【摘 要】 语文课堂教学实施民主性的现象，针对具体情况结合教学理念切实地解决课堂阅读教学中存在的问题，然后分析研究，指出这种做法的合理性。
　　【关键词】 民主性 教师理念 教师师德
　　课堂教学中教师对学生的民主性是指在整个教学过程中对学生的个性、人格、主体的地位及其他各个方面的全面尊重的现象。这是学生的主体地位显著提高的表现，更是优化课堂教学，提高课堂效率的保障。这一过程尊重了学生自主学习方式选择的权利；尊重了学生的个体的差异。新型的教学模式更适应当前高速发展的社会的需求，对教师的学识与教学的理念都有了一个全新的挑战，也树立了新的学生观与教师观，努力实现教育的科学化、民主化。
　　我近日听了《湖心亭看雪》的一段课堂实录。生：我认为“问其姓氏，乃金陵人，客此。”答话与问话不一致。师：你们赞同吗？不赞同的请举手，说出理由。生：这句话很平常的问话，两人都在夜晚去赏雪，两人相见时的一句问候的话语，没有什么特别意义所在。师：我看理由也很充分。生：我认为不对，我是这样理解的，这是答非所问，如果我去赏雪遇到一个人，我一定会很高兴的，而且还是在晚上，惊讶之余的语言才会前后不一致。生：我觉得他说得对，张岱这样的文学家，能与他相同个性的人这么少，而且“乃”字解释为“是”，就肯定地告诉我们，姓什么，是金陵人，前后就是矛盾。生：对了，这恰恰说明，遇到知己时高兴，赏雪之后又要分离的失落。师：噢！这位同学说的很透彻。我赞同这种说法，我刚才真的理解错了，向同学们道歉。接着响起一片掌声。师：我得向同学们学习很善于发现问题。我也发现“金陵人”中的“金陵”原来是明朝的故都。还有课后积累二题中提到的“崇祯五年”……
　　从这一段课堂实录中让我惊喜地看到了课堂是开放的、民主的。
　　从这节课的环节处理上来看：一方面，我们看出教师一个小小的误解击起了课堂千层浪，最后教师处理的也很恰当。究其原因是教师尊重了学生对文本的独特理解，这个过程完全是学生根据自己的语言思维习惯和生活阅历发现问题、解决问题的。这让我想起《语文课程标准》中写到的：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（Ｐ2-3页）这一句话是说没有尊重就没有精彩的生成资源。巴西教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中写道：“通过对话，教师的学生及学生的教师等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生及学生教师。不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”（P31页）课堂由传统教学中的“教学相长”的理論，变成了今天课堂上的“同学相长”的现实，也就是师生主动学习的过程。
　　另一方面，本节课的环节中是教师的点拔及时、有效，让学生自己去发现问题。这正好也体现了《语文课程标准》教学建议中写到的：“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拔，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（Ｐ22页）这样的用意就让学生从看似平淡的语句里读出背后的深意。巴西著名教育家保罗·佛莱雷说得好：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”（Ｐ41）学生也就能获得从内容到情感的提升，这对于学生今后写作内容的安排，情感的表达不正是一个有效的思维训练吗？
　　从中我们惊喜地看到学生不再有语文课堂“一言不发”、“一字不写”、“一点想法也没有”的现象了。老师纠结的症因，完全在于教师能恰当地疏流导渠，才能真正的解放自己，开启孩子智慧的心灵，让自己做一个快乐的语文教师。
　　从教师的师德上来看：教师没有一下子压住学生，统一答案，而是及时地改正错误，这一点也赢得了学生的肯定。保罗·弗莱雷说道：“缺乏对世界，对人的挚爱，对话就不能存在。”（P38页）这对话中有教师的谦虚，对学生的信任、希望，这给了所有的学生一个良好的示范：“孰非圣人，孰能无过。”改得及时，更改在了每一个学生的心里。学生在知识上有了收获，也培养了学生的批判性思维。师德的影响是深远的，它不会随着时间的流逝而消失。
　　静下心来想一想：尊重如此简单。究其原因是我们自己的思想在作怪，我们低不下头，放不下架子，心中没有“尊重学生”的想法，不相信学生。真正尊重学生，就是从心底彻头彻尾地改变自己，认识到每一个学生都有优点，只要给他们搭建合适的平台，学生就会展示自我的精彩。这要才能形成一个长期民主、自主、自信的语文课堂。
　　参考文献
　　1 语文课程标准（S）.北京师范大学出版社，2012
　　2 保罗·弗莱雷等译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版
　　社，2001