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中国的古典诗词从最早的先民咏叹《诗经》到日臻完美的唐诗宋词元曲等，无不象一颗颗闪烁着异彩的恒星，永久地镶嵌在广袤的文学天空中。几千年来，它以其丰富的意蕴、凝练的语言、生动的形象、优美的意境滋润和熏陶着一代又一代中华儿女的心田。正因如此，新课改后的人教版高中语文教材选入了大量文质兼美的古典诗词，以期借此弘扬中国古典诗词文化，润泽学生之心灵，陶冶学生之美好性情，提高学生之审美品位。鉴于此，我们有必要以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，探讨新课改下高中语文古典诗词的教学策略。
一、创设情境，叩开兴趣之门
有人说：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”高中生对古典诗词的阅读、理解、品鉴等亦然。所以，古典诗词教学中，我们必须为学生营造一个充满愉悦、和谐、美好等氛围的古典诗词课堂环境，创设一个与课堂教学内容相同或者相似的、新奇的、灵动的、优美的、能够激起学生与作者、与文本产生共鸣的教学情境，激发学生阅读古典诗词的浓厚兴趣，引导学生在“润物细无声”中积极、主动、快乐地走进古典诗词文本，在作品精心营造的古典诗词美好意境中流连忘返。
以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》教学为例，上课伊始，就运用多媒体设备为学生播放著名表演艺术家鲍国安的配乐朗诵音画视频。当音画视频中传出鲍国安在悠扬的古筝背景音乐中时而高亢、时而低回、时而激越、时而深沉的诵读之声时，当音画视频中幻化出一幅幅“大江东去，浪淘尽”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”、“江山如画”的祖国江山壮丽雄浑之美景图画时，学生立即被词中蕴含着的作者追慕三国英雄和积极、执着追求济世救民的人生理想之梦的主旋律所深深感染，随之不约而同地、情不自禁地合着配乐朗读激情洋溢地、抑扬顿挫地诵读起来。不用说，学生的兴趣之门自然就打开了。
二、诵读品鉴，穿越时空生本对话
刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”高中学生对吟咏、理解、感悟古典诗词亦然。所以，讲解古典诗词时，教师必须重视学生对文本的反复吟咏与诵读。在引导过程中注意体验文本的语感和情韵，并将之及时记录在自备的读书笔记中，以便比较自己在阅读古典诗词的过程中不断提高的审美品位。
讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者不仅要求学生在课堂上反复吟咏并背诵这首词，还要求学生把每次吟咏后的情感体验依次记录在读书笔记本中。巡视时，教师发现不少学生在不断吟咏《念奴娇·赤壁怀古》的过程中产生了极为微妙的、独特的审美体验，其表述审美体验的优美语言也令人感到欣喜不已。请看一位学习成绩中等的学生的阅读审美体验：
第一次品读：我仿佛跨越时空回到了三国时代，并在荒凉的古战场中与一位风流倜傥、雄姿英发，春风得意、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的英俊少年周瑜进行了零距离的神交。我对他的敬佩之情油然而生……
第二次品读：我不仅领略了古时巨浪拍岸的滚滚长江的宏伟气势，还瞻仰了北宋著名的政治家、思想家、文学家、词人苏轼的伟岸风采。随之，对他的敬仰之情溢满心中……
第三次品读：我深刻感觉到了苏轼灵感与才学互融、理性与情感并重的深沉内涵，体味到了这首词“境界开阔而妙理深藏”之美学特质……
当这位学生走上讲台向大家介绍自己与文本不断对话而产生的极具个性化的审美体验之时，教室里响起了一阵又一阵热烈而又持久的掌声。
三、再度创作，激发多向思维潜能
鉴于德国文艺家莱辛所言的“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的”这一精辟论断，也鉴于中国古典诗词高度凝练精美的语言、大幅度跳跃的作者情思、言简义丰意蕴深远的情景描写等美学特质，还鉴于想象力是高中学生思维世界里最宝贵的生命力、最鲜活的创作力等缘故，讲解时，教师应该注重在引导学生充分了解古典诗词文本大意与主旨的前提下，再引导学生展开丰富的想象与联想，对古典诗词“言有尽而意无穷”处进行合情合理的补白，以期提高学生的想象能力和书面语言表达能力，引导学生在精美的古典诗词艺术世界中受到美好情感的熏陶，继之提高人文素养和鉴赏古典诗词的水平。
比如，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，在引导学生反复诵读、基本了解诗歌的大意后，笔者要求学生结合自己的生活感受以及对这首古典诗词的审美体验等，在诗词中任意选择一处自认为最“言有尽而意无穷”的诗句进行二度创作。4分钟后，学生争先恐后地走上讲台展示自己“再创作”的佳作，有的学生选择了词中“遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发”处进行再创作，以期更加完美地表现周瑜的风流倜傥和少年得意；有的选择了“羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭”，以期更加深刻地表现周瑜的才华横溢和英雄气概；有的选择了“人生如梦，一樽还酹江月”，以期深刻揭示作者对三国英雄周瑜的倾慕与自己自感苍老、壮志未酬的深沉思绪……无需赘言，为了表示对学生再创作佳作的鼓励与嘉奖，笔者与学生一遍又一遍地热烈鼓掌。
