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【摘要】所谓的情景教学法，是指老师在教学的过程中，通过利用音画、实体事物等手段，根据教学的具体内容，带有目的性的创设一个具有情绪感觉的场景，通过让学生们身临其境的去感受、去探究的方式，激发学生的兴趣、拓展学生的思维，在过程中帮助学生理顺框架内容，从而让他们更便捷的去进行思考探究。这种教学方式因其自身的先进性和课堂教学的高效性，正逐渐被初中语文老师们运用到语文写作课堂的教学中去。
【关键词】情景教学法 初中语文 写作教学 运用策略
一、情景教学在初中语文写作教学中的意义
初中阶段的作文写作，最重要的是要引导学生实现“情”的感知和“意”的理解，让学生在联系的基础上实现升华。初中阶段学生接触到的文章文体逐渐多元化，这也要求老师的教学方式和写作培养方式也要呈多元化的趋势发展。情景教学作为新时期以生为本理念教学下的一种新型教学方式，在初中语文写作教学中占据着重要的位置，其发挥的作用也越来越明显。老师通过在写作教学中发挥情景教学的优势，能够为学生创设良好的情感氛围，让学生在氛围的烘托中强化对主题的理解与感知，并在获得情感体验的基础上进行写作情感的深化和写作意识的强化，从而让学生写作中的情感融合和结构体系更加明显。学生只有在写作中进行情感的表达和自我的抒发，才能让文章具有可读性，让文章能够真正具有灵魂和内力。学生在这样高效的写作教学中，能够逐渐得到写作能力的强化和写作水平的提升。
二、情境教学在初中语文写作教学中的策略
1.以感知为基础，营造写作氛围
文思泉涌，是对写作最为恰当的描述。初中阶段的学生对于写作的“灵感”问题可能认识还不够深入，在具体的写作中其作用也不够明显，但是写作氛围的营造对于学生的写作意识培养而言，则是不可缺少的重要一环。老师在开始对学生进行写作技巧和方式的教学之前，需要结合教学的内容为学生营造相匹配的写作环境，让学生能够在情景氛围的烘托下，以情景的感知为基础，将自身的情感和内心的想法进行真实的展现和自然的表达。比如，在围绕“爱”的主题开展写作教学时，老师可以将爱分为亲人之爱、朋友之爱、师生之爱和社会之爱等几个部分，给学生播放一些视频素材和图片资料，让学生进行情感上的体验。然后老师可以根据不同板块的划分，结合学生的意愿将学生分为对应数量的小组，给他们提供相应“爱”主题的文章或者诗歌，让他们在音频创设的情景中进行包含情感的朗读，从而让学生能够置身于爱的氛围中进行感知，提高学生对于不同爱的理解和认识。
2.以理解为导向，深化写作情感
初中阶段，学生受社会生活经验的局限，对事情的认识不够深入、对事物寓意和真谛的把握不够牢固。学生在写作的时候，如果能够对特定的事物和情感具有切身的体会，则能够在写作中进行自我感知的抒发和真实情感的流露，让学生的作文能够更加深入、完善。初中老师在进行语文写作教学之前，应当认识到学生经验的局限性，注重学生的情感理解。老师可以通过情景创设的方式，引导学生对具体的事物和写作的内容进行深刻且真实的感知，从而实现自我写作情感的有效深化，让学生的写作结构能够更加完整化、系统化，让文章的情感主旨更加丰满。比如，老师在对学生进行“借物抒情”的写作手法教学时，老师可以引用学生生活中常见的事物，如风、雨、星星等，让学生回忆在不同情况下对这些事物的不同感受;又或者对梅花、花生等事物的习性进行拓展了解，并总结其生长特点。老师通过这样的方式，引导学生首先从生活体验的角度对事物进行了解，在了解的基础上对其进行特点的总结，并以情景教学为载体让学生对特定事物代表的情感进行升华理解，从而让学生的写作事物的认知得到深化、对写作情感得到强化。
3.以生活为目标，提高写作水平
语文作为来源于生活、凝练于生活的一门学科，其写作的教学更是应当以生活为依托、在生活的基础上对文章加以修饰和美化，只有融合生活元素的文章，才是真正具有可读性的文章。然而由于学生生活阅历还处于积累的阶段，他们在对文章进行生活化的润色方面能力不足。这时候，想象力则为学生的写作提供了重要的辅助作用。 老师在进行教学中，应当树立起深化学生情景想象的能力为教学目标，让学生的思维得到有效发散、想象空间得到高效拓展。比如，老师在引导学生对未来生活进行畅想的时候，老师可以以情景教学的方式给学生的想象进行发散训练，让学生通过观看与未来世界相关的电影或动画等，进行思维层面的突破。同时，老师要引导学生电影中的未来世界和现实的生活情景之间的关系进行挖掘，让学生能够实现现实生活和空间想象的链接与转化，从而实现学生写作水平的有效提升。
