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【内容摘要】结合幸福课堂的特点，对高中历史幸福课堂的构建进行了分析和探讨，以提高课堂教学的效率和质量。
【关键词】新环境 高中历史幸福课堂 构建目标 生成路径
前言：随着经济的发展，人们的认识水平不断提高，对于教育事业的重视程度也越来越高。近年来，随着对幸福教育思想的深入研究，幸福课堂的研究也开始进入教育人员的视野中，成为一个十分热门的话题。在当前教育改革的新环境下，如何构建高中历史幸福课堂，成为高中历史教师研究的重点。
一、幸福课堂概述
教育的终极目标，就是实现学生的“幸福”，这也是人类社会追求的最终目标。基于这个目标，相关研究人员提出了幸福教育的理念，而幸福课堂正是在幸福教育的基础上产生和发展起来的，是幸福教育的重要组成部分。幸福课堂的特点，主要表现在以下几个方面：
1.课程。幸福课堂要求将传统的校本课程转变为师本课程，甚至需要往课程生本化的方向努力和发展。
2.教室。要改变传统的教室设计，采用现代化的教室设计理念，为学生提供更加舒适的学习环境。
3.教学理念。在幸福课堂的构建上，要符合“结伴学习、自主参与、互助发展、共同成长”的“幸福课堂”模式。
4.評价模式。对学生的学习成果进行评价，要创造出课堂教学的“飞检”制度。
同时，也有部分幸福课堂的研究者认为，简单来说，幸福课堂其实是以教师为主导、通过科学的组织和淋漓尽致的发挥、学生积极主动的参与，有序、高效的实现教学目标，从而实现学生知识、能力、个性的同步发展。
二、高中历史幸福课堂的构建
1.构建目标
对于高中历史课堂而言，构建幸福课堂的主要目标，是实现教学质量的提高和教学效率的改进，提高学生的综合素质，使得学生在课堂学习的过程中，可以产生相应的“幸福感”。
2.生成途径
（1）加强对学生的研究
研究学生，了解学生身心发展的特点、认知水平、兴趣爱好等，是构建幸福课堂的前提。学生在课堂教学中处于主体地位，课堂教学的目标是提升学生对知识的掌握和应用能力，因此，在进行高中历史幸福课堂构建时，要加强对于学生主体性和发展性特点的研究，从幸福教育的方向考虑，对教学模式进行改进和创新，针对学生之间存在的差异性，做到因材施教，使每一个学生都可以在学习中体验到成功的幸福感。
（2）合理呈现教学内容
历史学科作为人文学科中的重要内容，其教学内容基本上是不变的，为了确保教学的顺利展开，需要教师通过合理的方式，对教学内容进行呈现。与其他学科相比，历史学科在构建幸福课堂的过程中，相比其他学生具有更大的优势。从历史发展的进程看，学科实际上阐述了人类在漫长的发展中，追求幸福的过程。对于教师而言，只需要将这个过程合理的展示出来，就可以满足幸福课堂的构建要求。因此，教师要对传统的教学模式进行创新，摒弃传统的“填鸭式”教学，以学生为主体，运用现代信息技术等，从学生的兴趣、爱好和个性特点等方面出发，开展教学工作，从而激发学生的兴趣，使得学生可以积极主动地参与到课堂教学中。例如，在对大唐盛世进行描述时，可以利用多媒体技术，播放电视剧、电影中的片段，结合相应的历史资料，使得学生可以切实体会到、触摸到大唐时期的繁荣，从而激发学生的学习兴趣。
（3）做到“教”与“学”的有机融合
这是构建幸福课堂的核心。在幸福课堂教学中，要确保教师可以幸福的“教”，学生可以幸福的“学”，实现“教”与“学”的有机融合，从而使得幸福意识、幸福思维可以在学生与教师之间，得以充分分享和体验。对于教师而言，在进行教学的过程中，要促进师生角色的转变，对课堂教学进行合理组织，通过问答式的教学方式，为学生提供充分的自我表达机会，倡导师生之间的相互交流以及思想之间的碰撞，从而提升课堂教学的质量和效率。
（4）构建良好的师生关系
良好的师生关系是幸福课堂构建的保证，对于幸福课堂而言，师生关系的核心，是平等与合作，教师要认清自身的地位，并不仅仅是知识的传授者，更是课堂的引导者和协助者。在构建幸福课堂的过程中，需要建立起一种平等、和谐的师生关系，使得师生在教学过程中，能够通过平等的对话，进行知识的交流和智慧的分享，从而保证师生都能够切实体验到人生的价值和生活的幸福。例如，在对二战后期的形势进行分析时，可以提出相应的假设：如果诺曼底登陆失败，战争的局势会向着什么样的方向发展？通过这样的问题，引导学生对当前的形势进行分析，并提出自己的见解，通过小组之间的相互讨论，得出最为合理的结论。这样，不仅可以激发学生的兴趣，还可以有效缩短师生之间的距离，增强学生的自信心，促进课堂效率的提高。
三、结语
综上所述，在高中历史幸福课堂的构建中，历史教师要有职业幸福感，通过建立和谐的师生关系，对教学内容中的幸福因素和人文精神的挖掘，以自身的幸福意识和幸福思维，进行幸福教学，提高学生对幸福的感知能力，从而在历史教学过程中，推动幸福课堂的构建，实现教与学的双重幸福，推动高中历史教学质量的提高，促进学生知识、能力、个性的同步发展。
【参考文献】
[1]李鑫.浅谈幸福教育与构建历史幸福课堂[J].读与写杂志，2011.8（6）：184、156.
[2]桂玲红.让课堂洋溢着幸福——浅论幸福课堂的构建[J].中国科教创新导刊，2013（35）：119-120.
