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摘要：语文教学是提升学生语言理解能力与运用能力的重要课程。要提高学生的学习效果不仅需要创设一定的教学情境，而且还需要学生进行自主探究与交流。在小学语文教学实践中，我们意识到只有符合学生的认知规律才能不断增强课堂教学的有效性，因此推出了“創设情境—自主探究—合作交流”的教学模式，本文作者对此进行了分析与阐述。
关键词：小学语文 教学情境 自主探究 合作交流
【分类号】G623.2
追求课堂教学的有效性已经成为基础教育改革的核心，小学语文学科也是如此。在多年的教学实践中，笔者认为要想顺利的实现课堂三维教学目标，教师应努力运用“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，走好语文教学“三步曲”，让语文教学既充满生机与活力，也增强教学有目的性与有效性。
教学第一步：创设情境，激发学生学习兴趣
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而提高学生理解能力的教学方法。在小学语文教学中，创设一定的教学情境会使学生自然而然的引起心理反应，从而增强课堂学习的积极性与主动性。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。。
如在《ai ei ui》一课识字部分的教学中，教师可在导入时播放《春天在哪里》的音乐，让学生感受春天的勃勃生机，激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固了知识。
又如在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人，教师可创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了做人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来了，个性得以张扬。
教学第二步：自主探索，促进学生主动思考
苏霍姆林斯基说，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”在小学语文教学中，教师要有意识的培养他们的自主学习与探究能力，促进学生积极主动的思考。
如教学《看云识天气》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受天气，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。鼓励学生写一写自己观察的天气的语言等，拓展学习空间，验证语文能力。自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。
教学第三步：合作交流，突破学习重点难点
在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
例如，在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习，小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。
总之，“创设情境—自主探究—合作交流”三步曲既符合语文学科的特点，也符合学生的认知规律，语文教师应结合教材，巧妙的将教学内容与教学活动相结合，给学生提供更多展示自我的平台，引导他们在探究与合作中有所收获，有所启迪，有所发展。
参考文献
1. 邹丽艳 小学语文教学的问题与对策初探《时代文学》2014年24期
2. 马应昶 浅析新课改背景下小学语文教学的改革《新课程》2012年1期
3. 李丽 在小学语文教学中培养学生的创新能力《中国校外教育（基教版）》2010年3期
关键词：小学语文 教学情境 自主探究 合作交流
【分类号】G623.2
追求课堂教学的有效性已经成为基础教育改革的核心，小学语文学科也是如此。在多年的教学实践中，笔者认为要想顺利的实现课堂三维教学目标，教师应努力运用“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，走好语文教学“三步曲”，让语文教学既充满生机与活力，也增强教学有目的性与有效性。
教学第一步：创设情境，激发学生学习兴趣
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而提高学生理解能力的教学方法。在小学语文教学中，创设一定的教学情境会使学生自然而然的引起心理反应，从而增强课堂学习的积极性与主动性。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。。
如在《ai ei ui》一课识字部分的教学中，教师可在导入时播放《春天在哪里》的音乐，让学生感受春天的勃勃生机，激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固了知识。
又如在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人，教师可创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了做人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来了，个性得以张扬。
教学第二步：自主探索，促进学生主动思考
苏霍姆林斯基说，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”在小学语文教学中，教师要有意识的培养他们的自主学习与探究能力，促进学生积极主动的思考。
如教学《看云识天气》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受天气，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。鼓励学生写一写自己观察的天气的语言等，拓展学习空间，验证语文能力。自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。
教学第三步：合作交流，突破学习重点难点
在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
例如，在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习，小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。
总之，“创设情境—自主探究—合作交流”三步曲既符合语文学科的特点，也符合学生的认知规律，语文教师应结合教材，巧妙的将教学内容与教学活动相结合，给学生提供更多展示自我的平台，引导他们在探究与合作中有所收获，有所启迪，有所发展。
参考文献
1. 邹丽艳 小学语文教学的问题与对策初探《时代文学》2014年24期
2. 马应昶 浅析新课改背景下小学语文教学的改革《新课程》2012年1期
3. 李丽 在小学语文教学中培养学生的创新能力《中国校外教育（基教版）》2010年3期