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数学知识生活化，发掘生活中的数学素材，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，是数学教学体现新课标的重要一环。在小学数学课堂中，注重“生活化教学，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化”这两者的辩证结合，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学数学的乐趣。因此，数学知识的教学理应体现以下三点。
一、让学生在生活中感悟数学
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
1.在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，这样既可以消除学生对数学知识的陌生感，又能增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
2.小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。
例如：在教应用题常见的数量关系时，学生对于“速度伊时间=路程”中的“速度”不易理解。为此，我在教学前举行了一次竞走比赛比赛。上课时，联系竞走比赛活动，学生就非常容易理解“速度”这一抽象的概念，即指“单位时间内所走的路程”。
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，有利于激发学生学好数学的愿望。
二、运用生活经验，解决数学问题
对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学的过程是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容时，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论的基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
又如，在学习“高矮”这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到了“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮。这样将数学生活化，学生就很轻松地学到了数学知识。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
三、数学知识最终要回归生活
学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
比如在学生学习了“单价伊数量=总价”这个数量关系后，我用课件显示了这么一个情景：新华书店的王经理从批发市场进了10包精装笔记本，每包24本，打算以每本4元的价格进行销售。并要求同学们为王经理设计一个销售方案，再计算出销售总额。同学们经过短暂的思考，纷纷站起来发表自己的意见。
生（甲）：我打算一本一本地零售。先求一共有多少本精装笔记本？24伊10=240（本）；再根据“单价伊数量=总价”这个数量关系求出一共可以卖多少元？4伊240=960（元）。
生（乙）：我也喜欢一本一本地卖。因为“单价伊数量=总价”，所以用4伊24就可以知道一包精装笔记本可以卖96元；再用96伊10计算出得数，这个得数960元就是10包笔记本的总价。
生（丙）：我打算搞批发，一包一包地卖。根据“每包价钱伊包数=总价”，先算出一包笔记本要多少元？4伊24=96（元）；再求出一共可以卖多少元96伊10 =960（元）
在这里，教师把课堂设计成虚拟的书店，让这些未来的“书店经理”运用在课堂里所学的数学知识在现实生活中大显身手：零售、批发、成套销售，同是零售又有不同的见解。通过这样的练习，既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，为学生长大后走向社会，走向生活奠定了良好的基础。
数学来源于生活，而生活又離不开数学，只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让数学与生活成为一队教学的伴侣，才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，促进数学教学改革走向成功。
一、让学生在生活中感悟数学
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
1.在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，这样既可以消除学生对数学知识的陌生感，又能增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
2.小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。
例如：在教应用题常见的数量关系时，学生对于“速度伊时间=路程”中的“速度”不易理解。为此，我在教学前举行了一次竞走比赛比赛。上课时，联系竞走比赛活动，学生就非常容易理解“速度”这一抽象的概念，即指“单位时间内所走的路程”。
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，有利于激发学生学好数学的愿望。
二、运用生活经验，解决数学问题
对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学的过程是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容时，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论的基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
又如，在学习“高矮”这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到了“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮。这样将数学生活化，学生就很轻松地学到了数学知识。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
三、数学知识最终要回归生活
学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
比如在学生学习了“单价伊数量=总价”这个数量关系后，我用课件显示了这么一个情景：新华书店的王经理从批发市场进了10包精装笔记本，每包24本，打算以每本4元的价格进行销售。并要求同学们为王经理设计一个销售方案，再计算出销售总额。同学们经过短暂的思考，纷纷站起来发表自己的意见。
生（甲）：我打算一本一本地零售。先求一共有多少本精装笔记本？24伊10=240（本）；再根据“单价伊数量=总价”这个数量关系求出一共可以卖多少元？4伊240=960（元）。
生（乙）：我也喜欢一本一本地卖。因为“单价伊数量=总价”，所以用4伊24就可以知道一包精装笔记本可以卖96元；再用96伊10计算出得数，这个得数960元就是10包笔记本的总价。
生（丙）：我打算搞批发，一包一包地卖。根据“每包价钱伊包数=总价”，先算出一包笔记本要多少元？4伊24=96（元）；再求出一共可以卖多少元96伊10 =960（元）
在这里，教师把课堂设计成虚拟的书店，让这些未来的“书店经理”运用在课堂里所学的数学知识在现实生活中大显身手：零售、批发、成套销售，同是零售又有不同的见解。通过这样的练习，既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，为学生长大后走向社会，走向生活奠定了良好的基础。
数学来源于生活，而生活又離不开数学，只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让数学与生活成为一队教学的伴侣，才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，促进数学教学改革走向成功。