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校长源于教师但又应高于教师，校长特殊的身份决定了校长要“进得了厨房，出得了厅堂”，应在各方面“露一手”，成为一位让教师敬佩的“多功能”校长。
拿起粉笔——能上课
和朋友聊天，说起他们校长，朋友佩服得五体投地，赞叹之声不绝于耳。今年开学时他们学校在安排教师课务时遇到了麻烦：6位物理教师中有2位女教师请产假，他们学校共有6个初二班级，7个初三班级，如果让每位物理教师上3个班级，还有1个班级空缺。教导主任非常为难，就去请示校长，能不能让其他教师改行帮助教一个班级物理。校长沉思了片刻，就说：“不要为难别人了，这个班级就由我来教吧。”教导主任一听傻眼了。校长可是语文教师出身，物理学科从不沾边，更何况管理事务繁忙，哪有时间重新去熟悉一门全新的课程，担任1个毕业班的物理教学?那是需要多大的底气和勇气。既然校长主动请缨，教导主任也只好听命，给他安排了一个初三班级的物理。毕竟领导的水平不一般，校长出神入化的教学水平和技术折服了所有学生，学生身在其中听课简直就是一种精神享受，期中考试时成绩与其他班级相比遥遥领先，将其他班级甩在后边一大截，创造了班级间单科成绩差距“历史记录”。
诚然，校长的主要任务是管理。但作为校长，首先是教师，校长必须根植于教学第一线，立足于课堂教学。纵然校长工作千头万绪，但校长始终不能离开课堂，游离于课堂教学之外。只有自己深入课堂，并在实际教学中成绩出类拔萃，才能提高自己在教师和学生中的威信；也只有自己深入课堂，才能站在教育改革的前沿阵地，深刻理解和把握教学改革的前沿动态。校长应该是学科教学上的“行家里手”，而不应该是“门外汉”。该出手时就出手，拿起粉笔就能顺顺当当教好一个班级，给教师做好表率。
坐在台上——能讲座
曾听说过郭校长的“昏倒事”。郭校长是一位新任校长，口才不好是众所周知的事，但也阴差阳错地当上了四星级高中校长。这一年正好碰上省四星级高中达标验收，作为其中的一个重要项目，校长必须要接受验收组领导的提问和答辩。哪知道，当验收组领导向郭校长提问时，校长一听问题就傻眼了，首先是语无伦次地说了几句，继而“昏倒”在现场，差点不省人事。就这样郭校长的“昏倒史”一直成为别人茶余饭后的调侃笑料。
诚然，校长管理不需要特别优秀的口才，不一定非得滔滔不绝，出口成章。但校长要有自己良好的思辨能力和快速反应能力，如果连基本的答辩不能完成，又怎么能站在台上向教师“发号施令”，怎么能鼓舞教师和学生奋发向上?校长要能以自己丰富的学识、独到的见解向教师传达课改理念，讲述教师成长的一般过程，指导班主任管理的基本方法等，以提高自己的知名度，展示自己的才华。一旦校长能以自己的所思、所想、所感，深入浅出、旁征博引地向教师作讲座，定能让教师肃然起敬，敬佩之心油然而生，也自然能增强自己在教师中的威信。如果一位校长反应迟钝，口齿不清，言不达意，给教师开会都吞吞吐吐，前言不搭后语，更不要说是向教师作讲座了，那么校长的威信自然会大打折扣。
走进教师——能指导
某校数学学科举行“青年教师开课”活动，校长应邀参加。但在评课时校长却一言不发，教研组长以为校长谦虚，再三恳求校长给上课教师以指点。盛情难却，校长总算开了“金口”。但不听不知道，听了吓一跳。虽然说隔行如隔山，校长的点评可能不会太专业，但就是连最基本的常识性点评也不到位，甚至有的是乱指挥和乱弹琴。教师听后真不是滋味。自那以后，凡是轮到教师开课评课，或者其他指导青年教师业务时，教导处不再勉强校长参加指导，因为大家对校长有多少分量早已心知肚明，免得校长“出洋相”。
教师成长校长有责，指导教师专业成长是校长管理工作的一个重要内容。校长要经常深入教师中间，多下教师课堂听课，了解和把握一线教师的教学情况，并对教师的课堂教学“指点江山”，指出教师在课堂教学中的成功之举和不足之处，给教师提出合理化建议，以使教师减少失误，少走弯路和错路，缩短教师的成长周期。如果一位校长对教师的提问一问三不知，听完课后不能有针对性地进行评价，哪怕是常识性评价，或隔靴抓痒，或者点评不到位，甚至误导别人，那么校长的“光辉形象”定会大受影响。校长还要多向班主任和其他管理者传授管理经验，以自己“过来人”的身份向他们提供管理的“独门技巧”，使其管理水平更上一层楼。校长还要善于向教师传授教育科研的基本方法，引领教师以科研的意识和眼光搞好课堂教学，争做科研型教师。
提起笔来——能写作
最近碰到某校的办公室主任，闲聊中得知他每天忙得焦头烂额。我开玩笑地说：“办公室主任有必要这么忙吗?你可能比你们校长还要忙了。”这位主任笑笑说：“老兄你有所不知，我们学校是窗口学校，每天迎来送去的参观客人真不少，学校承办的活动更是多如牛毛。可我们的校长写的内容真不敢苟同。于是，校长的每次发言稿都得由我写，就连校长的管理论文和学科教学论文都得我操刀，学校的计划和总结还得全部由我包揽……你看我能不忙吗?”
