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摘 要： 创设生动活泼的课堂教学情境，引导学生在自主学习过程中自然主动地参与互动交流，带着自信学习和使用英语。围绕课堂教学优化教学策略，利于学生在接近真实的英语学习情境中调整认知感悟思维，积极参与课堂教学过程。学生在充满乐趣的课堂中大胆探索和积极互动，能更好地丰富教学内容，提高综合学习运用能力。
关键词： 高中英语 课堂情境 人文化
传统英语课堂教学多以教师讲授和学生听讲为主，在一定程度上抑制了学生学习的主动性，不利于学生更好地发挥自身潜力。让学生成为课堂教学的主人，引导他们在宽松愉悦的学习情境中主动学习和使用英语；突出课堂情境活化，让学生成为学习的主人翁，鼓励他们充满自信、自然地融入课堂，自由快乐地展示自己的学习才华，帮助他们及时调整学习方法，提高英语学习综合运用能力。
1.创设自由学习情境，引导学生自主质疑
尊重学生的学习主体需要，让他们有足够思考的时间和空间，在激活他们学习潜能动力的基础上，更好地展示英语表达运用才华。运用自由学习情境活化课堂教学过程，不仅能使教学内容变得更富有生命活力，还能给学生提供更有效的自主质疑载体，满足他们主动探索的学习需求。
围绕创设自由学习情境，多发挥教材资源的引导深化作用，利于帮助学生从中发现更多的新鲜素材。按照课程情境活跃要求，一方面，凸显差异性，引导学生在相互帮助和主动交流的过程中大胆表达认知感悟，帮助他们及时调整理解感知思维，养成主动质疑思考的良好学习习惯。另一方面，根据表达多元化，鼓励学生针对自己的理解感知，尝试运用口语表达、讨论交流、互动争辩等方式积极交流，让他们主动将质疑转化为自我思考的必然需要。学生在学习情景中的自主质疑，能有效帮助他们延伸思考思维方式，体现自身学习的主观能动性和作用。
以自由学习情境活化课堂教学过程，能使得学生的应用认知体验更具深度和广度。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading B “Stand-up for your health”阅读教学中，建议学生在整体阅读和深入思考的基础上，结合“Reading A”中的思考题目，自我挑选相关素材进行深入思考。同时，建议学生根据自身的阅读感知，围绕“How do we make us become more healthy？”和“Why is health the most important for us？”，从文本素材中找出相应的信息，以此帮助他们深化整体理解感知。此外，可建议学生通过做演讲的形式呈现自己的质疑思维，帮助他们更好地加深理解感知印象。
2.创设真实交流情境，鼓励学生自然交际
让学生带着问题任务进行主动交流沟通，能使得他们在互动合作中体味课程教学知识要点。创设真实交流情境，帮助学生主动表达和积极交流，能使得他们形成自觉主动运用意识，增强表达的自然性和灵活性。真实交流情境的运用，能使得学生的交际更为丰富，更能有效凸显英语的活力和新鲜感。
通过创设真实交流情境，鼓励学生自由快乐地交流沟通，使得他们的认知体验更具真实性和发展性。在创设过程中，一方面，围绕课程学习内容，为学生设置具有相似的情境，让他们在生活化和开放性的学习过程中全面理解和深入感知。另一方面，多放手让学生主动交流，引导他们通过对话、讨论、角色扮演等形式延伸学习感知思维，鼓励他们针对自己的理解大胆表述观点，让他们从内心深处主动交流沟通。通过这样自然交际，使得学生的认知感悟由被动接受应付转化为灵活运用，帮助他们不断激活思维，提高综合运用能力。
创设这样的真实情境，能使得学生的语言表达更具多样性和层次性。如，在《牛津高中英语》模块四Unit1 “Advertisting”的Reading “Advertisements”教学中，可要求学生在思考“Reading A”中问题的基础上，围绕“Why do we need advertisements？”和“Which information do you find from the article？”进行自然交流沟通，让他们能够对语篇形成整体认知感悟印象。通过这样的情境创设活化课堂教学，更利于学生从单纯依赖阅读理解中解放出来，将理解感知通过对话交流来暴露思维，提高英语表达综合运用能力。教师则可通过“How do you want to introduce yourself？”主动与学生对话，帮助他们深化感知。
3.建构激励诱导情境帮助学生提高自信
运用形成激励评价方式来肯定学生，能使得他们增强学习信心。通过情境诱导来丰富学生的思维，不仅能帮助他们在民主、平等、和谐的学习情境中激活自身潜能，还能帮助他们将潜能转化为自觉运用的动力。
围绕学生的英语学习需求，一方面，多尊重学生的学习差异，肯定他们的进步，以协商交流的方式引导学生主动和教师沟通，帮助他们消除紧张学习心理。另一方面，综合运用激励性语言、表扬眼神、鼓掌示意等方式来肯定学生，让他们的激情和潜能得以充分激活。这样的激励诱导，更能够拉近师生之间的距离，有效增强学生的学习自信心和内驱动力。
如上所言，以和谐情境为导向，丰富学生知识视野和思维，鼓励他们在自主学习和主动探究的过程中发现问题、探究和解决问题，更能培养他们的积极学习意识。学生带着激情主动学习，更能提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013.7，第3版.