结论
随着社会教育理念的改变和对人才综合要求的提高，情景教学作为一种教学手段，被广泛的应用到语文的写作教学环节中去。它不仅减低了学生学习的难度，还给学生们提供了更多思维发展和主题积累的可能性。因此，初中语文老师应当认识到情景教学的优势，通过利用各种情景的创设，来深化学生的情景感知和情感理解，让学生能够在写作意识和写作情感得到有效培养的基础上，实现生活化写作水平的有效提升。
参考文献：
[1] 徐青. 情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J]. 文教资料，2019（3）：47-48. DOI：10.3969/j.issn.1004-8359.2019.03.022.
[2] 張再祥. 浅谈情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J]. 南北桥，2018（22）：154. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.22.153.
[3] 韩丽. 情景教学法在初中语文写作教学中的运用分析[J]. 文渊（高中版），2021（2）：166. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2021.02.153.
[4] 刘兴中. 情景教学法在初中语文写作教学中的运用分析[J]. 中华活页文选（教师版），2021（11）：29. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.021.
[5] 姜海英，雷振国. 情景教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 文渊（高中版），2020（7）：956-957. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2020.07.1535.
【关键词】情景教学法 初中语文 写作教学 运用策略
一、情景教学在初中语文写作教学中的意义
初中阶段的作文写作，最重要的是要引导学生实现“情”的感知和“意”的理解，让学生在联系的基础上实现升华。初中阶段学生接触到的文章文体逐渐多元化，这也要求老师的教学方式和写作培养方式也要呈多元化的趋势发展。情景教学作为新时期以生为本理念教学下的一种新型教学方式，在初中语文写作教学中占据着重要的位置，其发挥的作用也越来越明显。老师通过在写作教学中发挥情景教学的优势，能够为学生创设良好的情感氛围，让学生在氛围的烘托中强化对主题的理解与感知，并在获得情感体验的基础上进行写作情感的深化和写作意识的强化，从而让学生写作中的情感融合和结构体系更加明显。学生只有在写作中进行情感的表达和自我的抒发，才能让文章具有可读性，让文章能够真正具有灵魂和内力。学生在这样高效的写作教学中，能够逐渐得到写作能力的强化和写作水平的提升。
二、情境教学在初中语文写作教学中的策略
1.以感知为基础，营造写作氛围
文思泉涌，是对写作最为恰当的描述。初中阶段的学生对于写作的“灵感”问题可能认识还不够深入，在具体的写作中其作用也不够明显，但是写作氛围的营造对于学生的写作意识培养而言，则是不可缺少的重要一环。老师在开始对学生进行写作技巧和方式的教学之前，需要结合教学的内容为学生营造相匹配的写作环境，让学生能够在情景氛围的烘托下，以情景的感知为基础，将自身的情感和内心的想法进行真实的展现和自然的表达。比如，在围绕“爱”的主题开展写作教学时，老师可以将爱分为亲人之爱、朋友之爱、师生之爱和社会之爱等几个部分，给学生播放一些视频素材和图片资料，让学生进行情感上的体验。然后老师可以根据不同板块的划分，结合学生的意愿将学生分为对应数量的小组，给他们提供相应“爱”主题的文章或者诗歌，让他们在音频创设的情景中进行包含情感的朗读，从而让学生能够置身于爱的氛围中进行感知，提高学生对于不同爱的理解和认识。
