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[摘 要]中职班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，在学生心理健康教育方面负有不可推卸的责任。“浙江省首届十佳心育导师”评选活动，班主任变身“心育导师”，这给中职学校班主任的学生管理带来了新的思考。
[关键词]班主任；心育导师；中职班级管理
中职学校的学生，多是中学阶段学习上的后进生，也是基础教育中经常被忽视的群体，这也决定了他们的心理问题多发易发的结果，是一个需要特别关注的特殊群体。在中职，文化课的学习并不是中职生活的全部，自理自立、培养社交能力、发展个人爱好、塑造健康人格，也已成为中职学生学习的重点。中职学校班主任如何定位，班级如何管理才能更有利于实现学生的职业素养要求?笔者做一下探讨：
1 塑造多重角色，让学生获得完整的教育营养。
中职教育是一种职前教育，学校的教学目标就是要为社会第一线培养有一定专业知识和专业技能的高素质的新型劳动者，可以说，职业教育就是就业教育。作为班主任在班级中不能总是站在讲台上，而要走下讲台走进学生的生活、学习和工作，应该给自己多重的角色定位，从不同角度促进学生成长。
1.1 从“心”出发，创设学生成长的和谐氛围。
现在的中职生多是独生子女，个性很强，在同一个寝室居住，在同一个班级学习和生活，难免要产生摩擦。从“心”出发，班主任就研究学生的心，学生的需要，学生的兴趣。作为班主任要用宽容的态度包容学生的错误，站在尊重、理解、关心学生发展的平台上进行对话，多一点宽容，少一些偏激；多一点帮助，少一些束缚；多一点鼓舞，少一些责备，让学生敢说话、说真话，让学生尽可能地以彰显自己个性。其二，时刻关注每个学生的闪光点，结合学生的自身实际与差异，关注和满足学生成功的心理需要，强调自我参照对比，强调学生潜能的发挥，不断地肯定、赞赏和激励，使学生有一种被发现、被认知、被重视的感觉，以培养学生学习的自信心。再次，要引导学生关注职业教育发展动态，培养和增强学生的社会责任感及职业素质，并经常找班里的同学谈心，定期开展形式多样的主题班会，举办一些学习心得交流、球类比赛、辩论赛以及规划未来研讨会等活动，以丰富了同学们的学习和生活，促使学生成为彼此成长的伙伴，也增加了同学们的团结和谐的氛围
1.2 进行生活指导，促使学生成为生活的主人。
从初中到中等职业学校可以说是人生的一大转折，是锻炼培养自理自立自强的良机。在中职，同学们远离家乡和亲人朋友，失去了“衣来伸手，饭来张口”的“优越”生活条件，更没有爹娘催吃督穿的唠叨似的关怀，一切生活问题需要自己独立解决应面对现实，面对中职生生活中的困难，班主任不仅让学生从思想上改变“我还小”的娇气、懒惰、依靠，鼓励、引导其学会自理、自立，养成健康的生活方式和生活习惯；而且还要有意识地磨砺他们的意志，在磨砺意志中学会自立自强，从而坚定了对未来生活的信心，并努力成为生活的强者。
1.3 开展学业指导，促使学生成为学习的主体
中职生经历了初中的“差生”和“忽视”，再加上没有适应中职的学习方法，他们往往会对学习生活表现出松懈、浮躁或自卑的倾向。针对这种情况，班主任要经常走访学生寝室或召开班会，与学生一起探讨最适合自己的学习方法；认真抓好早读和晚自习，开展学业指导、学习方法指导和专业指导，使自主养成了良好的学习习惯；进行有效入学教育、职业规划指导、人生指导，帮助学生树立扎实的职业素养，使学生成为学习的主体从而建立良好的学风。
2 构建班级文化，要让班级成为一个的共同体。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育形式，孩子在其中越少感觉到教育的意图。教育的效果就越大。”文化环境暗示教育就是这样一种教育方法。因此，注重“心育”功能的班主任，要打破传统的班级文化，除了改变班主任形象，改变班主任工作要求，还要建立起一种师生互动、平等对话的新模式。将班级塑造成师生成长的文化共同体。
2.1 民主制章。搞好班级制度化建设。
中职学校的学生来源较复杂，学生的素质参差不齐，在管理制度的建设中，班主任必须依据本班的具体情况，有针对性的制定班级管理制度。怎样制定?制定权最好是还给真正的主人，以彰显学生才是班级的主人翁。首先通过民主选举的方式，选出班内威信高，愿为班级服务的人员组成班委会，而后明确具体的职责和分工，最后由班委会主持，集体讨论制定班级规章。当然这些规章对全体成员包括班主任在内都具有约束力。只有“从学生中来”，“到学生中去”，通过民主形式制定的规章制度，学生才能自觉遵守，才能增加学生自身的认同感和主人翁意识，从而为形成优良班风、学风奠定了制度基础。
