主题为“Amazing people”，教师截取了电影“当幸福来敲门”的片段，穿插了课文中的一些重点单词及其用法，完成了单词教学的任务，同时对于学生进行了情感教育，让他们试着体会，梦想的力量与坚持的力量。在“desire”的用法讲解完毕后，教师并没有按照传统的翻译操练结构，而是播放了一段2分钟左右的电影选段，让学生观看后任意用desire的各个句式造句，并在小组内讨论。学生表现十分积极，一改往常课上沉闷的学习气氛。笔者认为，若老师课上设置的任务无法完成，互动无法实施，就应站在学生的角度思考，把枯燥的词汇与学生们的爱好相串联，这样学生便能积极地参与其中。
当然，情境教学需要教师极大的备课量，但若把一单元最重要的单词教学放在特定的情境中去，这是一名新教育时代背景下的教师应当尝试着去做的。
（二）在单元词汇教学引入“lexical approach”
在“lexical approach”一书中，作者Michael Lewis提出了学习单词的六过程（要素）。一是掌握词义（definition），二是掌握同义词反义词（synonyms antonyms），三是掌握各个词性变化（word formation），四是把單词归纳成小组学习（learn words as a group），五是词组（phrase），六是句式（sentence pattern）。其中我认为前4个过程是打好基础的四过程，是很重要的四个过程。
1. 掌握词义
在讲授词义时，教师可以用英语简单解释特定单词，这样有助于学生习惯思维的养成，同时也有助于句型转换时学生在单词与词组之间的转换。当然，也可以给学生特定的语境，让他们猜测词义;同时，也可以利用练习，根据特定单元主题安排一系列单词填空的训练，题目要包括首字母填空和词义填空，夯实词义的掌握，运用。同时，要多注意中-英以及反方向的多次重复，督促学生真正地将单词的中文意义及英文拼写及读音联系起来。
2. 掌握同义词和反义词 在掌握同义词反义词时，对于同义词，既要注意进行句型转换的操练，也要注意引入反义词的用法区别，还可以让学生完成课文内容改写或者句子改写。例如，presence的翻译词为absence，教师还应当介绍其形容词在用法上的区别：be present at和be absent from。并进行反复操练。让学生多了解一些同义词和反义词，也就是给了学生表达自己的多种手段，并且在作文中可以换词，避免一词用到底的尴尬。
3. 掌握词性变化（派生词）
掌握词性变化是记住单词，掌握单词的重中之重。学生的词汇量可以在瞬间扩大几倍，并且可以很容易地记住这些派生词，并加以运用。这些词汇尽管词性不同，但是“模样”相近，教师应当利用这个特性让学生记住更多的词。当然，教师在教授派生词时，不能单一地让学生把它当成新单词记忆，而要引入浅层词根、词缀教学，让学生了解一些基本词性转换的规律。例如动词转形容词常加-able等，这样学生记忆能力并不会经受巨大的压力，待他们掌握技巧后，甚至可以举一反三，轻松记住一个“家庭”中的所有词汇。而英语学习好的同学，甚至可以自己凭“感觉”进行派生词的转换;英语成绩相对较差的同学，可以通过记忆词根词缀，借此认识更多的单词，这对于学生的“语感”培养也是有很积极的作用。
4. 把单词归纳成小组记忆
把单词归纳成小组记忆这一方法是方便学生记忆单词的一个简便方法。教师可以提出一个主题，让学生去搜索与这个主题相关的词汇，并记住它。例如，模块六第三单元中，教师提出“wedding”的主题，学生可以找出bride， bridegroom， newlywed， confetti， banquet， souvenir， reception， alcohol等词汇，甚至还可以扩充讲解，让学生自己思考与婚礼有关的其他词汇，例如service/car/ceremony/dance/vows/cake/dress/rings/Champaign/sweets/flowers/music/honeymoon等等;再如教師提出ethnic group的主题，让学生分别去搜索与Inuit， Maori， Aborigine， American Indian等民族相关的词汇。以这样的方式调动了学生的主观能动性，并且方便学生分组记忆，这样学生不仅记得住，关键还能记得牢。
四、 结论
词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。在新课改实施过后，我们更要去思考学生在课上以及课后对于英语学习的兴趣，主观能动性和复现程度。词汇教学是一个单元所有教学的基础，如果词汇教不好，学生学不会记不住，那么整个单元的教学也最终会是以失败而告终。如果学生的单词基础打不好，甚至会丧失与他人沟通的能力。单词教学的重要性是显而易见的。如果我们能够充分利用课堂上的40分钟，学生课后的学习效率便能得到大大提高，让学生在课上能够快乐的、主动地多记住一些单词，是每一个英语老师都应该追求的目标。
教师在词汇教学的探索中，应当大胆尝试一切新奇有效的教学方式，要尝试着用各种影音材料来刺激学生的多重感官帮助记忆。教师应当不断开阔视野，去学习、发现新的观念、新的方法，并在自己的实践中不断地将理论与实践相结合，激活改进词汇教学的传统教学模式，走出一条适合自己的词汇教学之路，从而提高整个英语教学的能力与水平。
参考文献：
[1]牛津高中教材.
[2]《普通高中课程标准》2017版.
[3]李玉玲.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究.科学咨询（教育科研），2019（9）.
[4]钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策.中小学英语教学与研究，2004（2）.
[5]王学英.高考备考中的词汇学习.中学外语教与学，2007（5）.
[6]Michael Lewis. Lexical Approach. 1993.
作者简介：
陈曦，江苏省无锡市，无锡市辅仁高级中学。