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语言是思维的“物质外壳”，思维是语言的精神实质，因此语言是思维的载体和工具，思想必须凭借语言来表达和深化，人对语言的发展是人的一切发展的基础。品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在语文教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的语言思维能力。叶圣陶先生告诫我们：语文教学不应是机械地解释字义、记诵文句、研究文法的规则，“最紧要的还是多揣摩、多体会、多归纳、多比较。”
一、咬文嚼字 揣摩语言
一篇好的文章总有一些言简意赅、言简意丰、言简意深的语句，所谓“一字千钧”“牵一发而动全身”者。善于抓住它们重锤敲打，深入剖析，可使其中饱含的思想感情迸出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起学生对语言和思想的心灵共鸣。语言大师朱光潜说过：“无论阅读或是写作，我们必须有一字不肯放松的精神。”由此可见，对语言的揣摩，尤其是重点语句的揣摩至关重要。于漪老师曾经在教授《论雷峰塔的倒掉》一文时，为了帮助学生透过严肃的文字发现深藏其中的讥笑讽刺的光芒，就启发学生咀嚼玩味其中三味：“有头脸身子，是坐着的。”绘其丑恶的形态，揭其可恥的下场，充满幽默感；法海想苟安于蟹壳，但人们非要“切下”“取出”“翻转”，把它揪出来示众不可，是无情的嘲笑；法海“独自静坐”“非倒……不来”等于判了他无期徒刑，诙谐到极点；最后“活该”二字，独成一段，笔力千钧，倾注作者的爱和憎，欢乐和嘲笑。在于老师的逐层引导下，学生逐渐从文字的表层深入下去，领会到鲁迅先生嬉笑怒骂皆成文章的妙趣。试想，如果学生只是浮光掠影地学一学，领悟不到语言的奥妙，那么常会兴味索然。只有认真揣摩，深究其底，才能见学时之未见，闻学时之未闻。
二、创设情境 感悟体验
情境的创设，可以让学生身临其境，耳濡目染，受到熏陶，真正把“书”读到心里去。让他们的思想感情和课文中的思想感情融为一体，与作者的喜怒哀乐发生共鸣。例如《社戏》一文中，“月夜归航”一段，语言优美，字词凝炼，充满诗情画意。如果只是笼统地体验，效果不佳，而从不同角度帮助学生进入课文情境，则可以使学生脑中的图景清晰起来，立体起来。在学习这一课时，我设计了一系列的问题：“看到了什么？回头看到了什么？听到了什么？都有哪些声音？是管乐还是弦乐？嗅到了什么？和生活中的什么味儿相似？远看怎样？近观又怎样？……”作者写景，读者造境，外物内情相融相合，充分调动了学生的知识、生活经验，引起感情共鸣。而离开了情境，学生的兴趣和愿望就成了无源之水，无本之木。带有探索的问题性的情境具有强大的吸引力，会激发学生的强烈的学习愿望和探究兴趣。
三、反复比较 深入理解
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”语言的学习也不例外。通过比较，学生会加深对作品的理解，更会通过对语言的反复触摸提高对语言的领悟能力和鉴赏品味能力。例如《济南的冬天》一文中，经典句子“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”一句中的两个“卧”字就可以采用比较法。能否分别换成“有”（“建”）和“撒”（“躺”）呢？学生通过比较思考会发现，“有”或“建”太普通，没有任何特色，“撒”显得太凌乱，缺少美感，而“躺”就太俚俗了。两个“卧”字使语句充满了韵味，渲染了一种安适宁静的氛围，生动传神地刻画了小村庄和雪的可爱的情状，充满灵性，更和“小水墨画”交相辉映。
四、朗读品味 领会内涵
朗读是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言。通过课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品，深入领会语言的含义和精神实质。
五、品析修辞，领略妙处
新课程标准指出：阅读课文，要了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。的确，许多文章的作者常常借助修辞方法来调整文辞，准确形象地表达情感。教师应该抓住这一点，引导学生去体会修辞手法的作用与效果，让学生感受到语言的鲜明性、生动性、形象性和美的感染力。学生的分析体会更能让学生准确领略主人公的真实感受。当然，只要用心发现，文章中的修辞比比皆是。学生品的多了，渐见其妙处，自己在写作中也就会模仿着运用了。
当然涵咏语言的方法多种多样，但好的文章的确需要细细品味，才能体会它蕴涵的丰富的思想感情，我们读书应该养成细心揣摩品味的习惯。而且《课程标准》对语言的品味赏析也提出了明确的要求：“体会语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言。” 因此，用繁冗的讲析和大量的训练来取代学生的品读、细思、揣摩、体悟，是不正确的，应让静态的理性的语言化为动态的感性的形象，深深地扎根于学生的精神世界，达到涵咏语言兴味的境界。如果在平时的阅读教学实践中，教师能重视引领学生品味语言，在考试中，不管是现代文阅读还是古诗文阅读的语言品味和赏析，只要适当点拨答题技巧，相信学生能驾轻就熟，不会感觉到困难。 所以作为语文教师，应切切实实地回到语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使语文课堂充满浓郁的语文味。