2.2 当家作主。实行班级民主化建设。
中职班级管理，需要学生的民主意识，也需要班主任民主的教育来培养。班主任要把学生摆在主体地位，尊重学生的个体差异性，不以个人的私利与好恶作标准，予以不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到平等对待；其二，要把班级一切大事交由由学生民主决定，让每个学生都成为班级管理的参与者。首先在班级中可根据学生的特点进行定岗，然后将学生安排到具体的岗位上，明确各岗位的具体要求，以便加强学生的责任感和全班同学的监督作用。为确保岗位责任制的顺利实施必须要做好检查评估工作。做到天天记，周周比，月月评。“事事有人管，人人有事管。”这样优秀生和后进生都可得到被认同的机会，便于增强学生的竞争意识，激发学生管理班级的热情，促进良好班风的形成。
2.3 师生共建。实现环境多元化建设。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育形式，孩子在其中越少感觉到教育的意图，教育的效果就越大。”环境暗示教育就是这样一种教育方法。为此。班主任课通过“静”、“动”两种方式来环境文化的营造。
静态文化，即温馨幽雅的班级环境。它通过教室的布置来凸显教育理念，以辐射到每一个课堂：让黑板报开口说话。黑板报由四人小组轮流负责，具体的版面设计、布置全由学生做主动手，让学生在劳动实践中享受美的熏陶。让课桌开口说话。摆放尽量做到统一、整齐、整洁。并要求在课桌左上角，贴上“自我激励卡”，以怡情励志。让墙壁说话。集思广益可设计如下栏目：“芳草地”、“只争朝夕”，来展示进步或优异学生文学作品和学生照片，来增强学生对班级生活的兴趣，形成健康向上的班风。
与静态文化相对应，动态文化是指紧紧围绕学校教学工作和根据班级实际情况，适时开展的各项班团活动和主题活动，并鼓励学生积极参加体育、文艺、美术等课外兴趣小组活动。通过动态文化的建设和开展，解决学生学习生活中的一些大问题。也带动了班级的和谐文踢之风。既活跃班级氛围，也促进学生知识与心灵的共同成长。
班主任“心育导师”的再定位，说明班主任在班级管理中作为一种特殊的要素。中职班主任一定要改变思想，学会站在学生的角度看问题，以学生为本，凸显出学生的主体地位。一定要进行多重角色塑造。携手构建班级多元文化共同体，才能实现由“堵”向“导”的转变，完成中职学校的职业索养培养的要求。
参考文献
[1]王健敏.班主任工作的新理念和新方法[R].杭州，2009
[2]泓露沛霖.一生的资本[M].北京：中国商业出版社，2009
[关键词]班主任；心育导师；中职班级管理
中职学校的学生，多是中学阶段学习上的后进生，也是基础教育中经常被忽视的群体，这也决定了他们的心理问题多发易发的结果，是一个需要特别关注的特殊群体。在中职，文化课的学习并不是中职生活的全部，自理自立、培养社交能力、发展个人爱好、塑造健康人格，也已成为中职学生学习的重点。中职学校班主任如何定位，班级如何管理才能更有利于实现学生的职业素养要求?笔者做一下探讨：
1 塑造多重角色，让学生获得完整的教育营养。
中职教育是一种职前教育，学校的教学目标就是要为社会第一线培养有一定专业知识和专业技能的高素质的新型劳动者，可以说，职业教育就是就业教育。作为班主任在班级中不能总是站在讲台上，而要走下讲台走进学生的生活、学习和工作，应该给自己多重的角色定位，从不同角度促进学生成长。
1.1 从“心”出发，创设学生成长的和谐氛围。
现在的中职生多是独生子女，个性很强，在同一个寝室居住，在同一个班级学习和生活，难免要产生摩擦。从“心”出发，班主任就研究学生的心，学生的需要，学生的兴趣。作为班主任要用宽容的态度包容学生的错误，站在尊重、理解、关心学生发展的平台上进行对话，多一点宽容，少一些偏激；多一点帮助，少一些束缚；多一点鼓舞，少一些责备，让学生敢说话、说真话，让学生尽可能地以彰显自己个性。其二，时刻关注每个学生的闪光点，结合学生的自身实际与差异，关注和满足学生成功的心理需要，强调自我参照对比，强调学生潜能的发挥，不断地肯定、赞赏和激励，使学生有一种被发现、被认知、被重视的感觉，以培养学生学习的自信心。再次，要引导学生关注职业教育发展动态，培养和增强学生的社会责任感及职业素质，并经常找班里的同学谈心，定期开展形式多样的主题班会，举办一些学习心得交流、球类比赛、辩论赛以及规划未来研讨会等活动，以丰富了同学们的学习和生活，促使学生成为彼此成长的伙伴，也增加了同学们的团结和谐的氛围
1.2 进行生活指导，促使学生成为生活的主人。