校长不需要是写作“专业户”，不一定非得发表多少高质量的论文，但校长不能连基本的反思和写作水平也没有。要知道，没有反思就没有提高，校长作为教师首先要经常反思自己和别人的课堂教学，哪些地方成功了，哪些地方还有不足，平时要勤以动笔，将其叙之以文；在平时的学校管理中，有哪些做法成效显著，哪些做法还有漏洞，要将这些点点滴滴的管理经验及教训及时记录下来，写成文章。在不断的反思中逐渐使自己的教育教学和管理水平日渐成熟和完善。校长不要借口自己公务繁忙而懒于思考和反思，不要借口有人帮助梳理而懒于动笔。诚然，学校有办公室主任可以为校长效劳，也可以有学校“笔杆子”当枪手，要写的肯定有人帮助写。但作为校长要敢于坐冷板凳，静下心来研究教学和管理，以科研的眼光审视自己的教育教学和管理，争做“科研型”领导。如果校长能大笔一挥，洋洋洒洒写成文章，最好能在报刊上发表，那么对于增强校长的知名度，提高校长在学校的“人气指数”定将大有裨益。
拿起粉笔——能上课
和朋友聊天，说起他们校长，朋友佩服得五体投地，赞叹之声不绝于耳。今年开学时他们学校在安排教师课务时遇到了麻烦：6位物理教师中有2位女教师请产假，他们学校共有6个初二班级，7个初三班级，如果让每位物理教师上3个班级，还有1个班级空缺。教导主任非常为难，就去请示校长，能不能让其他教师改行帮助教一个班级物理。校长沉思了片刻，就说：“不要为难别人了，这个班级就由我来教吧。”教导主任一听傻眼了。校长可是语文教师出身，物理学科从不沾边，更何况管理事务繁忙，哪有时间重新去熟悉一门全新的课程，担任1个毕业班的物理教学?那是需要多大的底气和勇气。既然校长主动请缨，教导主任也只好听命，给他安排了一个初三班级的物理。毕竟领导的水平不一般，校长出神入化的教学水平和技术折服了所有学生，学生身在其中听课简直就是一种精神享受，期中考试时成绩与其他班级相比遥遥领先，将其他班级甩在后边一大截，创造了班级间单科成绩差距“历史记录”。
诚然，校长的主要任务是管理。但作为校长，首先是教师，校长必须根植于教学第一线，立足于课堂教学。纵然校长工作千头万绪，但校长始终不能离开课堂，游离于课堂教学之外。只有自己深入课堂，并在实际教学中成绩出类拔萃，才能提高自己在教师和学生中的威信；也只有自己深入课堂，才能站在教育改革的前沿阵地，深刻理解和把握教学改革的前沿动态。校长应该是学科教学上的“行家里手”，而不应该是“门外汉”。该出手时就出手，拿起粉笔就能顺顺当当教好一个班级，给教师做好表率。
坐在台上——能讲座
曾听说过郭校长的“昏倒事”。郭校长是一位新任校长，口才不好是众所周知的事，但也阴差阳错地当上了四星级高中校长。这一年正好碰上省四星级高中达标验收，作为其中的一个重要项目，校长必须要接受验收组领导的提问和答辩。哪知道，当验收组领导向郭校长提问时，校长一听问题就傻眼了，首先是语无伦次地说了几句，继而“昏倒”在现场，差点不省人事。就这样郭校长的“昏倒史”一直成为别人茶余饭后的调侃笑料。