[2]邓桂林.如何培养学生英语学习的自信心[J].中学课程辅导·教学研究，2012（05）.
[3]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011（17）.
关键词： 高中英语 课堂情境 人文化
传统英语课堂教学多以教师讲授和学生听讲为主，在一定程度上抑制了学生学习的主动性，不利于学生更好地发挥自身潜力。让学生成为课堂教学的主人，引导他们在宽松愉悦的学习情境中主动学习和使用英语；突出课堂情境活化，让学生成为学习的主人翁，鼓励他们充满自信、自然地融入课堂，自由快乐地展示自己的学习才华，帮助他们及时调整学习方法，提高英语学习综合运用能力。
1.创设自由学习情境，引导学生自主质疑
尊重学生的学习主体需要，让他们有足够思考的时间和空间，在激活他们学习潜能动力的基础上，更好地展示英语表达运用才华。运用自由学习情境活化课堂教学过程，不仅能使教学内容变得更富有生命活力，还能给学生提供更有效的自主质疑载体，满足他们主动探索的学习需求。
围绕创设自由学习情境，多发挥教材资源的引导深化作用，利于帮助学生从中发现更多的新鲜素材。按照课程情境活跃要求，一方面，凸显差异性，引导学生在相互帮助和主动交流的过程中大胆表达认知感悟，帮助他们及时调整理解感知思维，养成主动质疑思考的良好学习习惯。另一方面，根据表达多元化，鼓励学生针对自己的理解感知，尝试运用口语表达、讨论交流、互动争辩等方式积极交流，让他们主动将质疑转化为自我思考的必然需要。学生在学习情景中的自主质疑，能有效帮助他们延伸思考思维方式，体现自身学习的主观能动性和作用。
以自由学习情境活化课堂教学过程，能使得学生的应用认知体验更具深度和广度。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading B “Stand-up for your health”阅读教学中，建议学生在整体阅读和深入思考的基础上，结合“Reading A”中的思考题目，自我挑选相关素材进行深入思考。同时，建议学生根据自身的阅读感知，围绕“How do we make us become more healthy？”和“Why is health the most important for us？”，从文本素材中找出相应的信息，以此帮助他们深化整体理解感知。此外，可建议学生通过做演讲的形式呈现自己的质疑思维，帮助他们更好地加深理解感知印象。
2.创设真实交流情境，鼓励学生自然交际
让学生带着问题任务进行主动交流沟通，能使得他们在互动合作中体味课程教学知识要点。创设真实交流情境，帮助学生主动表达和积极交流，能使得他们形成自觉主动运用意识，增强表达的自然性和灵活性。真实交流情境的运用，能使得学生的交际更为丰富，更能有效凸显英语的活力和新鲜感。
通过创设真实交流情境，鼓励学生自由快乐地交流沟通，使得他们的认知体验更具真实性和发展性。在创设过程中，一方面，围绕课程学习内容，为学生设置具有相似的情境，让他们在生活化和开放性的学习过程中全面理解和深入感知。另一方面，多放手让学生主动交流，引导他们通过对话、讨论、角色扮演等形式延伸学习感知思维，鼓励他们针对自己的理解大胆表述观点，让他们从内心深处主动交流沟通。通过这样自然交际，使得学生的认知感悟由被动接受应付转化为灵活运用，帮助他们不断激活思维，提高综合运用能力。
创设这样的真实情境，能使得学生的语言表达更具多样性和层次性。如，在《牛津高中英语》模块四Unit1 “Advertisting”的Reading “Advertisements”教学中，可要求学生在思考“Reading A”中问题的基础上，围绕“Why do we need advertisements？”和“Which information do you find from the article？”进行自然交流沟通，让他们能够对语篇形成整体认知感悟印象。通过这样的情境创设活化课堂教学，更利于学生从单纯依赖阅读理解中解放出来，将理解感知通过对话交流来暴露思维，提高英语表达综合运用能力。教师则可通过“How do you want to introduce yourself？”主动与学生对话，帮助他们深化感知。
3.建构激励诱导情境帮助学生提高自信
运用形成激励评价方式来肯定学生，能使得他们增强学习信心。通过情境诱导来丰富学生的思维，不仅能帮助他们在民主、平等、和谐的学习情境中激活自身潜能，还能帮助他们将潜能转化为自觉运用的动力。
围绕学生的英语学习需求，一方面，多尊重学生的学习差异，肯定他们的进步，以协商交流的方式引导学生主动和教师沟通，帮助他们消除紧张学习心理。另一方面，综合运用激励性语言、表扬眼神、鼓掌示意等方式来肯定学生，让他们的激情和潜能得以充分激活。这样的激励诱导，更能够拉近师生之间的距离，有效增强学生的学习自信心和内驱动力。
如上所言，以和谐情境为导向，丰富学生知识视野和思维，鼓励他们在自主学习和主动探究的过程中发现问题、探究和解决问题，更能培养他们的积极学习意识。学生带着激情主动学习，更能提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013.7，第3版.
[2]邓桂林.如何培养学生英语学习的自信心[J].中学课程辅导·教学研究，2012（05）.
[3]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011（17）.