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【摘 要】情境教学法指的是教师教学过程中有目的地创设出一种具有一定感情色彩和直观形象的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生更好地理解知识。但是情境教学法要根据具体教学内容来进行具体的应用，因此初中道德与法治教师需要从教学实际出发，以将其有效作用充分发挥出来，提升自己道德与法治课堂的教学效率。
【关键词】情境
随着新课程改革的推进与素质教育的发展，传统单一落后的灌输式教学方法弊端日益凸显，已经不能满足学生差异化、个性化的学习需求。情境教学是教师通过还原或者创设生动情境，以激发学生内心的情感态度体验，帮助学生更好地理解知识的一种创新的教学方法，将其运用到初中道德与法治教学过程中是课程改革的必然趋势，也是创新教学方法、提高教学实效的重要举措。
一、合作情境设置，培养探究精神
学本式教学，不仅注重学生的自主学习，更注重学生的合作学习，它可以促进学生的思维碰撞和情感交流，激发学生的学习积极性，培养学生的探究精神和合作意识。在进行初中《道德与法制》的教学时，教师可以给学生分组，让学生进行合作学习，促进学生之间的相互学习和进步。
例如，在教学《合理利用网络》内容时，教材中有许多开放性的问题，教师可以组织学生合作探究。如：“如何正确看待和使用网络？”教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则给学生分组，4-6人一组，让学生进行组内交流，探究。教师可以让每组自主选出小组长、记录员、汇报员等，并按照不同的角色给学生进行分工。小组长负责引导本组学生有序交流讨论，记录员负责对讨论的观点进行记录，汇报员负责将小组讨论后的观点在班级中进行汇报，促进信息共享和交流深入。通过小组讨论，有的学生认为网络可以教给我们很多的知识，可以传播许多信息，是一种值得提倡的学习方式;有的学生认为网络中有许多不良信息，会影响青少年的成长，有的还会形成网瘾，占用了学生大量的学习时间，应该控制使用;还有的学生认为这样，通过小组合作学习，充分地将课堂还给了学生，改变了传统个体化学习固步自封的状态，培养了学生的辩证主义精神和合作探究意识。
二、体验教学情境，增加学生参与
体验式教学方法更多的重视的是師生之间的互动，通过师生互动来加强学生的情感体验，让学生在与教师交流信息的过程，获得情感上的有效交流，进而增强学生学习知识的自信心。教师应用体验式教学方法，可以帮助学生树立自信，健全学生的人格，让学生获取积极的情感表达，能够以正常的心态来面对生活的喜悦与悲伤。但是，有的教师在应用体验式教学方法时，没有意识到学生对教师肯定的渴望，没有给学生带来正反馈，不懂得及时鼓励、表扬学生，甚至有的教师还批评、辱骂学生，严重影响了学生的健康成长。因此教师在应用体验式教学方法时，应与学生形成良好的互动，增强学生对情感的领悟。
例如，在教学《遵守社会规则》内容时，笔者鼓励学生自主搜集有关社会规则的资料，了解社会规则的各方面体现。学生通过课下翻阅资料、与父母讨论咨询、网上筛选信息等方式，汇总了不同方面的社会规则。笔者先组织学生讨论，然后挑选学生进行回答，对回答较好的学生进行实时鼓励，赞扬学生积极回答问题的学习态度，让学生不要畏惧答题。一段时间后，学生在课堂答题环节的表现变得主动起来，积极与其他学生分享自己的观点，课堂氛围十分热烈。这样，笔者通过体验式教学，鼓励学生参与，及时与学生进行互动，肯定学生的积极表现，增强了课堂活力。
三、生活实践情境，扩展教学效果
将道德与法治与生活紧密联系起来的一个重要的目的是培养学生运用道德与法治知识解决生活实际问题的能力，因此，我们必须要加强课堂实践环节的展开，让学生体验解决问题的过程，同时这也是检验学生是否将学习到的知识实现了内化的重要途径。在实际的教学中，我们可以通过问卷调查、社会调研、实践体验等方式进行实践，在实践中加深学生对知识的理解。
例如，在教学《关爱他人》内容后，笔者为学生留了一项课后作业：写一份关于“奉献爱心”的倡议书，号召学校内的学生为农村偏远地区等需要他人关注的学生奉献爱心，尽学生最大的力量帮助他人，在其中学会帮助他人、为他人着想。这种形式的课后作业不仅可以将学生学习到的知识与实际生活结合在一起，还能扩展学生的学习内容与能力，提升对生活的感悟。
四、德育活动情境，加强德育感悟
实践是检验真理的唯一途径，对于知识的学习，初中时期的学生，最需要的便是以实践的方式加强积累和认知。基于此，我们可以通过开展与德育相关的实践活动，使学生通过亲身的体验，加强学生对“德育”的进一步感悟，让德育教育真正的落实到位。
例如，在教学《服务社会》内容时，笔者便通过组织学生参与“服务社会”的相关实践活动，帮助学生学习和体会了践行服务社会和奉献社会所带来的人生意义和价值，进一步加强了学生的德育感悟。如：笔者组织学生在某社区内进行了“爱护环境，不随意丢弃垃圾”的主题宣传活动，并准备了“签名单”，让人们在此签下自己的名字，从而加深宣传的效果。经过这一活动之后，学生对于“服务社会”的理念认识也更加深刻，体验了志愿者“服务”所带来的人生价值，大大的促进了学生的德育感悟。
总而言之，在新课改大力推行的今天，我们要积极探索将情境教学法应用于初中道德与法治课堂教学中的有效途径，以使课堂更具生动化和形象化，从而达到激发学生学习兴趣、提升课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]尹桂玲.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用分析[J].中学政史地（教学指导），2021（01）：7-8.