一、咬文嚼字 揣摩语言
一篇好的文章总有一些言简意赅、言简意丰、言简意深的语句，所谓“一字千钧”“牵一发而动全身”者。善于抓住它们重锤敲打，深入剖析，可使其中饱含的思想感情迸出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起学生对语言和思想的心灵共鸣。语言大师朱光潜说过：“无论阅读或是写作，我们必须有一字不肯放松的精神。”由此可见，对语言的揣摩，尤其是重点语句的揣摩至关重要。于漪老师曾经在教授《论雷峰塔的倒掉》一文时，为了帮助学生透过严肃的文字发现深藏其中的讥笑讽刺的光芒，就启发学生咀嚼玩味其中三味：“有头脸身子，是坐着的。”绘其丑恶的形态，揭其可恥的下场，充满幽默感；法海想苟安于蟹壳，但人们非要“切下”“取出”“翻转”，把它揪出来示众不可，是无情的嘲笑；法海“独自静坐”“非倒……不来”等于判了他无期徒刑，诙谐到极点；最后“活该”二字，独成一段，笔力千钧，倾注作者的爱和憎，欢乐和嘲笑。在于老师的逐层引导下，学生逐渐从文字的表层深入下去，领会到鲁迅先生嬉笑怒骂皆成文章的妙趣。试想，如果学生只是浮光掠影地学一学，领悟不到语言的奥妙，那么常会兴味索然。只有认真揣摩，深究其底，才能见学时之未见，闻学时之未闻。
二、创设情境 感悟体验
情境的创设，可以让学生身临其境，耳濡目染，受到熏陶，真正把“书”读到心里去。让他们的思想感情和课文中的思想感情融为一体，与作者的喜怒哀乐发生共鸣。例如《社戏》一文中，“月夜归航”一段，语言优美，字词凝炼，充满诗情画意。如果只是笼统地体验，效果不佳，而从不同角度帮助学生进入课文情境，则可以使学生脑中的图景清晰起来，立体起来。在学习这一课时，我设计了一系列的问题：“看到了什么？回头看到了什么？听到了什么？都有哪些声音？是管乐还是弦乐？嗅到了什么？和生活中的什么味儿相似？远看怎样？近观又怎样？……”作者写景，读者造境，外物内情相融相合，充分调动了学生的知识、生活经验，引起感情共鸣。而离开了情境，学生的兴趣和愿望就成了无源之水，无本之木。带有探索的问题性的情境具有强大的吸引力，会激发学生的强烈的学习愿望和探究兴趣。
三、反复比较 深入理解
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”语言的学习也不例外。通过比较，学生会加深对作品的理解，更会通过对语言的反复触摸提高对语言的领悟能力和鉴赏品味能力。例如《济南的冬天》一文中，经典句子“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”一句中的两个“卧”字就可以采用比较法。能否分别换成“有”（“建”）和“撒”（“躺”）呢？学生通过比较思考会发现，“有”或“建”太普通，没有任何特色，“撒”显得太凌乱，缺少美感，而“躺”就太俚俗了。两个“卧”字使语句充满了韵味，渲染了一种安适宁静的氛围，生动传神地刻画了小村庄和雪的可爱的情状，充满灵性，更和“小水墨画”交相辉映。
四、朗读品味 领会内涵
朗读是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言。通过课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品，深入领会语言的含义和精神实质。
五、品析修辞，领略妙处
新课程标准指出：阅读课文，要了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。的确，许多文章的作者常常借助修辞方法来调整文辞，准确形象地表达情感。教师应该抓住这一点，引导学生去体会修辞手法的作用与效果，让学生感受到语言的鲜明性、生动性、形象性和美的感染力。学生的分析体会更能让学生准确领略主人公的真实感受。当然，只要用心发现，文章中的修辞比比皆是。学生品的多了，渐见其妙处，自己在写作中也就会模仿着运用了。
当然涵咏语言的方法多种多样，但好的文章的确需要细细品味，才能体会它蕴涵的丰富的思想感情，我们读书应该养成细心揣摩品味的习惯。而且《课程标准》对语言的品味赏析也提出了明确的要求：“体会语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言。” 因此，用繁冗的讲析和大量的训练来取代学生的品读、细思、揣摩、体悟，是不正确的，应让静态的理性的语言化为动态的感性的形象，深深地扎根于学生的精神世界，达到涵咏语言兴味的境界。如果在平时的阅读教学实践中，教师能重视引领学生品味语言，在考试中，不管是现代文阅读还是古诗文阅读的语言品味和赏析，只要适当点拨答题技巧，相信学生能驾轻就熟，不会感觉到困难。 所以作为语文教师，应切切实实地回到语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使语文课堂充满浓郁的语文味。