从初中到中等职业学校可以说是人生的一大转折，是锻炼培养自理自立自强的良机。在中职，同学们远离家乡和亲人朋友，失去了“衣来伸手，饭来张口”的“优越”生活条件，更没有爹娘催吃督穿的唠叨似的关怀，一切生活问题需要自己独立解决应面对现实，面对中职生生活中的困难，班主任不仅让学生从思想上改变“我还小”的娇气、懒惰、依靠，鼓励、引导其学会自理、自立，养成健康的生活方式和生活习惯；而且还要有意识地磨砺他们的意志，在磨砺意志中学会自立自强，从而坚定了对未来生活的信心，并努力成为生活的强者。
1.3 开展学业指导，促使学生成为学习的主体
中职生经历了初中的“差生”和“忽视”，再加上没有适应中职的学习方法，他们往往会对学习生活表现出松懈、浮躁或自卑的倾向。针对这种情况，班主任要经常走访学生寝室或召开班会，与学生一起探讨最适合自己的学习方法；认真抓好早读和晚自习，开展学业指导、学习方法指导和专业指导，使自主养成了良好的学习习惯；进行有效入学教育、职业规划指导、人生指导，帮助学生树立扎实的职业素养，使学生成为学习的主体从而建立良好的学风。
2 构建班级文化，要让班级成为一个的共同体。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育形式，孩子在其中越少感觉到教育的意图。教育的效果就越大。”文化环境暗示教育就是这样一种教育方法。因此，注重“心育”功能的班主任，要打破传统的班级文化，除了改变班主任形象，改变班主任工作要求，还要建立起一种师生互动、平等对话的新模式。将班级塑造成师生成长的文化共同体。
2.1 民主制章。搞好班级制度化建设。
中职学校的学生来源较复杂，学生的素质参差不齐，在管理制度的建设中，班主任必须依据本班的具体情况，有针对性的制定班级管理制度。怎样制定?制定权最好是还给真正的主人，以彰显学生才是班级的主人翁。首先通过民主选举的方式，选出班内威信高，愿为班级服务的人员组成班委会，而后明确具体的职责和分工，最后由班委会主持，集体讨论制定班级规章。当然这些规章对全体成员包括班主任在内都具有约束力。只有“从学生中来”，“到学生中去”，通过民主形式制定的规章制度，学生才能自觉遵守，才能增加学生自身的认同感和主人翁意识，从而为形成优良班风、学风奠定了制度基础。
2.2 当家作主。实行班级民主化建设。
中职班级管理，需要学生的民主意识，也需要班主任民主的教育来培养。班主任要把学生摆在主体地位，尊重学生的个体差异性，不以个人的私利与好恶作标准，予以不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到平等对待；其二，要把班级一切大事交由由学生民主决定，让每个学生都成为班级管理的参与者。首先在班级中可根据学生的特点进行定岗，然后将学生安排到具体的岗位上，明确各岗位的具体要求，以便加强学生的责任感和全班同学的监督作用。为确保岗位责任制的顺利实施必须要做好检查评估工作。做到天天记，周周比，月月评。“事事有人管，人人有事管。”这样优秀生和后进生都可得到被认同的机会，便于增强学生的竞争意识，激发学生管理班级的热情，促进良好班风的形成。
2.3 师生共建。实现环境多元化建设。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育形式，孩子在其中越少感觉到教育的意图，教育的效果就越大。”环境暗示教育就是这样一种教育方法。为此。班主任课通过“静”、“动”两种方式来环境文化的营造。
静态文化，即温馨幽雅的班级环境。它通过教室的布置来凸显教育理念，以辐射到每一个课堂：让黑板报开口说话。黑板报由四人小组轮流负责，具体的版面设计、布置全由学生做主动手，让学生在劳动实践中享受美的熏陶。让课桌开口说话。摆放尽量做到统一、整齐、整洁。并要求在课桌左上角，贴上“自我激励卡”，以怡情励志。让墙壁说话。集思广益可设计如下栏目：“芳草地”、“只争朝夕”，来展示进步或优异学生文学作品和学生照片，来增强学生对班级生活的兴趣，形成健康向上的班风。
与静态文化相对应，动态文化是指紧紧围绕学校教学工作和根据班级实际情况，适时开展的各项班团活动和主题活动，并鼓励学生积极参加体育、文艺、美术等课外兴趣小组活动。通过动态文化的建设和开展，解决学生学习生活中的一些大问题。也带动了班级的和谐文踢之风。既活跃班级氛围，也促进学生知识与心灵的共同成长。
班主任“心育导师”的再定位，说明班主任在班级管理中作为一种特殊的要素。中职班主任一定要改变思想，学会站在学生的角度看问题，以学生为本，凸显出学生的主体地位。一定要进行多重角色塑造。携手构建班级多元文化共同体，才能实现由“堵”向“导”的转变，完成中职学校的职业索养培养的要求。
参考文献
[1]王健敏.班主任工作的新理念和新方法[R].杭州，2009
[2]泓露沛霖.一生的资本[M].北京：中国商业出版社，2009