2.以理解为导向，深化写作情感
初中阶段，学生受社会生活经验的局限，对事情的认识不够深入、对事物寓意和真谛的把握不够牢固。学生在写作的时候，如果能够对特定的事物和情感具有切身的体会，则能够在写作中进行自我感知的抒发和真实情感的流露，让学生的作文能够更加深入、完善。初中老师在进行语文写作教学之前，应当认识到学生经验的局限性，注重学生的情感理解。老师可以通过情景创设的方式，引导学生对具体的事物和写作的内容进行深刻且真实的感知，从而实现自我写作情感的有效深化，让学生的写作结构能够更加完整化、系统化，让文章的情感主旨更加丰满。比如，老师在对学生进行“借物抒情”的写作手法教学时，老师可以引用学生生活中常见的事物，如风、雨、星星等，让学生回忆在不同情况下对这些事物的不同感受;又或者对梅花、花生等事物的习性进行拓展了解，并总结其生长特点。老师通过这样的方式，引导学生首先从生活体验的角度对事物进行了解，在了解的基础上对其进行特点的总结，并以情景教学为载体让学生对特定事物代表的情感进行升华理解，从而让学生的写作事物的认知得到深化、对写作情感得到强化。
3.以生活为目标，提高写作水平
语文作为来源于生活、凝练于生活的一门学科，其写作的教学更是应当以生活为依托、在生活的基础上对文章加以修饰和美化，只有融合生活元素的文章，才是真正具有可读性的文章。然而由于学生生活阅历还处于积累的阶段，他们在对文章进行生活化的润色方面能力不足。这时候，想象力则为学生的写作提供了重要的辅助作用。 老师在进行教学中，应当树立起深化学生情景想象的能力为教学目标，让学生的思维得到有效发散、想象空间得到高效拓展。比如，老师在引导学生对未来生活进行畅想的时候，老师可以以情景教学的方式给学生的想象进行发散训练，让学生通过观看与未来世界相关的电影或动画等，进行思维层面的突破。同时，老师要引导学生电影中的未来世界和现实的生活情景之间的关系进行挖掘，让学生能够实现现实生活和空间想象的链接与转化，从而实现学生写作水平的有效提升。
结论
随着社会教育理念的改变和对人才综合要求的提高，情景教学作为一种教学手段，被广泛的应用到语文的写作教学环节中去。它不仅减低了学生学习的难度，还给学生们提供了更多思维发展和主题积累的可能性。因此，初中语文老师应当认识到情景教学的优势，通过利用各种情景的创设，来深化学生的情景感知和情感理解，让学生能够在写作意识和写作情感得到有效培养的基础上，实现生活化写作水平的有效提升。
参考文献：
[1] 徐青. 情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J]. 文教资料，2019（3）：47-48. DOI：10.3969/j.issn.1004-8359.2019.03.022.
[2] 張再祥. 浅谈情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J]. 南北桥，2018（22）：154. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.22.153.
[3] 韩丽. 情景教学法在初中语文写作教学中的运用分析[J]. 文渊（高中版），2021（2）：166. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2021.02.153.
[4] 刘兴中. 情景教学法在初中语文写作教学中的运用分析[J]. 中华活页文选（教师版），2021（11）：29. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.021.
[5] 姜海英，雷振国. 情景教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 文渊（高中版），2020（7）：956-957. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2020.07.1535.