[2]王俊兰.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].考试周刊，2020（A5）：113-114.
（作者单位：东营市胜利第五十五中学）
【关键词】情境
随着新课程改革的推进与素质教育的发展，传统单一落后的灌输式教学方法弊端日益凸显，已经不能满足学生差异化、个性化的学习需求。情境教学是教师通过还原或者创设生动情境，以激发学生内心的情感态度体验，帮助学生更好地理解知识的一种创新的教学方法，将其运用到初中道德与法治教学过程中是课程改革的必然趋势，也是创新教学方法、提高教学实效的重要举措。
一、合作情境设置，培养探究精神
学本式教学，不仅注重学生的自主学习，更注重学生的合作学习，它可以促进学生的思维碰撞和情感交流，激发学生的学习积极性，培养学生的探究精神和合作意识。在进行初中《道德与法制》的教学时，教师可以给学生分组，让学生进行合作学习，促进学生之间的相互学习和进步。
例如，在教学《合理利用网络》内容时，教材中有许多开放性的问题，教师可以组织学生合作探究。如：“如何正确看待和使用网络？”教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则给学生分组，4-6人一组，让学生进行组内交流，探究。教师可以让每组自主选出小组长、记录员、汇报员等，并按照不同的角色给学生进行分工。小组长负责引导本组学生有序交流讨论，记录员负责对讨论的观点进行记录，汇报员负责将小组讨论后的观点在班级中进行汇报，促进信息共享和交流深入。通过小组讨论，有的学生认为网络可以教给我们很多的知识，可以传播许多信息，是一种值得提倡的学习方式;有的学生认为网络中有许多不良信息，会影响青少年的成长，有的还会形成网瘾，占用了学生大量的学习时间，应该控制使用;还有的学生认为这样，通过小组合作学习，充分地将课堂还给了学生，改变了传统个体化学习固步自封的状态，培养了学生的辩证主义精神和合作探究意识。
二、体验教学情境，增加学生参与
体验式教学方法更多的重视的是師生之间的互动，通过师生互动来加强学生的情感体验，让学生在与教师交流信息的过程，获得情感上的有效交流，进而增强学生学习知识的自信心。教师应用体验式教学方法，可以帮助学生树立自信，健全学生的人格，让学生获取积极的情感表达，能够以正常的心态来面对生活的喜悦与悲伤。但是，有的教师在应用体验式教学方法时，没有意识到学生对教师肯定的渴望，没有给学生带来正反馈，不懂得及时鼓励、表扬学生，甚至有的教师还批评、辱骂学生，严重影响了学生的健康成长。因此教师在应用体验式教学方法时，应与学生形成良好的互动，增强学生对情感的领悟。
例如，在教学《遵守社会规则》内容时，笔者鼓励学生自主搜集有关社会规则的资料，了解社会规则的各方面体现。学生通过课下翻阅资料、与父母讨论咨询、网上筛选信息等方式，汇总了不同方面的社会规则。笔者先组织学生讨论，然后挑选学生进行回答，对回答较好的学生进行实时鼓励，赞扬学生积极回答问题的学习态度，让学生不要畏惧答题。一段时间后，学生在课堂答题环节的表现变得主动起来，积极与其他学生分享自己的观点，课堂氛围十分热烈。这样，笔者通过体验式教学，鼓励学生参与，及时与学生进行互动，肯定学生的积极表现，增强了课堂活力。
三、生活实践情境，扩展教学效果
将道德与法治与生活紧密联系起来的一个重要的目的是培养学生运用道德与法治知识解决生活实际问题的能力，因此，我们必须要加强课堂实践环节的展开，让学生体验解决问题的过程，同时这也是检验学生是否将学习到的知识实现了内化的重要途径。在实际的教学中，我们可以通过问卷调查、社会调研、实践体验等方式进行实践，在实践中加深学生对知识的理解。
例如，在教学《关爱他人》内容后，笔者为学生留了一项课后作业：写一份关于“奉献爱心”的倡议书，号召学校内的学生为农村偏远地区等需要他人关注的学生奉献爱心，尽学生最大的力量帮助他人，在其中学会帮助他人、为他人着想。这种形式的课后作业不仅可以将学生学习到的知识与实际生活结合在一起，还能扩展学生的学习内容与能力，提升对生活的感悟。
四、德育活动情境，加强德育感悟
实践是检验真理的唯一途径，对于知识的学习，初中时期的学生，最需要的便是以实践的方式加强积累和认知。基于此，我们可以通过开展与德育相关的实践活动，使学生通过亲身的体验，加强学生对“德育”的进一步感悟，让德育教育真正的落实到位。
例如，在教学《服务社会》内容时，笔者便通过组织学生参与“服务社会”的相关实践活动，帮助学生学习和体会了践行服务社会和奉献社会所带来的人生意义和价值，进一步加强了学生的德育感悟。如：笔者组织学生在某社区内进行了“爱护环境，不随意丢弃垃圾”的主题宣传活动，并准备了“签名单”，让人们在此签下自己的名字，从而加深宣传的效果。经过这一活动之后，学生对于“服务社会”的理念认识也更加深刻，体验了志愿者“服务”所带来的人生价值，大大的促进了学生的德育感悟。
总而言之，在新课改大力推行的今天，我们要积极探索将情境教学法应用于初中道德与法治课堂教学中的有效途径，以使课堂更具生动化和形象化，从而达到激发学生学习兴趣、提升课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]尹桂玲.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用分析[J].中学政史地（教学指导），2021（01）：7-8.
[2]王俊兰.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].考试周刊，2020（A5）：113-114.
（作者单位：东营市胜利第五十五中学）