诚然，校长管理不需要特别优秀的口才，不一定非得滔滔不绝，出口成章。但校长要有自己良好的思辨能力和快速反应能力，如果连基本的答辩不能完成，又怎么能站在台上向教师“发号施令”，怎么能鼓舞教师和学生奋发向上?校长要能以自己丰富的学识、独到的见解向教师传达课改理念，讲述教师成长的一般过程，指导班主任管理的基本方法等，以提高自己的知名度，展示自己的才华。一旦校长能以自己的所思、所想、所感，深入浅出、旁征博引地向教师作讲座，定能让教师肃然起敬，敬佩之心油然而生，也自然能增强自己在教师中的威信。如果一位校长反应迟钝，口齿不清，言不达意，给教师开会都吞吞吐吐，前言不搭后语，更不要说是向教师作讲座了，那么校长的威信自然会大打折扣。
走进教师——能指导
某校数学学科举行“青年教师开课”活动，校长应邀参加。但在评课时校长却一言不发，教研组长以为校长谦虚，再三恳求校长给上课教师以指点。盛情难却，校长总算开了“金口”。但不听不知道，听了吓一跳。虽然说隔行如隔山，校长的点评可能不会太专业，但就是连最基本的常识性点评也不到位，甚至有的是乱指挥和乱弹琴。教师听后真不是滋味。自那以后，凡是轮到教师开课评课，或者其他指导青年教师业务时，教导处不再勉强校长参加指导，因为大家对校长有多少分量早已心知肚明，免得校长“出洋相”。
教师成长校长有责，指导教师专业成长是校长管理工作的一个重要内容。校长要经常深入教师中间，多下教师课堂听课，了解和把握一线教师的教学情况，并对教师的课堂教学“指点江山”，指出教师在课堂教学中的成功之举和不足之处，给教师提出合理化建议，以使教师减少失误，少走弯路和错路，缩短教师的成长周期。如果一位校长对教师的提问一问三不知，听完课后不能有针对性地进行评价，哪怕是常识性评价，或隔靴抓痒，或者点评不到位，甚至误导别人，那么校长的“光辉形象”定会大受影响。校长还要多向班主任和其他管理者传授管理经验，以自己“过来人”的身份向他们提供管理的“独门技巧”，使其管理水平更上一层楼。校长还要善于向教师传授教育科研的基本方法，引领教师以科研的意识和眼光搞好课堂教学，争做科研型教师。
提起笔来——能写作
最近碰到某校的办公室主任，闲聊中得知他每天忙得焦头烂额。我开玩笑地说：“办公室主任有必要这么忙吗?你可能比你们校长还要忙了。”这位主任笑笑说：“老兄你有所不知，我们学校是窗口学校，每天迎来送去的参观客人真不少，学校承办的活动更是多如牛毛。可我们的校长写的内容真不敢苟同。于是，校长的每次发言稿都得由我写，就连校长的管理论文和学科教学论文都得我操刀，学校的计划和总结还得全部由我包揽……你看我能不忙吗?”
校长不需要是写作“专业户”，不一定非得发表多少高质量的论文，但校长不能连基本的反思和写作水平也没有。要知道，没有反思就没有提高，校长作为教师首先要经常反思自己和别人的课堂教学，哪些地方成功了，哪些地方还有不足，平时要勤以动笔，将其叙之以文；在平时的学校管理中，有哪些做法成效显著，哪些做法还有漏洞，要将这些点点滴滴的管理经验及教训及时记录下来，写成文章。在不断的反思中逐渐使自己的教育教学和管理水平日渐成熟和完善。校长不要借口自己公务繁忙而懒于思考和反思，不要借口有人帮助梳理而懒于动笔。诚然，学校有办公室主任可以为校长效劳，也可以有学校“笔杆子”当枪手，要写的肯定有人帮助写。但作为校长要敢于坐冷板凳，静下心来研究教学和管理，以科研的眼光审视自己的教育教学和管理，争做“科研型”领导。如果校长能大笔一挥，洋洋洒洒写成文章，最好能在报刊上发表，那么对于增强校长的知名度，提高校长在学校的“人气指数”定将大有裨益。