[3]杨茜、张建伟.公平视域下幸福课堂的构建[J].河南科技学院学报，2013（3）：113-115.
【关键词】新环境 高中历史幸福课堂 构建目标 生成路径
前言：随着经济的发展，人们的认识水平不断提高，对于教育事业的重视程度也越来越高。近年来，随着对幸福教育思想的深入研究，幸福课堂的研究也开始进入教育人员的视野中，成为一个十分热门的话题。在当前教育改革的新环境下，如何构建高中历史幸福课堂，成为高中历史教师研究的重点。
一、幸福课堂概述
教育的终极目标，就是实现学生的“幸福”，这也是人类社会追求的最终目标。基于这个目标，相关研究人员提出了幸福教育的理念，而幸福课堂正是在幸福教育的基础上产生和发展起来的，是幸福教育的重要组成部分。幸福课堂的特点，主要表现在以下几个方面：
1.课程。幸福课堂要求将传统的校本课程转变为师本课程，甚至需要往课程生本化的方向努力和发展。
2.教室。要改变传统的教室设计，采用现代化的教室设计理念，为学生提供更加舒适的学习环境。
3.教学理念。在幸福课堂的构建上，要符合“结伴学习、自主参与、互助发展、共同成长”的“幸福课堂”模式。
4.評价模式。对学生的学习成果进行评价，要创造出课堂教学的“飞检”制度。
同时，也有部分幸福课堂的研究者认为，简单来说，幸福课堂其实是以教师为主导、通过科学的组织和淋漓尽致的发挥、学生积极主动的参与，有序、高效的实现教学目标，从而实现学生知识、能力、个性的同步发展。
二、高中历史幸福课堂的构建
1.构建目标
对于高中历史课堂而言，构建幸福课堂的主要目标，是实现教学质量的提高和教学效率的改进，提高学生的综合素质，使得学生在课堂学习的过程中，可以产生相应的“幸福感”。
2.生成途径
（1）加强对学生的研究
研究学生，了解学生身心发展的特点、认知水平、兴趣爱好等，是构建幸福课堂的前提。学生在课堂教学中处于主体地位，课堂教学的目标是提升学生对知识的掌握和应用能力，因此，在进行高中历史幸福课堂构建时，要加强对于学生主体性和发展性特点的研究，从幸福教育的方向考虑，对教学模式进行改进和创新，针对学生之间存在的差异性，做到因材施教，使每一个学生都可以在学习中体验到成功的幸福感。
（2）合理呈现教学内容
历史学科作为人文学科中的重要内容，其教学内容基本上是不变的，为了确保教学的顺利展开，需要教师通过合理的方式，对教学内容进行呈现。与其他学科相比，历史学科在构建幸福课堂的过程中，相比其他学生具有更大的优势。从历史发展的进程看，学科实际上阐述了人类在漫长的发展中，追求幸福的过程。对于教师而言，只需要将这个过程合理的展示出来，就可以满足幸福课堂的构建要求。因此，教师要对传统的教学模式进行创新，摒弃传统的“填鸭式”教学，以学生为主体，运用现代信息技术等，从学生的兴趣、爱好和个性特点等方面出发，开展教学工作，从而激发学生的兴趣，使得学生可以积极主动地参与到课堂教学中。例如，在对大唐盛世进行描述时，可以利用多媒体技术，播放电视剧、电影中的片段，结合相应的历史资料，使得学生可以切实体会到、触摸到大唐时期的繁荣，从而激发学生的学习兴趣。
（3）做到“教”与“学”的有机融合
这是构建幸福课堂的核心。在幸福课堂教学中，要确保教师可以幸福的“教”，学生可以幸福的“学”，实现“教”与“学”的有机融合，从而使得幸福意识、幸福思维可以在学生与教师之间，得以充分分享和体验。对于教师而言，在进行教学的过程中，要促进师生角色的转变，对课堂教学进行合理组织，通过问答式的教学方式，为学生提供充分的自我表达机会，倡导师生之间的相互交流以及思想之间的碰撞，从而提升课堂教学的质量和效率。
（4）构建良好的师生关系
良好的师生关系是幸福课堂构建的保证，对于幸福课堂而言，师生关系的核心，是平等与合作，教师要认清自身的地位，并不仅仅是知识的传授者，更是课堂的引导者和协助者。在构建幸福课堂的过程中，需要建立起一种平等、和谐的师生关系，使得师生在教学过程中，能够通过平等的对话，进行知识的交流和智慧的分享，从而保证师生都能够切实体验到人生的价值和生活的幸福。例如，在对二战后期的形势进行分析时，可以提出相应的假设：如果诺曼底登陆失败，战争的局势会向着什么样的方向发展？通过这样的问题，引导学生对当前的形势进行分析，并提出自己的见解，通过小组之间的相互讨论，得出最为合理的结论。这样，不仅可以激发学生的兴趣，还可以有效缩短师生之间的距离，增强学生的自信心，促进课堂效率的提高。
三、结语
综上所述，在高中历史幸福课堂的构建中，历史教师要有职业幸福感，通过建立和谐的师生关系，对教学内容中的幸福因素和人文精神的挖掘，以自身的幸福意识和幸福思维，进行幸福教学，提高学生对幸福的感知能力，从而在历史教学过程中，推动幸福课堂的构建，实现教与学的双重幸福，推动高中历史教学质量的提高，促进学生知识、能力、个性的同步发展。
【参考文献】
[1]李鑫.浅谈幸福教育与构建历史幸福课堂[J].读与写杂志，2011.8（6）：184、156.
[2]桂玲红.让课堂洋溢着幸福——浅论幸福课堂的构建[J].中国科教创新导刊，2013（35）：119-120.
[3]杨茜、张建伟.公平视域下幸福课堂的构建[J].河南科技学院学报，2013（3）：113-115.