新课改下，在古典诗词教学活动中，我们应该注重培养高中学生健康、高尚的审美情趣。因为“美”是人类生活、工作、学习中不可或缺的、也是无法替代的精神享受。从这个意义上来说，一堂成功的古典诗词教学活动课，必定能给学生带来上述诸多审美愉悦。因为这堂成功的古典诗词阅读课不仅是诗词大意理解和写作艺术鉴赏等内容的简单叠加，更是学生紧紧围绕具体的古典诗词文本去认知美、欣赏美、体验美、再创造美的思维活动。
作者单位：江苏省南通市刘桥中学（226363）
一、创设情境，叩开兴趣之门
有人说：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”高中生对古典诗词的阅读、理解、品鉴等亦然。所以，古典诗词教学中，我们必须为学生营造一个充满愉悦、和谐、美好等氛围的古典诗词课堂环境，创设一个与课堂教学内容相同或者相似的、新奇的、灵动的、优美的、能够激起学生与作者、与文本产生共鸣的教学情境，激发学生阅读古典诗词的浓厚兴趣，引导学生在“润物细无声”中积极、主动、快乐地走进古典诗词文本，在作品精心营造的古典诗词美好意境中流连忘返。
以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》教学为例，上课伊始，就运用多媒体设备为学生播放著名表演艺术家鲍国安的配乐朗诵音画视频。当音画视频中传出鲍国安在悠扬的古筝背景音乐中时而高亢、时而低回、时而激越、时而深沉的诵读之声时，当音画视频中幻化出一幅幅“大江东去，浪淘尽”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”、“江山如画”的祖国江山壮丽雄浑之美景图画时，学生立即被词中蕴含着的作者追慕三国英雄和积极、执着追求济世救民的人生理想之梦的主旋律所深深感染，随之不约而同地、情不自禁地合着配乐朗读激情洋溢地、抑扬顿挫地诵读起来。不用说，学生的兴趣之门自然就打开了。
二、诵读品鉴，穿越时空生本对话
刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”高中学生对吟咏、理解、感悟古典诗词亦然。所以，讲解古典诗词时，教师必须重视学生对文本的反复吟咏与诵读。在引导过程中注意体验文本的语感和情韵，并将之及时记录在自备的读书笔记中，以便比较自己在阅读古典诗词的过程中不断提高的审美品位。
讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者不仅要求学生在课堂上反复吟咏并背诵这首词，还要求学生把每次吟咏后的情感体验依次记录在读书笔记本中。巡视时，教师发现不少学生在不断吟咏《念奴娇·赤壁怀古》的过程中产生了极为微妙的、独特的审美体验，其表述审美体验的优美语言也令人感到欣喜不已。请看一位学习成绩中等的学生的阅读审美体验：
第一次品读：我仿佛跨越时空回到了三国时代，并在荒凉的古战场中与一位风流倜傥、雄姿英发，春风得意、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的英俊少年周瑜进行了零距离的神交。我对他的敬佩之情油然而生……
第二次品读：我不仅领略了古时巨浪拍岸的滚滚长江的宏伟气势，还瞻仰了北宋著名的政治家、思想家、文学家、词人苏轼的伟岸风采。随之，对他的敬仰之情溢满心中……
第三次品读：我深刻感觉到了苏轼灵感与才学互融、理性与情感并重的深沉内涵，体味到了这首词“境界开阔而妙理深藏”之美学特质……
当这位学生走上讲台向大家介绍自己与文本不断对话而产生的极具个性化的审美体验之时，教室里响起了一阵又一阵热烈而又持久的掌声。
三、再度创作，激发多向思维潜能
鉴于德国文艺家莱辛所言的“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的”这一精辟论断，也鉴于中国古典诗词高度凝练精美的语言、大幅度跳跃的作者情思、言简义丰意蕴深远的情景描写等美学特质，还鉴于想象力是高中学生思维世界里最宝贵的生命力、最鲜活的创作力等缘故，讲解时，教师应该注重在引导学生充分了解古典诗词文本大意与主旨的前提下，再引导学生展开丰富的想象与联想，对古典诗词“言有尽而意无穷”处进行合情合理的补白，以期提高学生的想象能力和书面语言表达能力，引导学生在精美的古典诗词艺术世界中受到美好情感的熏陶，继之提高人文素养和鉴赏古典诗词的水平。
比如，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，在引导学生反复诵读、基本了解诗歌的大意后，笔者要求学生结合自己的生活感受以及对这首古典诗词的审美体验等，在诗词中任意选择一处自认为最“言有尽而意无穷”的诗句进行二度创作。4分钟后，学生争先恐后地走上讲台展示自己“再创作”的佳作，有的学生选择了词中“遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发”处进行再创作，以期更加完美地表现周瑜的风流倜傥和少年得意；有的选择了“羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭”，以期更加深刻地表现周瑜的才华横溢和英雄气概；有的选择了“人生如梦，一樽还酹江月”，以期深刻揭示作者对三国英雄周瑜的倾慕与自己自感苍老、壮志未酬的深沉思绪……无需赘言，为了表示对学生再创作佳作的鼓励与嘉奖，笔者与学生一遍又一遍地热烈鼓掌。
新课改下，在古典诗词教学活动中，我们应该注重培养高中学生健康、高尚的审美情趣。因为“美”是人类生活、工作、学习中不可或缺的、也是无法替代的精神享受。从这个意义上来说，一堂成功的古典诗词教学活动课，必定能给学生带来上述诸多审美愉悦。因为这堂成功的古典诗词阅读课不仅是诗词大意理解和写作艺术鉴赏等内容的简单叠加，更是学生紧紧围绕具体的古典诗词文本去认知美、欣赏美、体验美、再创造美的思维活动。
作者单位：江苏省南通市刘桥中学（226363）